高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文精神滲透

【摘要】英語(yǔ)有工具和人文雙重屬性。由于高職院校的育人目標(biāo)、英語(yǔ)課程的要求和定位、生源特點(diǎn)、學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求等決定有必要在高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行人文精神滲透。發(fā)揮教師自身的人文示范作用、教學(xué)理念和方法上體現(xiàn)人文精神、深度挖掘教材人文內(nèi)涵、充分利用第二課堂等都是有效進(jìn)行人文精神滲透的策略。

【關(guān)鍵詞】高職 英語(yǔ)教學(xué) 人文精神 滲透策略

一、引言

語(yǔ)言是人類最重要的交際工具，是人類思維的工具，也是社會(huì)上傳遞信息的工具。同時(shí)，語(yǔ)言是最重要的文化載體，是人類文化的重要組成部分。一個(gè)民族總是把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語(yǔ)言里。因此，語(yǔ)言兼有工具和人文的雙重屬性。英語(yǔ)語(yǔ)言也毫不例外。而人文精神是人類一種普遍的情懷，具體表現(xiàn)為對(duì)人的尊嚴(yán)、價(jià)值、命運(yùn)的維護(hù)、追求和關(guān)切。對(duì)人類社會(huì)中各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視、對(duì)全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造、對(duì)他人和社會(huì)的理解、尊重和認(rèn)同、對(duì)自身發(fā)展的合理期待和樂(lè)觀心態(tài)……從培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的育人觀來(lái)講，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，重視英語(yǔ)語(yǔ)言的工具屬性同時(shí)，加強(qiáng)人文精神的培養(yǎng)能夠有效引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，為學(xué)生未來(lái)的進(jìn)一步發(fā)展做好充分的精神文化準(zhǔn)備。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中人文精神滲透的必要性

1.由高職院校的育人目標(biāo)所決定的。教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定了要對(duì)高職學(xué)生加強(qiáng)素質(zhì)教育，強(qiáng)化職業(yè)道德。堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教學(xué)全過(guò)程，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。這些規(guī)定都將素質(zhì)放到了第一位。而學(xué)生素質(zhì)的提高，有賴于人文精神的培養(yǎng)。在某種程度上可以說(shuō)人文精神是素質(zhì)教育的核心。因此，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，積極踐行素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，有必要在具有人文屬性的高職英語(yǔ)教學(xué)中滲透入人文精神。

2.由高職英語(yǔ)課程要求和定位所決定的。教育部所頒布的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中規(guī)定：“高職英語(yǔ)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語(yǔ)進(jìn)行溝通與交流的能力。同時(shí)，高職英語(yǔ)課程要使學(xué)生掌握有效地學(xué)習(xí)方法與策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合文化素質(zhì)和跨文化交流意識(shí)，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)?！痹撘?guī)定明確了高職英語(yǔ)教學(xué)除培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力之外，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法、策略、興趣，為他們的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。這就要求高職英語(yǔ)教學(xué)中，在重視英語(yǔ)的工具性屬性之余，也要適時(shí)有效地滲透人文精神，這樣才符合課程教學(xué)要求的規(guī)定。同時(shí)，高職英語(yǔ)課是高職院校的公共基礎(chǔ)課之一，和思想品德與法律基礎(chǔ)、大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)生心理健康等公共必修課處于同等地位。這些課程的協(xié)同作用，構(gòu)建了高職學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間人文精神成長(zhǎng)的基本框架。

3.高職院校生源特點(diǎn)的要求。高職院校的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村及城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域，他們經(jīng)歷了高考的挫敗，進(jìn)校成績(jī)較低。學(xué)生們普遍比較自卑，學(xué)業(yè)發(fā)展不均衡，自主學(xué)習(xí)能力較差，自我管理能力較低，對(duì)未來(lái)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)感覺頗有壓力而又比較迷茫無(wú)助。英語(yǔ)語(yǔ)言豐富的人文性能夠使這些消極低迷的情緒得到改觀。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，充分滲透人文精神，能夠有效的提升學(xué)生的境界，開闊學(xué)生的視野，改善學(xué)生的思維方式，使他們對(duì)自身有比較樂(lè)觀和合理的期待，對(duì)周邊的人和物抱持比較包容的心態(tài)。比如，可運(yùn)用英美名人成功故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行勵(lì)志教育，鼓勵(lì)他們多探索、多思考，挫折和失敗沒有什么大不了的，引導(dǎo)他們大膽嘗試，積極進(jìn)取。比如，在聽力教學(xué)中，對(duì)電影Front of the Class中主角性格的分析，告訴學(xué)生Hope is a hard habit to break.Its ok to be different.（希望是難以破滅的習(xí)慣。大膽做自己。）等等。

4.高職院校學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求所決定的。在歷經(jīng)三年的高職院校的學(xué)習(xí)實(shí)踐生涯之后，學(xué)生們會(huì)走向工作崗位，開始真正的社會(huì)生活。比起普通高校畢業(yè)的本科生、研究生等來(lái)說(shuō)，高職畢業(yè)生并不具有學(xué)歷上的優(yōu)勢(shì)。比起專業(yè)的技術(shù)工人，高職畢業(yè)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上略顯不足。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，信息化的加強(qiáng)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，各種壓力撲面而來(lái)。高職畢業(yè)生未來(lái)的生活面臨著巨大的挑戰(zhàn)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，滲透入足夠的人文知識(shí)，能夠使學(xué)生懂得生命的巨大價(jià)值，領(lǐng)略到態(tài)度決定一切的真諦，使他們學(xué)會(huì)辯證的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生在未來(lái)的生涯中學(xué)生既要仰望星空又要腳踏實(shí)地。當(dāng)遭遇失敗和挫折時(shí)，敢于面對(duì)，善于總結(jié)分析，從失敗和挫折中汲取成長(zhǎng)因子。當(dāng)品嘗到成功的甘甜時(shí)也不會(huì)驕傲迷失，始終保持寵辱不驚的平和心態(tài)。樹立“活到老學(xué)到老”的終生學(xué)習(xí)理念。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中人文精神滲透的策略

1.充分發(fā)揮高職英語(yǔ)教師自身的人文示范作用。自古以來(lái)社會(huì)各界都充分認(rèn)識(shí)到了教師言傳身教的作用。北京師范大學(xué)的校訓(xùn)更是強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師，身正為范”。更有英美大家說(shuō)Being a teacher is being present at the creation，when the clay begins to breathe.（當(dāng)老師意味著當(dāng)創(chuàng)造的見證人，他目睹新生命的開始。）作為高職英語(yǔ)教師，要意識(shí)到自身的形象和魅力對(duì)學(xué)生的影響之大。比如，學(xué)貫中西，含英咀華的老師；熱愛生活，樂(lè)觀開朗的老師；風(fēng)趣幽默，亦師亦友的老師；嚴(yán)格要求自己，思想觀念與時(shí)俱進(jìn)的老師等等，這些積極正面的教師形象都會(huì)默默地影響著學(xué)生，產(chǎn)生潛移默化的作用。在與學(xué)生的相處過(guò)程中，平等友善地對(duì)待每一位學(xué)生，充分理解并尊重學(xué)生，關(guān)注他們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。把學(xué)生和自己放到同等重要的地位上，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，與學(xué)生積極探討疑難問(wèn)題，幫助學(xué)生破解學(xué)習(xí)生活上的困境，學(xué)生親其師才會(huì)信其道。高職英語(yǔ)教師要意識(shí)到自己社會(huì)身份的重要性，嚴(yán)于律己，用自身的形象和魅力為學(xué)生的人生導(dǎo)航。

2.教學(xué)理念和方法上體現(xiàn)人文精神。高職英語(yǔ)教師要摒棄實(shí)用主義的功利教學(xué)理念，樹立培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教學(xué)觀。在提高學(xué)生語(yǔ)言認(rèn)知能力的同時(shí)，關(guān)注學(xué)生的情感。把學(xué)生當(dāng)作有智力和情感需求的完整的人來(lái)對(duì)待，在努力幫助學(xué)生擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)重視對(duì)其情緒智力的培養(yǎng)。高職英語(yǔ)教師要認(rèn)識(shí)到，英語(yǔ)課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解外部世界的窗口，也是教師進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要陣地。課堂教學(xué)要將以學(xué)生實(shí)踐為主體和教師講解為主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生真正成為互動(dòng)性語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和實(shí)踐者，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。采用靈活多變的授課方法，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)情感氣場(chǎng)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能，獲得人格和修養(yǎng)的提升。比如，小組英文會(huì)話，三分鐘英文演講，專題研討，情境模擬，一句話英語(yǔ)新聞分享，頭腦風(fēng)暴，模仿老外說(shuō)話等等都是值得稱道的方法。在教學(xué)中積極引入新媒體、新技術(shù)，也會(huì)使學(xué)生耳目一新，默默地愛上英語(yǔ)學(xué)習(xí)。如采用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，充分展現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

3.深度挖掘教材人文內(nèi)涵，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。人文精神的滲透必須依托具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境。這就要求高職英語(yǔ)教師在備課時(shí)要充分吃透教材的內(nèi)容，拓寬思路，廣泛建構(gòu)，深入領(lǐng)會(huì)教材中蘊(yùn)含的人文精神，并在教學(xué)中聲情并茂地滲透，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師可將自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感悟和思考融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和思考，逐漸形成辯證性思維方式。有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文方面的教育和培養(yǎng)，日趨完善學(xué)生的心智，讓學(xué)生逐步建立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。比如，在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》第一冊(cè)第六單元B課文Silly Mr.smith時(shí)，教師可拓展英美社交規(guī)則和餐桌禮儀等人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的紳士風(fēng)度和社交場(chǎng)合得體的表達(dá)方式等。備課時(shí)對(duì)教材人文內(nèi)涵的挖掘，能有效地激發(fā)學(xué)生的積極情感，提高學(xué)生的思考力和表達(dá)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的熱情，使課堂成為師生之間思想與感情的雙向交流場(chǎng)所，達(dá)到人文精神滲透的效果。

4.充分利用第二課堂的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，擴(kuò)充人文精神滲透的陣地。近年來(lái)，隨著高考英語(yǔ)改革的推進(jìn)和高職英語(yǔ)“實(shí)用為主，夠用為度”原則的推行，英語(yǔ)課時(shí)已大幅縮減。以筆者所在院校為例，2003年高職英語(yǔ)總學(xué)時(shí)為396學(xué)時(shí)，到2015年時(shí)僅為172學(xué)時(shí)。如此有限的英語(yǔ)課時(shí)限制了教學(xué)中人文精神的滲透。這時(shí)，我們可以利用第二課堂活動(dòng)，比如舉行英語(yǔ)話劇節(jié)、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)演講比賽、英文歌曲演唱會(huì)等活動(dòng)，讓人文精神在課外得以延伸。還可以讓學(xué)生觀看奧斯卡經(jīng)典英文電影，建立英語(yǔ)角，用英語(yǔ)寫日記，積累英語(yǔ)諺語(yǔ)和名言等等，讓學(xué)生養(yǎng)成愛學(xué)英語(yǔ)的好習(xí)慣，不斷提高自身的人文修養(yǎng)。此外，高職英語(yǔ)教師在課后可利用QQ、微博、微信、飛信、短信等現(xiàn)代通訊手段與學(xué)生交流溝通，給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，分享更多的優(yōu)質(zhì)資源，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，幫助學(xué)生形成積極健康的生活態(tài)度，促使學(xué)生們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的不斷升級(jí)。

四、結(jié)語(yǔ)

教育的終極目的是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，幸福生活，一輩子過(guò)得愉快、豐滿、有意義、不白活。作為高職英語(yǔ)教師，我們要樹立培養(yǎng)完整的人的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中，既重視語(yǔ)言的工具屬性，也要重視人文精神的培養(yǎng)。盡可能在教學(xué)中采用恰當(dāng)策略和方式滲透入人文精神，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的全面和諧發(fā)展奠基。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬世娜.大學(xué)生人文素質(zhì)教育研究[D].遼寧大學(xué)，2012.

[2]蔣桂珍.高職大學(xué)英語(yǔ)人文素質(zhì)教育初探[J].教育與職業(yè)， 2013.

[3]耿冰冰.論高職教師的人文素養(yǎng)[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2011.

[4]卓然.高職英語(yǔ)教學(xué)中人文精神培養(yǎng)的探討與研究[M].學(xué)理論，2013.

[5]陳麗.試論高職英語(yǔ)教學(xué)中的人文素質(zhì)教育[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014.

[6]鄭樹棠，胡全生.新視野英語(yǔ)教程1[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

作者簡(jiǎn)介：曹雪萍（1979.5—）女，陜西長(zhǎng)安人，陜西省行政學(xué)院講師，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。