英語閱讀教學(xué)點滴談

甄興軍

【摘要】在高中閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生直接理解書面語意義而無須通過聲讀的真正默讀能力。在默讀過程中，非視覺信息起潛在的作用。閱讀的理解率和閱讀的速度是與非視覺信息的參與的度與量成正比的。非視覺信息由大腦所提供，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維、聯(lián)想等大腦積極活動。是英語教學(xué)的命脈。

【關(guān)鍵詞】英語 閱讀 教學(xué)

一、細(xì)化技能目標(biāo)引領(lǐng)閱讀教學(xué)

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分層次、具體化，而不是空泛、籠統(tǒng)的。因此，我們在設(shè)計閱讀教學(xué)時，應(yīng)運用具體、明確的語言表述教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)的指向性和可操作性。例如：

1.能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；

2.能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；

3.能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等。

只有這樣，才能使在閱讀過程中訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的某種閱讀技能成為可能。

二、恰當(dāng)處理詞匯集中分散結(jié)合

詞匯教學(xué)要把握好一個“度”。完全不教和全部都教都是不可取的。哪些教哪些不教要依據(jù)課標(biāo)中的相應(yīng)級別要求、依據(jù)學(xué)生的實際認(rèn)知水平而定，并非一節(jié)課出現(xiàn)多少就要求教多少；老師可先重點處理語篇中的核心詞匯，如：說明主題的關(guān)鍵詞、有可能影響學(xué)生語篇意義理解的生詞等，數(shù)量一般在5個左右；詞匯教學(xué)應(yīng)本著感知和理解詞義先行、直接式與間接式結(jié)合、集中式和分散式結(jié)合的原則，要注意提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力，如：如何根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義，而不只是老師不厭其煩地領(lǐng)讀。此外，還應(yīng)注意：提前教全部生詞對閱讀語篇沒有什么意義，它會使學(xué)生失去猜測詞義的機(jī)會，不利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提高。

三、巧設(shè)問題激發(fā)加強(qiáng)文本挖掘

對語篇需從兩個方面去關(guān)注：意義方面和語言本身（語言知識和語篇結(jié)構(gòu)）（Focus on meaning &Focus on language）具體的認(rèn)知內(nèi)容包括：主要觀點；內(nèi)容主線（細(xì)節(jié)信息）；尋找段落主題句；歸納段落大意；引入相關(guān)知識；篇章結(jié)構(gòu)。閱讀教學(xué)特別需要老師創(chuàng)造性地設(shè)計一些引人深思的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘閱讀材料中蘊(yùn)含的豐富的內(nèi)容，在理解語篇意義的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注語言學(xué)習(xí)和對篇章結(jié)構(gòu)的分析、把握。由于閱讀理解是以閱讀的方式對文本的解讀，每個讀者都會基于自身的經(jīng)驗和判斷提出自己的見解，所以老師在解讀文本的過程中要注意傾聽學(xué)生的聲音，幫助學(xué)生更全面的了解文本。

四、關(guān)注閱讀策略促進(jìn)技能形成

陶行知先生說過，“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！睆囊欢ǔ潭壬险f，英語閱讀教學(xué)的過程是老師有意識地指導(dǎo)學(xué)生運用一系列閱讀策略和方法的閱讀學(xué)習(xí)過程。大量研究表明，掌握和熟練運用閱讀策略能大大提高學(xué)生的閱讀理解能力。課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要“能根據(jù)不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進(jìn)行學(xué)習(xí)”。如：人教版《新目標(biāo)·英語》初二下學(xué)期開始出現(xiàn)的 Reading，每篇前都有一個“reading strategies”，明確指出了閱讀某一語篇要采用的有效閱讀策略。要實現(xiàn)對學(xué)生策略知識的有效指導(dǎo)，老師就要幫助學(xué)生認(rèn)知和運用有效的閱讀策略和技巧，如：針對何種題材的文章，達(dá)到何種目的時采用略讀，找讀等方法。就能幫助學(xué)生實現(xiàn)由“學(xué)讀”到“會讀”再到“樂讀” 的轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)提高閱讀能力和綜合語言運用能力的目的。

五、注重過程扎實

確保教學(xué)實效 閱讀過程就是理解過程（王才仁 1999），即：學(xué)生輸入、吸收、內(nèi)化、輸出的過程。很多老師在閱讀課的設(shè)計中，都采 用了“PWP”的劃分方式，即：Pre-reading，While-reading 和 Post-reading。pre-reading 是激趣、驅(qū)動環(huán)節(jié)。對于教材中的 多數(shù)閱讀文本，學(xué)生是感興趣的，教師無需進(jìn)行過多的讀前“開 導(dǎo)”。導(dǎo)入活動設(shè)計一定要簡約，過多的“預(yù)備動作”會消磨學(xué) 生的心力，降低閱讀的期待。while-reading是核心環(huán)節(jié)，需精 雕細(xì)刻。While-reading 至少要實現(xiàn)三個目標(biāo)：一是充分獲得 信息（主旨大意和具體信息等），這是主要目標(biāo)；二是理解文 本中的語言知識；三是理解文本的篇章結(jié)構(gòu)。這一過程是需要 一定的時間才能完成的。時間的長短受語篇的長度、學(xué)生的閱 讀速度、不同的閱讀目的和不同的閱讀任務(wù)等諸方面因素的影 響和制約。老師在備課和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時，應(yīng)考慮以上諸 因素，依據(jù)課標(biāo)的相應(yīng)要求，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知水平，對給 學(xué)生的閱讀時間進(jìn)行科學(xué)預(yù)測，合理安排，靈活調(diào)整，讓學(xué)生真正有時間去感受信息，參與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生真正成為“讀 書人”。

六、有效整合資源實踐閱讀策略

高中英語教材，可謂百科大全，有天文地理、古今人物、自然科學(xué)、人情風(fēng)貌，還有社會政治等方方面面。教師如何充分利用如此豐富的閱讀資源，最大限度地提高學(xué)生的閱讀速度和理解程度？作為探索，可以在研究教材、整體把握的基礎(chǔ)之上，打破教材的編排順序，按體裁對閱讀材料進(jìn)行分類，據(jù)此制定長、短期的閱讀教學(xué)計劃，例如：某一時期以記敘文體為主，某一時期以應(yīng)用文體為主，針對不同的體裁，結(jié)合學(xué)生的特點，指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀策略，運用不同的閱讀方法。這種有針對性的訓(xùn)練可使閱讀具有更強(qiáng)的目的指向性，使學(xué)生 在完成某類文本的閱讀過程中，逐步掌握閱讀的方法和技巧。

最后，我想通過老師們把許國璋教授的話轉(zhuǎn)給我們的學(xué)生，讓他們感悟讀書的真諦：“只有通過讀，你才能獲得最大的實踐量，才能享受到學(xué)習(xí)外語的真正甜頭，讀，給你帶來了一個嶄新的世界?！?/p>