基于APP的微課設(shè)計(jì)對高職公共英語教學(xué)的促進(jìn)

【摘要】微課已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域研究的一大熱點(diǎn)，受到越來越多學(xué)者的關(guān)注，本文在分析了高職公共英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的主要問題的基礎(chǔ)上，提出了基于APP的微課設(shè)計(jì)對高職公共英語教學(xué)具有積極意義。

【關(guān)鍵詞】APP 微課 高職公共英語教學(xué)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，中國高等教育面臨了一系列挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教育方式、學(xué)習(xí)方式與日益增長的個性化、多元化的學(xué)習(xí)需求之間的矛盾在加劇，為適應(yīng)時代潮流，高校教育改革的重要途徑之一就是教育信息化?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》中提到：“信息化時代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。因此，大學(xué)英語應(yīng)大力推進(jìn)最新信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)在外語教學(xué)中的重要作用?！痹谶@個教育信息化的時代，傳統(tǒng)的高職公共英語課堂教學(xué)將面臨不少問題。微課是教育信息化發(fā)展到一定深度而涌現(xiàn)出來的教學(xué)產(chǎn)物，基于APP的微課設(shè)計(jì)將高職公共外語教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)解放出來提供了很好的平臺。

一、高職公共英語教學(xué)現(xiàn)狀及問題

作為高職院校非英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，高職公共英語還存在著許多問題亟待解決。

1.溝通渠道有限，師生互動少。傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)模式中，師生關(guān)系比較松散，教師課前來課后走，師生互動僅限于課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題很少能得到教師的及時反饋，教師因而也無法有效地對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行督促，教學(xué)活動受限于課堂，不利于學(xué)生對知識的吸收和內(nèi)化。

2.信息化應(yīng)用不方便，學(xué)習(xí)效果不理想。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，雖然不少高校投資了大部分的資金用于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備等的搭建，開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但是這些都必須通過網(wǎng)絡(luò)或電腦才能進(jìn)行瀏覽，學(xué)生不能隨時隨地學(xué)習(xí)，存在一定的局限性，學(xué)習(xí)效果不理想。

3.學(xué)生英語水平普遍不高且參差不齊。高職學(xué)生的高考英語成績基本都不理想，很多學(xué)生基本的詞匯和語法知識都沒有掌握，造成英語學(xué)習(xí)困難，失去信心學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生中也不乏英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，但是水平參差不齊使得課堂教學(xué)難以滿足所有學(xué)生的需求。

4.學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的教育模式使不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語就是掌握語法規(guī)則，記憶單詞，所以覺得英語學(xué)習(xí)枯燥乏味，缺乏積極主動性。

二、微課的定義與特征

胡鐵生在國內(nèi)較早提出微課概念。他認(rèn)為微課是“微型教學(xué)視頻課例” 的簡稱，將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機(jī)組合?！?（胡鐵生，2011）焦建利從微課興起的根源和應(yīng)用發(fā)展角度，將微課定義為“以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻” （焦建利，2013）。

因此，我們應(yīng)該從“課” 的角度來理解微課的內(nèi)涵，在“課” 的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)“微”。“課” 本身不是一種學(xué)習(xí)資源或材料，而是某個知識點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動的總和。微課是以闡釋某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的結(jié)合體。

三、基于APP的微課設(shè)計(jì)

隨著智能手機(jī)、平板電腦的普及以及移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸進(jìn)入人們的視野。

移動學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者可在任何時間、任何地點(diǎn)，通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)來獲取學(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。概括地說，移動學(xué)習(xí)是一種基于便攜式移動設(shè)備所進(jìn)行的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式。作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它支持碎片化學(xué)習(xí)，并且具有學(xué)習(xí)形式的移動性，學(xué)習(xí)設(shè)備的無線性，學(xué)習(xí)的泛在性，學(xué)習(xí)過程的交互性的特點(diǎn)。在移動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下開發(fā)的APP為高職公共英語教學(xué)提供了強(qiáng)大的應(yīng)用平臺支持。

由于微課不同于單一的課件、視頻等教學(xué)資源類型，是既包含又?jǐn)U展的一種新型教學(xué)資源，是集課件、教案、視頻、試題等于一體的教學(xué)資源包，它的微型特點(diǎn)，使它的設(shè)計(jì)與普通課程設(shè)計(jì)有所不同，我們應(yīng)結(jié)合其結(jié)構(gòu)，依托APP平臺設(shè)計(jì)微課?；贏PP的微課設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)移動學(xué)習(xí)資源時，應(yīng)盡量將學(xué)習(xí)內(nèi)容按知識點(diǎn)進(jìn)行分割，保證一個學(xué)習(xí)內(nèi)容中僅包含一個知識點(diǎn)，以適合短時間片段化學(xué)習(xí)，同時為了適應(yīng)學(xué)習(xí)者非連續(xù)的注意狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源應(yīng)微型且保證所傳遞知識的完整性。對微課有了詳細(xì)分析和明確定位后，需要對微課的主要部分進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價(jià)等。最后根據(jù)不同需求與情境實(shí)現(xiàn)微課內(nèi)部各要素的聚合，以及將主題相關(guān)的微課組合成一個微課群。APP 就是將所有的這些資源整合起來，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容不同將其劃分成多個欄目，提供統(tǒng)一入口和導(dǎo)航。APP 能建立師生間的多維交流渠道和在線模擬練習(xí)等功能，為師生的教與學(xué)提供功能全面的中介平臺。比如學(xué)生可以在課前根據(jù)自己的時間靈活安排上網(wǎng)時間進(jìn)入APP進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉相關(guān)的知識點(diǎn)。在此期間，學(xué)生也可通過平臺與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動交流，遇到疑難問題亦可通過平臺交流區(qū)與教師實(shí)現(xiàn)互動答疑，也即通過此過程，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)完成以前傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授過程。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)完成知識的構(gòu)建后，教師即可利用課堂時間也即線下時間通過角色扮演、小組討論、情境對話等豐富的教學(xué)活動幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。當(dāng)學(xué)生對知識的理解已從知識本身轉(zhuǎn)移到知識應(yīng)用層面，知識的內(nèi)化已經(jīng)初步完成時，則可進(jìn)一步通過APP上的練習(xí)區(qū)對知識進(jìn)一步鞏固，加深內(nèi)化。在這一系列教與學(xué)的過程中，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，通過平臺自主學(xué)習(xí)是基于APP的微課設(shè)計(jì)中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，教師需加強(qiáng)對此環(huán)節(jié)的監(jiān)督與管理，及時發(fā)現(xiàn)在此過程中學(xué)習(xí)者所以遇到的問題并快速解決問題。

四、基于APP的微課設(shè)計(jì)對高職公共英語教學(xué)的意義

現(xiàn)代社會已進(jìn)入了 “微” 時代，微信、微博、微電影改變了人們獲取和傳遞信息的方式，微課這一新興的學(xué)習(xí)資源必然能吸引學(xué)生。此外，基于APP的微課設(shè)計(jì)將知識的傳授過程讓學(xué)習(xí)者通過 APP在課前完成，把知識的內(nèi)化過程在課堂上通過師生的協(xié)作和交流互動來完成，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，使學(xué)生不再處于在課堂上被動地接受知識，而是靠自覺和自學(xué)實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化，提高了知識遷移的質(zhì)量。由于各種因素，高職院校公共英語實(shí)行分層教學(xué)的并不多，但是通過微課我們則可以實(shí)現(xiàn) “分層教學(xué)”，基礎(chǔ)好的學(xué)生可以跳躍著超前學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的內(nèi)容；基礎(chǔ)差的學(xué)生可以學(xué)習(xí)最基本的但自己又不懂的內(nèi)容，這樣所有學(xué)生都可以各取所需，有效地提高自己的英語水平，這也同樣會吸引更多的學(xué)生以更為積極主動的態(tài)度來學(xué)習(xí)英語。

高職院校公外教師一般擔(dān)任3-4個班級的課程，這就意味著同樣的內(nèi)容得重復(fù)3-4遍，而微課可供學(xué)生重復(fù)觀看學(xué)習(xí)，這無疑可以減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。另外，課前學(xué)生可以利用微課預(yù)習(xí)，課上教師也可以利用微課輔助授課，課后學(xué)生還可以利用微課復(fù)習(xí)，這同樣可以改善公外師資力量不足的問題。與此同時，學(xué)院通過鼓勵教師錄制微課，組織教師進(jìn)行觀摩研討，促進(jìn)教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提升。通過網(wǎng)上微課的點(diǎn)擊率及學(xué)生的匿名評價(jià)，可以直觀地、客觀地了解微課質(zhì)量，從而在教師內(nèi)部形成競爭，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，制作出學(xué)生喜聞樂見的微課。

總之，微課作為教育信息化的產(chǎn)物，已被廣泛運(yùn)用于各種課程的教學(xué)中，它的效果也越來越受到廣大師生認(rèn)可。在高職公共英語教學(xué)中，微課與APP的結(jié)合可以更好地突破課堂教學(xué)的限制，靈活地開展教學(xué)，滿足學(xué)生英語的個性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013 （4）：13-14.

[3]竇菊花.基于APP的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革探索[J].黑龍江高教研究，2015（5）：162.

[4]劉家華.利用微課提升高職公共英語的教和學(xué)[J].海外英語，2014（11）.

作者簡介：黃麗瓊，女，（1980.01-），碩士研究生，講師。