從互動假說角度分析初中英語課堂教學(xué)

曾藝

【摘要】Michael Long提出的互動假說理論對于課堂教學(xué)具有重大的價值。傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師只注重講授，忽略與學(xué)生間的互動交流，因而學(xué)生主體得不到突出，學(xué)習(xí)效果不佳。隨著新課改的深入，Michael Long的互動假說理論得以在課堂教學(xué)中滲透，并有效指導(dǎo)英語課堂教學(xué)，推動課堂進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】初中英語 課堂教學(xué) 互動假說 教學(xué)途徑

互動假說是Michael Long建立在 Krashen的輸入假說的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)交際的雙方為了交際順利進(jìn)行而相互“協(xié)商”產(chǎn)生“互動調(diào)整”，從而提出的理論。除了強(qiáng)調(diào)語言輸入的重要性，互動假說理論還強(qiáng)調(diào)意義協(xié)商。他認(rèn)為這對學(xué)生的語言習(xí)得具有重大價值。本文擬結(jié)合牛津初中英語課堂教學(xué)實例，從互動假說角度分析課堂教學(xué)。

一、目標(biāo)導(dǎo)入激發(fā)互動欲望

要避免傳統(tǒng)的灌輸式學(xué)習(xí)，教師必須增加可理解性輸入。特別是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師更要將學(xué)生的互動欲望激發(fā)出來。其中，教師可以以目標(biāo)導(dǎo)入方式，帶動起學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的欲望與激情，從而促進(jìn)學(xué)生互動學(xué)習(xí)。教師可以創(chuàng)設(shè)語言情景，以情景帶動學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生參與構(gòu)建互動課堂。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語9A中的Unit 7 Films這一單元時，教師以目標(biāo)情景導(dǎo)入方式，將學(xué)生的互動欲望激發(fā)出來，取得很好的教學(xué)效果。首先，教師將教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)在多媒體大屏幕上，促進(jìn)學(xué)生明確目標(biāo)；其次，教師再利用多媒體播放電影片段，如《阿凡達(dá)》、《泰坦尼克號》等經(jīng)典電影片段，帶動學(xué)生的各個感官。在播放結(jié)束后，教師再設(shè)計問題與學(xué)生互動。師：What kind of movie do you like best？ Have you ever seen these films？ 由此，學(xué)生的互動興趣自然產(chǎn)生，表達(dá)的欲望不斷增強(qiáng)。為了達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)起來自然更有動力。由此可見，教師要將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，帶動學(xué)生互動，營造互動氛圍。

二、合作學(xué)習(xí)促進(jìn)意義協(xié)商

以互動假說理論為指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)的形式是多樣化的，主要有：小組互動合作學(xué)習(xí)、同伴互助合作學(xué)習(xí)等。在實施小組互動合作學(xué)習(xí)時，教師要做好分組工作，規(guī)劃好小組人數(shù)，分配好任務(wù)等。小組成員有均等的機(jī)會參與到意義協(xié)商中，每一個成員都有機(jī)會表達(dá)、交流。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語7A中的Unit 7 Shopping這一單元時，教師以合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生意義協(xié)商，取得很好的教學(xué)效果。教師設(shè)計的合作任務(wù)如下：1.盡可能多地找到與購買商品相關(guān)的英語句子；2.設(shè)計情景對話，模擬真實的購物情景。根據(jù)教師的指令，學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)。小組學(xué)生先討論出句型，如How much is it？ Can I try it on？ 等。然后，小組內(nèi)學(xué)生再設(shè)計購物情景對話，扮演顧客與售貨員，真實模擬，真實體驗，強(qiáng)化語言運(yùn)用。在各個小組練習(xí)完畢后，教師再引導(dǎo)每一個小組展示成果。這其實就是交流輸出階段，學(xué)生在交流時能夠體驗成功的喜悅，進(jìn)而帶動更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。

三、反饋評價引導(dǎo)互動調(diào)整

反饋評價，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反應(yīng)，以促進(jìn)學(xué)生修正其輸出。從語言學(xué)習(xí)角度而言，修成輸出對語言學(xué)習(xí)大有裨益。以互動假說理論為指導(dǎo)的課堂教學(xué)，要求教師從正反兩面對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋評價。這兩者對于學(xué)生起到的作用是不一樣的。例如：在對牛津英語7A中的Unit 7 Shopping這一單元進(jìn)行評價時，教師以肯定反饋和否定反饋為主，引導(dǎo)學(xué)生互動調(diào)整，取得很好的教學(xué)效果。首先，有效表揚(yáng)對于學(xué)生具有促進(jìn)作用。如：有的小組學(xué)生在設(shè)計對話時非常到位，教師可以這樣評價：Your guys really do a good job.I am proud of you.Your performance is great，and your guys oral English is fluent.其次，選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)進(jìn)行否定反饋，引導(dǎo)學(xué)生對錯誤進(jìn)行修正。如：學(xué)生在設(shè)計對話時，有部分句型出現(xiàn)表達(dá)錯誤：How much it is？ Give you many money.等。在學(xué)生對話交流后，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行修正，引導(dǎo)學(xué)生提問時，要改成How much is it？ 而由于money屬于不可數(shù)名詞，因而要改成give you some money.除了教師幫助學(xué)生修正錯誤，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自我修正，從而促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)，自我提高。

四、能動學(xué)習(xí)促進(jìn)語言習(xí)得

能動學(xué)習(xí)是基于互動假說理論指導(dǎo)下的教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能動學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得。教學(xué)不能局限于課本之內(nèi)，還必須適當(dāng)拓展延伸。教師可以設(shè)計與學(xué)生英語水平相符合的活動，帶動學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語8B中的Unit 8 A green world這一單元時，教師設(shè)計實踐活動，取得很好的學(xué)習(xí)效果。針對本單元的主題，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式展開實踐活動。活動內(nèi)容：Please do a survey and get to know how to develop a clean city.請調(diào)查本地如何構(gòu)建清潔城市。學(xué)生分組調(diào)查，然后記錄出發(fā)展清潔城市的途徑，再分析作為一名初中生，如何參與到建設(shè)潮流中。除了設(shè)計這一活動，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分組繪制宣傳報，吸引更多的學(xué)生參與到清潔工作中。宣傳報要突出主題“清潔環(huán)境”，以中英文形式呈現(xiàn)宣傳報內(nèi)容。通過設(shè)計多種實踐活動，學(xué)生進(jìn)行有效的協(xié)商與互動與拓展性意義學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)自身語言習(xí)得。

總之，以單向輸入為主的初中英語課堂教學(xué)已不再滿足課改深入發(fā)展需要與學(xué)生的發(fā)展需求。教師要在準(zhǔn)確理解互動假說理論的基礎(chǔ)上，遵循其在英語課堂中的教學(xué)模式，突出互動，促進(jìn)習(xí)得，從而最大化促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，推動英語課堂整體進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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