協(xié)作教學與課程群整體改革的幾點思考

【摘要】本文通過協(xié)作教學模式的探討，探索課程群整體性綜合改革，旨在使眾多課程的教學結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化和整合，使各門課程通過共同建設(shè)提升到一個新的檔次，從而使教學質(zhì)量整體得到提高。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作教學模式 課程群 整體改革

當前教育領(lǐng)域正經(jīng)歷深刻地變革，其核心是教育教學改革，多年來，教學研究主要集中在單個學科，或某一方面的教學改進和變革，大都是單兵作戰(zhàn)，缺乏系統(tǒng)性、全面性，因此難以收到良好效果。再者，近年來實施的重點課程建設(shè)也只是“點”的建設(shè)，沒有形成“面”的氣候。

一、積極探索協(xié)作教學模式尋求教師的合力和增幅

協(xié)作教學可稱之為Team Teaching，簡稱TT是教師們相互合作的教學指導形式，它不同于傳統(tǒng)單一學科教師指導體制。類似的教學指導模式產(chǎn)生于美國20世紀中期，隨之推廣到世界其它國家和地區(qū)。其主要目的是適應(yīng)高度化、復(fù)雜化教育內(nèi)容發(fā)展的需要?，F(xiàn)代社會的迅猛發(fā)展，教育內(nèi)容僅僅靠各個學科教師越來越難，只有通過發(fā)展教師間的整體配合，相互分擔，相互合作才能實現(xiàn)課程和教學內(nèi)容的整體優(yōu)化和完整。其次也是適應(yīng)學生的個性發(fā)展的需要。協(xié)作教學模式打破了拘泥于班級、學年、科目的組織形式，而是在構(gòu)筑人人跨學科、跨板塊、跨年級的范圍內(nèi)，尋求不同年級，不同學科教師間的相互協(xié)作，調(diào)動全體教師共同參與的教學組織形式。傳統(tǒng)的教學組織形式是教師束縛在自我封閉的世界里，難以形成相互協(xié)作開放的組織形式，從而限制了教師合力的發(fā)揮。這種TT教學指導形式使每個教師成為大集體中的有機組成部分，實現(xiàn)了橫向和縱向協(xié)作，包括同一課程間教師的TT，不同課程間的TT，班級教師間的TT，教學板塊間的TT，全體專業(yè)教師的TT等。

二、系統(tǒng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)發(fā)揮課程群整體效益

系統(tǒng)科學理論的核心內(nèi)容在課程優(yōu)化中的體現(xiàn)就是建構(gòu)一種廣博的課程框架體系，而不是封閉狹窄的“專才教育”，強調(diào)課程間的融合性，突破課程門類的界限。課程整合目標是確定一種開放性的，導向性的，核心性的，具有發(fā)散效應(yīng)的目標性，而不是局限于某個具體的排斥異己的驅(qū)使教育過程單向度的運作化目標。因此，師范，根據(jù)專業(yè)特點及其自身教學和社會經(jīng)濟需要，重新規(guī)劃和設(shè)計教學內(nèi)容和課程體系：

1.開設(shè)與復(fù)合型學科有關(guān)的專業(yè)課、專業(yè)知識課，加強課程的實用性和針對性，拓寬學生知識面。

2.探討專業(yè)技能課程、實踐類課程以及相關(guān)人文科學課程的有機結(jié)合，合理設(shè)置，提高課程的整體效益。

3.加強職業(yè)技能課程的培養(yǎng)力度，增加課時，為學生提供行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢，在他們走出校門之前對社會需求有一個較全面的認識，并培養(yǎng)他們具備動手實踐的能力。在教學改革過程中注重就業(yè)和職業(yè)技能訓練之間的溝通與融合，充分發(fā)揮課程群的整體作用。

三、改革教學內(nèi)容更新教學方法

在課程體系優(yōu)化和改革過程中，系統(tǒng)合理地對教學內(nèi)容、教學方法進行改革是極為重要的組成部分。

1.更新與創(chuàng)造性地使用教材。多年來教學內(nèi)容陳舊、單調(diào)是英語專業(yè)教材的通病，并且教材中過于注重語言知識和語言技能的傳授，而對文化知識、人文科學方面重視不夠。為此，近兩年課題院校的教材全部更換為近年來出版的，具有權(quán)威性的教材，體現(xiàn)了教學內(nèi)容貼近生活、貼近時代，具有實用性、交際性、趣味性的特點，融語言知識、技能、文化、人文科學于一體的新穎教材，使學生素質(zhì)與能力得到了提高。根據(jù)學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師對教學內(nèi)容的順序可以進行必要的調(diào)整和整合，使之更符合學生學習興趣的需要。教學內(nèi)容要少、新、精，教師要給學生補充具有時效性的新材料，把自己或他人研究的新成果、新思路、新觀點引入課堂教學，并使課內(nèi)外學習有機結(jié)合起來。比如在綜合英語課上，教師可根據(jù)輸入——輸出的特點，對內(nèi)容進行組合。先聽讀再說寫，在大量聽讀基礎(chǔ)上開展說寫活動。

2.完善選修課和人文科學課程的教學內(nèi)容，拓寬學生知識面。學校可根據(jù)實際情況和各自特色自主安排選修課程和人文科學類課程供學生選擇。選修課比例增大，設(shè)置也成系統(tǒng)化、合理化。選修課的開設(shè)將專業(yè)教育和素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，提高了學生的社會適應(yīng)力和競爭力。特別是任選課為學生提供了根據(jù)自己愛好和興趣學習的機會。

3.在課程教學改革中，突出抓好主干課。在系統(tǒng)配置各要素中，突出核心要素的作用與地位。在教學運作過程中，優(yōu)先抓好學科課程至關(guān)重要。通過幾年的改革實踐，該課程取得顯著成效。學科課程的改革有力帶動了其它課程的教改，促使各門課程教師積極投身于教改實踐之中。

參考文獻：

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[4]陳時見，2001，課程教學理論和課程與教學改革[M].桂林：廣西師范大學出版社.

本文為衡水學院2014年教改重點課題“以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標的大學英語教學模式研究”成果，編號jg2014023以及2014年河北省高校英語教改項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的大學英語教學模式研究”成果，編號2014YYJG209。

作者簡介：張建新，1967-，女，副教授，研究方向：英語教學。