基于微課的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探

一、微課的定義

微課（Microlecture），又稱微課程，是近年來教育領(lǐng)域的另一大熱門。2010年，廣東佛山胡鐵生率先將Microlecture引入國內(nèi)并譯為“微課”，隨后國內(nèi)掀起了一股“微熱潮”。微課以視頻為載體，能夠以動(dòng)畫的形式充分整合聲音、圖像和文字，同時(shí)包含教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、練習(xí)測(cè)試等輔助性教與學(xué)的內(nèi)容，能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)情境的真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)語義的相互關(guān)聯(lián)。隨著“中國微課大賽”、“全國首屆微課程大賽”、“全國高校微課教學(xué)比賽”、“中國外語微課大賽”等各類微課比賽的開展，各中學(xué)以此為契機(jī)積極開展微課建設(shè)，微課建設(shè)在國內(nèi)教育領(lǐng)域蔚然成風(fēng)。隨后，微課相關(guān)研究從中小學(xué)向社會(huì)輻射，并逐漸走向?qū)W科細(xì)化。值得注意的是，目前國內(nèi)無論是學(xué)者、一線教師還是微課大賽組織者均為對(duì)微課的概念形成共識(shí)，而對(duì)英語微課的本質(zhì)與內(nèi)涵也少有論及。

二、翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)

相對(duì)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)面臨的一大難題是難以對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)。同一班級(jí)中，學(xué)生的水平參差不齊，對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握有一定差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不盡相同。而“林地公園高中”的納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）最初實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”的目的就是為了幫助有不同學(xué)習(xí)需要的不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。其次，相對(duì)傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生能夠通過“Pause”和“Replay”自主掌握課程的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力較快的學(xué)生可以通過微課快速掌握相關(guān)知識(shí)并用剩余的時(shí)間進(jìn)行其他感興趣的學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以反復(fù)觀看微課，按照自己的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到掌握相關(guān)內(nèi)容。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施路徑

1.課前準(zhǔn)備。第一，課前微課制作：“以學(xué)為主”，開發(fā)校本微課。視頻制作與使用是決定翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施成功與否的關(guān)鍵要素之一，微課是高中英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的重要基礎(chǔ)。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂之前，應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者特征進(jìn)行分析，并遵循“以學(xué)為主”的原則，制作開發(fā)校本微課以及配套的輔助性教學(xué)資源，豐富學(xué)生可用于自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。微課的制作、開發(fā)、應(yīng)用及維護(hù)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的循環(huán)過程，微課質(zhì)量對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。中學(xué)英語微課建設(shè)的最終目的是能夠應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，并提高教學(xué)質(zhì)量。因此，中學(xué)教師在制作微課時(shí)，可借鑒ADDIE模型，按照分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)步驟，完善微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，力爭(zhēng)為翻轉(zhuǎn)課堂提供高質(zhì)量的微課。

2.課前使用微課：學(xué)生觀看，自主探究，完成知識(shí)任務(wù)單，一般而言，學(xué)習(xí)過程包括兩個(gè)階段，即知識(shí)傳遞與知識(shí)內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生先課上接受知識(shí)傳遞，后在課下通過一定形式的知識(shí)運(yùn)用實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，該模式最大的弊端是教師在學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化階段無法及時(shí)為其提供指導(dǎo)。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式將兩個(gè)過程顛倒，“先學(xué)后教”。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，接受知識(shí)傳遞。

3.課中指導(dǎo)。在課堂中，教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生完成的知識(shí)任務(wù)單，將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，組織教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作探索疑難問題，增加學(xué)生之間的語言交流，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)。接著，教師選擇性地參與到各小組的探討中，答疑解惑，或與學(xué)生用英語進(jìn)行互動(dòng)交流，糾正學(xué)生在發(fā)音和表達(dá)上瑕疵，幫助學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用語言，完成語言的輸入與輸出，促學(xué)生進(jìn)語言能力的提高，加強(qiáng)學(xué)生的意義建構(gòu)。

四、課后反饋與改進(jìn)

1.教師根據(jù)學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)情況以及課堂表現(xiàn)，對(duì)微課制作以及課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)。反思微課制作上的不足，及時(shí)改進(jìn)，促進(jìn)高質(zhì)量微課的開發(fā)；對(duì)整個(gè)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行總結(jié)和反思，保留可取之處，對(duì)不足之處進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。

2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)的評(píng)價(jià)主要應(yīng)該包括兩類：形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)貫穿始終，從課前微課制作開發(fā)的分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段到課堂上的實(shí)施，這一評(píng)價(jià)能夠及時(shí)有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的疑難問題，便于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要用于檢測(cè)最終的教學(xué)成效。教師可根據(jù)該評(píng)價(jià)對(duì)自身的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)反思，提升專業(yè)技能。

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作者簡(jiǎn)介：童斌，男，四川省眉山人，1978年出生，教育碩士，中學(xué)一級(jí)教師，重慶文理學(xué)院附屬中學(xué)校副校長(zhǎng)，研究方向；高中英語教學(xué)、學(xué)校教育教學(xué)管理。