任務(wù)閱讀感知，探究理解生成

李龍發(fā)

【摘要】在高中英語閱讀教學(xué)中，有效運(yùn)用任務(wù)型閱讀，遵循任務(wù)型教學(xué)的基本原則，注重教師的閱讀指導(dǎo)，活化學(xué)生的閱讀思維，提高閱讀的準(zhǔn)確性，將英語閱讀與語言實(shí)踐融為一體，實(shí)現(xiàn)閱讀和運(yùn)用一體化，可以使學(xué)生有效閱讀，提高閱讀能力和閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】高中英語 任務(wù)閱讀

《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“教學(xué)建議”中倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)原則。任務(wù)型教學(xué)原則是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一種發(fā)展創(chuàng)新。該原則運(yùn)用于閱讀教學(xué)，能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向和活化思維感知的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶著任務(wù)問題更好地思考感知。該原則運(yùn)用能體現(xiàn)“有效性”和“探究化”，讓學(xué)生在一定學(xué)習(xí)問題任務(wù)的引導(dǎo)中深入感知，并通過自主理解感知、小組合作探究、師生對話等多樣化的方式理解探究，形成多樣化的學(xué)習(xí)思維感知。

一、任務(wù)型閱讀教學(xué)模式的框架

任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)模式在教學(xué)步驟設(shè)計(jì)中充分體現(xiàn)并融合了現(xiàn)代第二語言各種先進(jìn)教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)了語言的交互性、語言交際學(xué)習(xí)的任務(wù)性、和語言教學(xué)的反思性。任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式中的教材處理、教學(xué)內(nèi)容重組和教學(xué)事件排序等都應(yīng)用了以上教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)計(jì)原理，并據(jù)此導(dǎo)出相應(yīng)的閱讀活動(dòng)教學(xué)過程和方法，教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用。該模式主要框架表述如下：任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡——課堂閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)——閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合——任務(wù)型閱讀活動(dòng)課堂教學(xué)的評(píng)估與反思。任務(wù)型閱讀活動(dòng)多元教學(xué)目標(biāo)的權(quán)衡是指以加涅“教學(xué)設(shè)計(jì)原理”為指導(dǎo)思想，做好閱讀教材所處單元的總體教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)遷移的分析工作，從宏觀上劃分、增減、重組教學(xué)內(nèi)容，確立本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，劃定教學(xué)活動(dòng)主線。閱讀活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是基于終點(diǎn)性目標(biāo)和支持性活動(dòng)目標(biāo)的具體描述，我們設(shè)法把學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)與閱讀活動(dòng)日標(biāo)相統(tǒng)一。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)涉及任務(wù)的選擇和任務(wù)難度的確定。閱讀活動(dòng)層次與學(xué)習(xí)任務(wù)的有機(jī)結(jié)合是任務(wù)型閱讀活動(dòng)教學(xué)模式的核心，也是該模式教學(xué)程序的具體表現(xiàn)。該程序通過活動(dòng)設(shè)計(jì)的層次性、鏈接性和多樣性使得學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成。活動(dòng)的層次性（Layers）是指整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)先易后難，循序漸進(jìn)?；顒?dòng)的鏈接性（Links）是指依照學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)和活動(dòng)的主線，使活動(dòng)內(nèi)容前后安排轉(zhuǎn)承、連貫。從而使系列活動(dòng)設(shè)計(jì)具有鋪墊性、邏輯性和規(guī)律性。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)策略

1.設(shè)計(jì)任務(wù)閱讀要求，明確理解方向。任務(wù)閱讀是進(jìn)行閱讀理解不可缺少的條件。為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，既能夠幫助學(xué)生明確理解方向，更能夠體現(xiàn)閱讀的差異性和多元化，讓不同層次和不同類型的學(xué)生有更為多樣化的學(xué)習(xí)思維方式。突出任務(wù)設(shè)計(jì)閱讀要求，為閱讀打好基礎(chǔ)。

2.關(guān)注合作理解交流，深化任務(wù)探究過程。在明確了任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，對理解過程中的疑難問題進(jìn)行思考探究，不僅是深化認(rèn)知感悟的需要，更是提高學(xué)生綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力的需要。合作探究過程也是學(xué)生思維情感不斷豐富提升的過程。教師可根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生的理解感悟疑難來組織學(xué)生嘗試運(yùn)用多元化的方式理解探究，可充分發(fā)揮資源的作用。利用同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)來探索未知領(lǐng)域，利用自主思考、同桌討論、小組合作等方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。這樣的任務(wù)學(xué)習(xí)探究，更能夠使得閱讀學(xué)習(xí)理解深刻豐富。

3.注重閱讀拓展重“運(yùn)用”，提高語用技能。將任務(wù)型閱讀作為提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力的載體予以延伸，能使得學(xué)生掌握更為豐富的學(xué)習(xí)策略方法。在拓展延伸中，注重語言表達(dá)交際。更有利于增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，為他們提供實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)。如運(yùn)用講故事表達(dá)自己的語言才華、運(yùn)用課文情景劇展現(xiàn)自己的獨(dú)特理解，等等。這樣的拓展延伸能讓學(xué)生有更多的閱讀學(xué)習(xí)激情。

4.注重任務(wù)閱讀總結(jié)反思，拓寬學(xué)生認(rèn)知思維。任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)除了重視閱讀學(xué)習(xí)過程中，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)反思學(xué)習(xí)技能。學(xué)生在閱讀反思過程中的認(rèn)知，不僅能夠起到總結(jié)積累的作用，增強(qiáng)知識(shí)底蘊(yùn)，還能夠有效培養(yǎng)其發(fā)展創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，提高閱讀學(xué)習(xí)靈活性。教師在教學(xué)中，建議學(xué)生就任務(wù)閱讀學(xué)習(xí)中的得失深入總結(jié)反思，特別是圍繞英語知識(shí)積累、文化視野開闊、語言技能運(yùn)用、結(jié)構(gòu)體系安排等方面深入總結(jié)反思。特別是對閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題以及解題的思維方法全面總結(jié)，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程找出閱讀學(xué)習(xí)的有效方法。同時(shí)，建議學(xué)生能夠根據(jù)閱讀總結(jié)，運(yùn)用口語表達(dá)形式來闡述學(xué)習(xí)思維過程和收獲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。

正如前所述，有效任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)能將學(xué)生閱讀認(rèn)知和思考探究融為一體，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識(shí)和探究綜合運(yùn)用能力。根據(jù)閱讀要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，注重任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)優(yōu)化、任務(wù)探究過程、總結(jié)反思運(yùn)用等，更好體現(xiàn)學(xué)生的綜合語言表達(dá)運(yùn)用能力。

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