小學(xué)英語課堂對學(xué)生記憶能力的培養(yǎng)

李傳金

【摘要】小學(xué)英語課堂經(jīng)常出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象：課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，課堂效果良好，學(xué)生看似掌握了所學(xué)的英語。但后來檢測發(fā)現(xiàn)學(xué)生記不住學(xué)過的英語，學(xué)過的大多數(shù)都忘記了。有些老師對此產(chǎn)生疑惑：小學(xué)生的記憶力是好還是差？小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語的最佳時(shí)期嗎？英語對于小學(xué)生來說就這么難記住嗎？ 若要回答以上問題，可以從以下幾個(gè)方面加以分析。

【關(guān)鍵詞】記憶目的和任務(wù) 活動(dòng)對象 理解運(yùn)用 歸類和重組

一、外語最佳學(xué)習(xí)時(shí)期

根據(jù)有關(guān)言語神經(jīng)生理機(jī)制的研究，認(rèn)為4～10歲是開始學(xué)習(xí)外語的最佳年齡。小學(xué)階段正好處于習(xí)得外語的最佳黃金時(shí)期。語言學(xué)家經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，12歲以前是開始學(xué)習(xí)外語的最佳時(shí)期。因?yàn)樵谀挲g較小時(shí)，大腦機(jī)能有較大的可塑性。處于這一時(shí)期的小學(xué)生有形成兩個(gè)以上言語中樞的可能性。若在最佳時(shí)期只接受母語的刺激，那么母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。當(dāng)年齡較大時(shí)，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時(shí)再學(xué)習(xí)外語，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住小學(xué)階段對學(xué)生進(jìn)行外語的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。所以，小學(xué)生是完全有能力學(xué)好外語的。

二、青少年的記憶能力

心理學(xué)告訴我們：人的一生中，13歲以前，是記憶能力最好的時(shí)期，記住的東西往往終身不忘；所以和成人相比，青少年處于記憶的黃金時(shí)期。為什么小學(xué)生記英語有時(shí)比成人要差呢？因?yàn)橛洃浭且环N復(fù)雜的心理過程，年齡只是其中的一個(gè)因素，成人在記英語的過程中運(yùn)用了技巧和方法。所以，英語教師若能給小學(xué)生一些技巧和方法，憑借青少年目前的記憶能力，他們能輕松記住英語。

三、記憶的過程

記憶過程可分為識記，保持，重現(xiàn)三個(gè)基本環(huán)節(jié)。識記是通過對事物反復(fù)感知而獲得事物的信息和編碼，并在頭腦中留下印象的過程。對于小學(xué)生來說，與他們的需要，興趣密切聯(lián)系的內(nèi)容，能夠激發(fā)強(qiáng)烈情緒體驗(yàn)的事情，都會被他們所識記。所以教師要采取有效的方法，使英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生的需要和興趣，讓學(xué)生來進(jìn)行識記。保持階段是識記的材料和獲得的信息在頭腦中得到鞏固和儲存的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以通過各種各樣的手段，讓學(xué)生最大限度地減少遺忘，盡可能多地儲存識記材料。最后是重現(xiàn)環(huán)節(jié)。小學(xué)生對于有些識記材料不需要做任何的意志努力，會自然而然的回憶起來。而對于有些學(xué)生自己不能夠重現(xiàn)的材料，教師需要教給他們一些追憶的方法，幫助他們進(jìn)行重現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)英語課堂上通過科學(xué)有效的方法是可以提高學(xué)生的記憶能力的。具體做法如下：

1.提出明確的記憶目的和任務(wù)。英語課堂教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)記憶什么，目的和任務(wù)是什么，以及達(dá)到什么樣的牢固和完善程度，這是非常必要的。因?yàn)檫@可以使學(xué)生把注意力集中在所要記憶的對象，達(dá)到有意記憶。筆者曾在兩個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班做過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，A班的學(xué)生直接讓其聽完一段錄音，然后讓學(xué)生回憶錄音中出現(xiàn)的英文地點(diǎn)。B班在聽錄音前，事先告知學(xué)生注意錄音中出現(xiàn)的英文地點(diǎn)并嘗試記住它們，因?yàn)榇龝羁?，然后開始放錄音。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，B班的大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了較好的記憶效果。

2.使記憶材料成為活動(dòng)的對象。記憶是通過活動(dòng)進(jìn)行的，當(dāng)記憶材料成為活動(dòng)的直接對象時(shí)，會引起學(xué)生更多的注意和智力活動(dòng)的積極主動(dòng)性，使記憶效率有明顯的提高。

3.在理解運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。以理解運(yùn)用為基礎(chǔ)的意義記憶比機(jī)械記憶有更佳的效果。機(jī)械的死記硬背是笨拙又不經(jīng)濟(jì)的方法。找出記憶材料的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系，以及和已有知識之間的關(guān)系，并將新的材料納入已有的知識系統(tǒng)，在此基礎(chǔ)之上的記憶，可以達(dá)到更牢固，準(zhǔn)確，不易遺忘的效果。

4.通過歸類和重組來進(jìn)行記憶。研究表明，人們總是對那些有規(guī)律的材料能夠記憶得更牢固一些。因?yàn)閺男畔⒓庸さ挠^點(diǎn)來看，對于有規(guī)律可循的信息進(jìn)行輸入和編碼時(shí)相對簡易和明晰，儲存起來相對長久和穩(wěn)定，提取和輸出時(shí)也相對準(zhǔn)確和迅速。筆者曾做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：讓A和B兩個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)同時(shí)記憶60個(gè)英語單詞，A學(xué)生不給予任何提示，而告訴B學(xué)生，讓其把這些單詞按照不同類別進(jìn)行分類：顏色類，動(dòng)物類，職業(yè)類，動(dòng)作類，食物類，然后再進(jìn)行記憶。最后對A和B兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行檢測發(fā)現(xiàn)，A學(xué)生記住了28個(gè)，而B學(xué)生記住了49個(gè)?？梢?，通過歸類和重組，能形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識之間的相互聯(lián)系，使之更易于記憶。

5.通過創(chuàng)設(shè)強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)來進(jìn)行記憶。強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)可以使腦部位的神經(jīng)細(xì)胞更興奮，能留下更深的記憶痕跡。具體可以通過趣味的，夸張的，對比的或情境聯(lián)想等方法來創(chuàng)造強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。以記憶tomato（西紅柿）這個(gè)單詞為例，可以把它與potato（馬鈴薯）進(jìn)行對比，聯(lián)想在KFC吃薯?xiàng)l，薯?xiàng)l是由potato做的，吃的時(shí)候還要涂上番茄醬，而番茄醬又是由tomato做的；或者把tomato想像成和三明治類似的東西，上面是一個(gè)to，下面也是一個(gè)to，中間夾了一個(gè)ma。用這樣的方法來記憶tomato，印象肯定深刻。

6.通過復(fù)習(xí)來進(jìn)行記憶。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，遺忘是先快后慢的，識記新材料之后遺忘就開始，并且在識記后的48小時(shí)之內(nèi)遺忘的速度最快。已經(jīng)記住的材料經(jīng)過9小時(shí)之后，只有大約30%能夠保留。復(fù)習(xí)要趕在遺忘開始之前就進(jìn)行，這樣就可以收到事半功倍的效果。所以，英語教師要督促小學(xué)生進(jìn)行及時(shí)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)來盡可能地減少遺忘。

綜上所述，小學(xué)生對于英語的記憶能力是可以提高的，英語教師要運(yùn)用科學(xué)有效的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生的記憶潛能，讓英語學(xué)習(xí)變得輕松有趣起來！

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