基于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)平臺的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探究

【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】1001-8794(2015)07-0035-03

doi: 10．3969/j．issn．1001-8794．2015．07．010

【收稿日期】2015-02-16

【基金項目】河北廣播電視大學(xué)科學(xué)研究基金項目“基于學(xué)生遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需求的基層電大教學(xué)管理輔助平臺的開發(fā)建設(shè)研究”，課題編號為YB201417

【作者簡介】郭曉暉(1981—)，女，河北衡水人，講師，研究方向為遠(yuǎn)程開放教育;高煥利(1979—)，女，河北衡水人，講師，研究方向為遠(yuǎn)程開放教育。

一、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

(一)自主學(xué)習(xí)能力與遠(yuǎn)程開放教育的培養(yǎng)目標(biāo)和終身學(xué)習(xí)的需求相契合

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，要在廣播電視大學(xué)的基礎(chǔ)上辦好開放大學(xué)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會，為終身教育服務(wù)?；诖?，開放教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是以提升職業(yè)能力為核心，培養(yǎng)職業(yè)性應(yīng)用型人才。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠更好地促進開放教育的學(xué)習(xí)，開放教育的學(xué)習(xí)又會反過來進一步促進自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，最終為實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

(二)開放教育的學(xué)生特點決定自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

目前，開放教育的學(xué)生多為在職成人，他們的學(xué)習(xí)動機多為外部動機，即工作需要或是升職需求，“或者說是為了適應(yīng)環(huán)境變化必須學(xué)習(xí)新技能和新知識。他們的學(xué)習(xí)期望也比較現(xiàn)實，只學(xué)需要學(xué)習(xí)的東西，希望學(xué)習(xí)具有立竿見影之效，認(rèn)為有必要盡快完成新的學(xué)習(xí)”。大多開放教育學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自控能力較差，受工學(xué)矛盾影響較大，遇到學(xué)習(xí)困難容易產(chǎn)生畏難情緒，從而中斷或者放棄學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校和教師要盡力幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和自控性，增強學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率，更好地參與并享受學(xué)習(xí)過程。

二、開放教育學(xué)習(xí)平臺下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

(一)開放教育學(xué)習(xí)平臺提供了豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源

自主學(xué)習(xí)是在以豐富、有效的信息資源和便捷、順暢的溝通交流為特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)中完成的。經(jīng)過三十多年的發(fā)展，遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)平臺為學(xué)生提供了大量豐富優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，有系統(tǒng)性的文本資源，也有更為直觀立體的視聽資源，體現(xiàn)了開放教育自主、遠(yuǎn)程和開放的特點。這些是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的有力保障和前提條件，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、興趣等差異性選取適合自己的學(xué)習(xí)資源，在任意時間和任意地點進行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的選擇，也有利于學(xué)生進行更具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，增強學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力，提高自主學(xué)習(xí)能力。

(二)開放教育學(xué)習(xí)平臺提供了豐富的交互手段

遠(yuǎn)程開放教育的重要特色之一就在于學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和自主學(xué)習(xí)的能力，而這種自主學(xué)習(xí)能力是在學(xué)校和教師的服務(wù)和引導(dǎo)下慢慢培養(yǎng)并逐步發(fā)展起來的。開放教育教學(xué)不是簡單的信息單向傳播過程，而是建立在教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間相互交換觀念信息和情感意識基礎(chǔ)上的交流過程。在教學(xué)過程中，教師可以通過教學(xué)平臺的教學(xué)大綱和實施方案等板塊指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過在線答疑、電子郵件等多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)和督促，教師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間還可以通過小組討論、課程論壇等多種途徑進行溝通交流，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和意愿，滿足網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中準(zhǔn)分離、非同步造成的情感需求缺失。

三、開放教育學(xué)習(xí)平臺不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用實效性調(diào)查

衡水廣播電視大學(xué)于2014年10月至2015年3月對2013年秋季和2014年春季入學(xué)的本?？乒?個專業(yè)的開放教育學(xué)員進行了問卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn):

近46．3%的學(xué)生對開放教育三級網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺非常了解; 41．5%的學(xué)生對平臺只能做到一般了解; 36．6%的學(xué)生能夠在一到兩年內(nèi)堅持網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)時間安排比較合理，能貫穿整個學(xué)習(xí)過程; 35．4%的學(xué)生只能堅持一個學(xué)期。

對于整個開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺設(shè)計的合理性和可操作性，大部分學(xué)生持肯定態(tài)度，但也有近22%的學(xué)生對平臺賬號的注冊和登錄等操作持否定態(tài)度。尤其對平臺上課程資源使用的權(quán)限，一半以上的學(xué)生對必須注冊某課程才能使用該課程資源的操作表示不方便。另外，26．8%的學(xué)生認(rèn)為形考類型過多、平臺過多，操作比較煩瑣。

對于平臺的資源建設(shè)，大多數(shù)學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體資源比較認(rèn)可。近一半的學(xué)生更傾向于視頻媒體資源，認(rèn)為這種形式的網(wǎng)絡(luò)資源更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提升學(xué)習(xí)效果，而電子文檔在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面只占到了28%。對于平臺提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，絕大多數(shù)學(xué)生更傾向于實際問題的解答以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺師生交互情況的調(diào)查反映，37．8%的被調(diào)查學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以外的途徑進行信息交流和溝通的;在平臺內(nèi)的交互中，40%以上的學(xué)生實現(xiàn)交互依靠公共論壇和課程論壇，50%的學(xué)生認(rèn)為師生溝通反饋環(huán)節(jié)不及時。

(二)調(diào)查分析

1.三級電大在線相互獨立的狀態(tài)增加了學(xué)生獲取資源的壓力

首先，電大在線是相互獨立的，各級電大的教師在各自的平臺上進行資源建設(shè)，造成了資源建設(shè)重復(fù)、浪費、無法共享的現(xiàn)象。尤其對于基層電大的教師和學(xué)生而言，他們需要在不同的網(wǎng)站上進行分級注冊和登錄，并且中央電大和省級電大的教學(xué)資源并不一定適應(yīng)基層電大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)資源即使豐富而優(yōu)質(zhì)，但如果達不到有效流轉(zhuǎn)，同樣是無效或低效的。很多學(xué)生由此依賴面授，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。其次，為了滿足教學(xué)需求，電大在線在完善過程中經(jīng)過多次改版，平臺界面、欄目設(shè)置以及運行速度有了很大提高，但是功能不穩(wěn)定使得后臺管理操作較為繁瑣，且數(shù)據(jù)混亂引發(fā)課程混亂，如教師上傳的學(xué)習(xí)資源學(xué)生訪問不到，學(xué)生在論壇的發(fā)帖教師無法看到，甚至學(xué)生在課程論壇中找不到已選課程。雖然學(xué)?，F(xiàn)教中心做了大量工作，但仍然無法從根本上解決。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以有效進行

學(xué)生在開放教育學(xué)習(xí)過程中，需要按時完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)，提交形成性考核作業(yè)，通過每學(xué)期的期末考試并最終通過本專業(yè)的綜合實踐環(huán)節(jié)的考核，與此同時，及時接收相關(guān)教務(wù)教學(xué)的通知公告等信息，協(xié)助學(xué)習(xí)過程各個環(huán)節(jié)的有效進行。現(xiàn)實情況是，面對電大主頁、三級電大在線、國家開放大學(xué)形成性考核平臺等相關(guān)網(wǎng)站，學(xué)生往往需要到不同的平臺上在海量資源中尋取自己所需。如形成性考核作業(yè)，試點課程的作業(yè)需要在國家開放大學(xué)形考平臺上完成，其中國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南在國開學(xué)習(xí)網(wǎng)上提交，其他作業(yè)又以另一種形式完成。對此，學(xué)生出現(xiàn)厭倦和無奈情緒，大大降低了學(xué)習(xí)效率，挫傷了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.缺乏拓展性的交互功能難以適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互教學(xué)是開放教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的主要方式和重要手段，遠(yuǎn)程開放教育中，教師的教和學(xué)生的學(xué)處于準(zhǔn)分離的非同步狀態(tài)，雙方通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)交互。電大在線為師生交互和生生交互提供了相關(guān)途徑，但在線作業(yè)、在線考試、探究性和協(xié)作式學(xué)習(xí)、在線討論、調(diào)查反饋等功能基本沒有實現(xiàn)，教師往往會針對普遍性的問題進行解釋，無法關(guān)注發(fā)掘每位學(xué)生的特點，圍繞每位學(xué)生采取不同的溝通方式來塑造教學(xué)。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足交互的拓展需要和學(xué)生自主化、個性化的學(xué)習(xí)需求，極大制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和師生交互的效果。

4.低效性工作不利于教育教學(xué)效能的進一步提高

無論任課教師，還是教務(wù)管理教師，都將大量精力放在了重復(fù)性、低效性的工作中，如向?qū)W生反復(fù)解釋各平臺的區(qū)別和各網(wǎng)站的側(cè)重點、將每份通知一式兩份分別置于電大主頁和電大在線上、引導(dǎo)學(xué)生到不同的欄目訪問相應(yīng)的信息等。一方面，重復(fù)性的工作占據(jù)了大量時間和精力;另一方面，課程設(shè)計功能存在多種限制，如電大在線的上傳文件設(shè)定了固定格式(如純文本、壓縮文件、鏈接等)和大小，更多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源無法提供給學(xué)生使用，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效進行，也不利于教師將更多的時間和精力放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)上，進而影響了教育教學(xué)改革的探索和實踐。

四、優(yōu)化學(xué)習(xí)平臺，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的進一步發(fā)展

(一)開發(fā)“一站式”教學(xué)服務(wù)平臺

針對目前三級電大在線相互獨立、資源建設(shè)重復(fù)、共享性不高、操作流程較為繁復(fù)的情況，越來越多的教育同仁提出了“一站式”教學(xué)平臺的構(gòu)想，注重資源的優(yōu)質(zhì)性和適宜性相結(jié)合，對大量的信息資源進行重新整合和創(chuàng)新，開發(fā)短小精悍的優(yōu)質(zhì)資源，進一步契合開放學(xué)員對資源碎片化、微型化的需求。并將紛繁復(fù)雜的操作流程進一步梳理和簡化，使之更適合目前成人學(xué)習(xí)的特點，減少學(xué)習(xí)阻力，拓展電大在線教學(xué)平臺中的交互手段，開發(fā)語音答疑或視頻答疑功能，增強師生交互的時效性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的提高。

(二)以學(xué)生為主體進行平臺建設(shè)

如今，“85后”、“90后”在內(nèi)的年輕人開始步入職場，并成為開放教育學(xué)習(xí)者的主力軍。他們思想開放、容易接受新事物，將網(wǎng)絡(luò)作為生活必不可少的一部分，信息技術(shù)的應(yīng)用普遍而嫻熟。同時，他們更青睞于情感性、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，重視同學(xué)間和師生間的交流與合作，因此對學(xué)習(xí)平臺的開放、便捷、新穎和交互有了更高的要求。開放教育的平臺建設(shè)一定要認(rèn)識到學(xué)習(xí)者的時代特點和新的需求，以學(xué)習(xí)者的興趣、能力和基礎(chǔ)差異為出發(fā)點，提供更為多樣化、個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，才有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

(三)彰顯遠(yuǎn)程開放教育的服務(wù)意識和人文關(guān)懷

信息時代，服務(wù)是制勝的關(guān)鍵，提高自己的服務(wù)水平是提高核心競爭力的有效途徑。遠(yuǎn)程開放教育是在線教育，需要學(xué)習(xí)者經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)體驗，最終達到學(xué)習(xí)目的，如果缺少了服務(wù)，不僅學(xué)習(xí)體驗差，學(xué)習(xí)效果也很難保證，況且，隨著優(yōu)質(zhì)資源的進一步開放，服務(wù)的比重會進一步加大。學(xué)習(xí)平臺是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要組成部分，承載的不僅僅是資源和技術(shù)，更要彰顯服務(wù)意識和人文關(guān)懷。教學(xué)平臺建設(shè)需要打破傳統(tǒng)的重認(rèn)知輕服務(wù)的教學(xué)理念，從培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，為學(xué)生提供更多有關(guān)學(xué)習(xí)策略的支持服務(wù)，使學(xué)生提高自我監(jiān)控和自我管理的能力。

(四)發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)監(jiān)控和引導(dǎo)作用

教學(xué)平臺的使用有利于教師實時、全程掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時有效地進行相應(yīng)管理。教師要不斷聽取學(xué)生對于參加遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)的切身感受，并以此作為改進教學(xué)管理工作的重要依據(jù)，進一步探索適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的教育規(guī)律和教育方法，積極開展教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，提升遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計的能力。第一，從當(dāng)今學(xué)習(xí)者的特點出發(fā)，開發(fā)短小精悍的微課程資源，滿足學(xué)生利用碎片化時間進行泛在學(xué)習(xí)的要求，適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求;第二，采用多元的教學(xué)法，讓每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛力，同時在師生交互中提升服務(wù)意識，遵守網(wǎng)絡(luò)禮儀，為學(xué)生創(chuàng)造富于情感的、個性的、主動的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)做好支持服務(wù);第三，專業(yè)教師和班主任要合力針對不同學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，真正關(guān)心學(xué)生，支持學(xué)生完成學(xué)業(yè)。如對于尚沒有形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、欠缺自主性學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生，要通過入學(xué)教育、專業(yè)教育等多個環(huán)節(jié)加強引導(dǎo)，幫助其樹立終身學(xué)習(xí)的理念和信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要從維護開放教育品牌、保護學(xué)生終身學(xué)習(xí)熱情和構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會等深層意義上去理解開放教育工作的重要意義。