高中閱讀教學中Reading strategy的滲透探究

孫超

【摘要】牛津高中英語譯林版教材每一單元Reading部分的設計中都針對其文章的體裁、題材，安排一種針對性的閱讀策略（Reading strategy）。然而，日常閱讀課教學中，此部分的教學往往被忽視。如何在日常閱讀課教學中滲透針對性閱讀策略，是需要探究的問題。本文通過對M3Unit2 Reading——English and its history閱讀策略的解析與運用，對此做了積極的嘗試。

【關(guān)鍵詞】日常閱讀課教學 針對性閱讀策略 滲透

一、研究背景

高中英語教學，閱讀教學的重要性是不言而喻的，高考中有句“得閱讀者得天下”，而閱讀技能的培養(yǎng)無疑是閱讀教學重要內(nèi)容，因此如何在最重要教學陣地——日常英語閱讀課教學中滲透閱讀策略，特別是針對不同體裁、題材運用不同的閱讀策略或策略，是一個切實而重要的研究課題。

然而，在高中日常英語閱讀（Reading）課教學中，往往存在理理文章、講點語言點，而忽略了對學生更為重要的——閱讀策略或技巧培養(yǎng)的現(xiàn)象。整套教材教下來，學生的閱讀水平往往仍停留在指讀的階段，逐字逐句，費時費力；不知略讀何地，尋讀何處；找不到話題或主線，不能宏觀把握整體語篇；不會根據(jù)文章的具體體裁、題材，采取針對性閱讀策略。

牛津高中英語譯林版模1--模10的每一單元設計中都對主體文章安排一種具體的閱讀策略（Reading strategy），且體裁多樣，題材豐富；而令人遺憾的是：相當一部分教師在平時閱讀教學中忽略或不重視此部分，認為閱讀技能不是教師教出來的，教師對此無能為力，而把大量的精力長期放在語言點講解。長期以往，到高三時，相當多學生閱讀的宏觀或整體語篇理解能力薄弱也就不足為奇了。

二、教學實例

下面通過對牛津高中英語譯林版M3Unit2 Reading—— English and its history一堂閱讀課的講解，嘗試在日常英語閱讀課教學中有意識或著重滲透閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀技能，提升閱讀水平。

Reading strategy：reading a history article

What you have read is a typical history article.When you read a history article，you will notice dates and years in the text，e.g.‘the 5th centuryand ‘1066.Recognizing these details will help you understand the order of events and how pieces of information relate to the rest of the text.Next time you read a history article，it is a good idea to make a time chart，listing important information，such as times，places and events in the aeticle.（M3U2，P.23）

設計一

Reading strategy，教材此部分只是給出所在單元Reading文章所涉及的體裁、題材閱讀建議，并沒有針對性練習設計。因此，筆者依據(jù)書本P23的閱讀策略針對性的設計一個時間軸讓學生填補Time，Events，Changes of language。

實踐表明學生很容易、很清晰、很明了的理解了課文一些主線：Time，Events，Changes of language和基本框架。無論是從宏觀還是微觀上都更好的把握住了文章。更為重要的是：學生還通過本篇課文的學習，具體感悟了對 history article這類文章的閱讀策略。如果沒有這些直觀、明了的設計，學生是很難在較短時間內(nèi)這么好的理解文章框架與細節(jié)。如果不注重閱讀方法，而直接理解這篇文章，對于高一學生還是很難的。

設計二

依據(jù)英語高考題型——任務型閱讀，設計一個表格讓學生填補（其實是對上面時間軸的高考題型轉(zhuǎn)化），目的在于讓學生進一步鞏固對文章整體框架與細節(jié)的認識同時，增強考試實戰(zhàn)性。如此練習直接讓高一的學生在限定時間內(nèi)做，難度還頗大的，但由于上面的鋪墊，學生做的很好，并沒有感覺很難，實現(xiàn)了一種自然過渡。

English and its history

Old English

Before the middle of the 5th century，the language 1.______ in Britain was Celtic.Anglo-Saxon 2._______ from the mixture of Celtic and the language of the three Germanic tribes.

At the end of the 9th century，the Vikings 3._______ their languages with Anglo-Saxon，created Old English.

By the 10th century，Old English，4.______of an Anglo-Saxon base and words from the languages of Denmark and Norway，was the official language of English.

Middle English

In 1066，England was 5._____by the Normans，but French didnt take the 6._____of English as the first language.

By the latter half of the 14th century，English was 7.______by all classes，and the King of England used English for all official occasions.

8.________ English

Vocabulary and pronunciation 9._________ great changes during the Renaissance.There is no 10.________ that English will continue changing in the future.

總之，通過類似課例的實踐，筆者認為在高中日常英語閱讀課教學中絕不能流于形式僅僅做點課后習題，講點語言點，而更為重要的是針對不同體裁、題材，有目的、有計劃、有針對性的巧設練習，著重滲透針對性閱讀策略，幫助學生迅速理清文章的脈絡與框架，特別是將每一單元的Reading strategy落實到具體的教學環(huán)節(jié)和設計中，日常閱讀課教學中長期有意識滲透閱讀策略或技巧，學生的閱讀速度與語篇整體感知能力才會穩(wěn)步提升。

參考文獻：

[1]教育部義務教育英語課程標準（2013年版）[M].北京師范大學出版社，2014.

[2]劉平牛津高中英語（上海版）.“Strategy”欄目教學實踐探索[J].中小學英語教學與研究，2013.