支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

韓效偉　張美玲

【摘要】英語閱讀教學(xué)是整個(gè)高職英語教學(xué)體系的重要組成部分。支架式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的高職閱讀“灌輸式”教學(xué)方式，幫助學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)和意義建構(gòu)。本文將嘗試探討支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)模式 高職英語閱讀教學(xué)

閱讀是語言輸入的主要途徑，也是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和獲得信息的重要手段。對(duì)于高職學(xué)生來說，閱讀能力是與未來工作實(shí)際聯(lián)系最密切的一項(xiàng)能力。英語閱讀教學(xué)是整個(gè)高職英語教學(xué)體系的重要組成部分。支架式教學(xué)模式改變傳統(tǒng)的高職閱讀“灌輸式”教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師搭建支架引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀中來，成了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)和意義建構(gòu)。本文將嘗試探討支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

一、支架式教學(xué)模式

支架式教學(xué)模式是建構(gòu)主義理論下的三大教學(xué)模式之一。根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)被定義為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種概念框架可以幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)一步理解問題，通過分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！敝Ъ苁浇虒W(xué)最直接的理論基礎(chǔ)是維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認(rèn)為學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)發(fā)展水平與在教師或同伴的幫助下能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎(chǔ)上搭建一系列幫助學(xué)生自主完成知識(shí)建構(gòu)的支架，加以引導(dǎo)，才能幫助學(xué)生成功穿越“最近發(fā)展區(qū)”，達(dá)到潛在發(fā)展水平。支架式教學(xué)由以下五個(gè)環(huán)節(jié)組成：

1.搭腳手架：教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題在“最近發(fā)展區(qū)”建立概念框架。

2.將學(xué)生引入閱讀相關(guān)的問題情境。

3.學(xué)生獨(dú)立探索，教師適時(shí)提供幫助，學(xué)生自主沿概念框架逐步攀爬。

4.合作學(xué)習(xí)：進(jìn)行小組討論或小組活動(dòng)，以深化當(dāng)前所學(xué)主題的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)習(xí)小組的評(píng)價(jià)。

二、支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

下面以新標(biāo)準(zhǔn)高職高專系列教材實(shí)用綜合教程Book 2 Unit 4 Text B“How to Buy Groceries Online”為例闡釋支架式教學(xué)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用過程。

1.搭腳手架：教師首先確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生基本上都有在網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)歷，熟悉網(wǎng)購(gòu)流程，為本次課的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)，本次課的目標(biāo)是閱讀并了解如何在美國(guó)購(gòu)物網(wǎng)站www.peapod.com購(gòu)買日常生活用品，所以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是了解中美不同的網(wǎng)購(gòu)體驗(yàn)和生活差異。在最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，搭建概念框架：（1）美國(guó)網(wǎng)站購(gòu)物流程Log in--Browse through the website---Buy Groceries---Choose Delivery & Pick up time---Check out---Complete the order；（2）美國(guó)主要的日常生活用品的分類（categories）：Produce，Meat & Seafood，Deli，Dairy，Beverages，Bakery，Condiments & Sauces，Laundry，Health & Beauty，Baby & Child Care，Pet store.etc.

2.進(jìn)入情境，將學(xué)生引入與所學(xué)主題相關(guān)的問題情境，教師利用多媒體呈現(xiàn)www.peapod.com網(wǎng)站頁面，輸入美國(guó)某個(gè)城市（如紐約）的郵編，登錄網(wǎng)站，將網(wǎng)站頁面展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生閱讀和探索的興趣。

3.讓學(xué)生獨(dú)立探索，展開文本的閱讀，借助教師提供的概念框架，逐步攀爬，建立美國(guó)網(wǎng)購(gòu)的概念圖式，并豐富美國(guó)家庭日常生活用品的概念圖式。在這個(gè)過程中教師在學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助，并根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)程提供適時(shí)的提示和引導(dǎo)。例如提示學(xué)生注意段落標(biāo)題 “Fill your cart”，“Special features”從宏觀上把握文章框架結(jié)構(gòu)等等。

4.合作學(xué)習(xí)，學(xué)生分小組進(jìn)行討論，探討中美網(wǎng)購(gòu)的差異，以及從日常生活用品反映出的中美日常生活方式的差異，也可進(jìn)行中美度量單位的對(duì)比，例如1OZ（盎司）≈28.35克；1lb（磅）≈0.453千克等等。通過小組討論，學(xué)生既加深對(duì)閱讀文本的理解，又提升了對(duì)中美文化差異的認(rèn)知。此外，教師可組織各小組進(jìn)行一次模擬網(wǎng)購(gòu)比賽，教師提前擬定一份涉及不同生活用品分類購(gòu)物清單，看看哪個(gè)小組能用最短的時(shí)間和最少的花費(fèi)來完成清單的采購(gòu)。小組網(wǎng)購(gòu)比賽中，學(xué)生進(jìn)行對(duì)購(gòu)物網(wǎng)站一次立體式的閱讀理解，并最終幫助學(xué)生完成了美國(guó)網(wǎng)購(gòu)的意義建構(gòu)。

5.效果評(píng)價(jià)，首先學(xué)生個(gè)人進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，自己的自主閱讀能力是否有所提升；是否完成對(duì)網(wǎng)購(gòu)的意義建構(gòu)，學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（對(duì)小組合作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)）；教師對(duì)模擬網(wǎng)購(gòu)比賽獲勝的小組提出表揚(yáng)，并作課堂總結(jié)。

三、結(jié)語

支架式教學(xué)模式該變了傳統(tǒng)的高職閱讀課堂“灌輸式”教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不再一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而是不斷引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到英語閱讀和小組合作學(xué)習(xí)中來，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，向更高層次的閱讀理解水平邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉蓉.支架式教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（6）.