蒙英雙語班學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究

孫先武

【摘要】本文通過對西北民族大學(xué)外國語學(xué)院蒙英雙語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以期幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從而達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。

【關(guān)鍵詞】蒙英雙語班 學(xué)習(xí)策略 調(diào)查

一、引言

對學(xué)習(xí)策略的研究從20世紀(jì)60年代中期就已經(jīng)開始了，Rubin在其《成功語言學(xué)習(xí)者能教給我們什么》一文中總結(jié)了成功語言學(xué)習(xí)者所使用的七條學(xué)習(xí)策略。至于對學(xué)習(xí)策略的定義，Oxford認(rèn)為，“學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功，更有目的，更偷快而釆取的行為或行動?！眹鴥?nèi)學(xué)者們在20世紀(jì)90年代開始研究外語學(xué)習(xí)策略，程曉堂和鄭敏認(rèn)為“語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)取得更好的效果而釆取的各種策略，既包括學(xué)習(xí)者為了更好地完成某個學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)任務(wù)而采取的微觀策略，也包括學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行計劃，調(diào)控，評估等而釆取的宏觀策略以及學(xué)習(xí)者對語言和語言學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識”。

由于研究者的研究視角不同，致使目前學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)策略的分類存在差異。OMalley 和Chamot將策略分為：元認(rèn)知、認(rèn)知和社會/ 情感策略，三者中元認(rèn)知策略略高于其它策略。Cohen則將其分為兩大類：學(xué)習(xí)語言的策略（為學(xué)習(xí)語言而使用的策略）和運(yùn)用語言的策略（為運(yùn)用語言而使用的策略）。雖然Cohen的分類方法看上去清晰明了，但也是有缺陷的。因?yàn)閷τ谀硞€具體的學(xué)習(xí)活動，很難判斷它到底是為學(xué)習(xí)語言，還是為應(yīng)用語言。此外，他也沒有提及元認(rèn)知策略。

文秋芳教授則將策略分為兩大類，即管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。文教授認(rèn)為，策略“用在英語學(xué)習(xí)上，指對學(xué)習(xí)過程的最理想的調(diào)控。調(diào)控內(nèi)容可分為兩個方面：一是與過程有關(guān)，二是與語言學(xué)習(xí)材料本身有關(guān)。前者稱為管理策略，后者稱為語言學(xué)習(xí)策略”。

而程曉堂、鄭敏則認(rèn)為認(rèn)知策略應(yīng)由“根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)；在學(xué)習(xí)中積極思考”等17項(xiàng)具體的策略組成。元認(rèn)知策略應(yīng)由“明確自己學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)和需要；制定英語學(xué)習(xí)計劃”等11項(xiàng)具體的策略所組成。情感策略則應(yīng)由“有意識地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣；逐步樹立學(xué)習(xí)英語的信心”等9項(xiàng)策略所組成。最后，交際策略則由“在課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動中能夠用英語與他人交流；善于抓住用英語交際的機(jī)會”等9項(xiàng)策略所共同組成。

作者在查閱文獻(xiàn)資料中，在cnki下搜索到了3，375 余篇與英語學(xué)習(xí)策略相關(guān)的論文。從研究的對象看，這些論文覆蓋了小學(xué)生、初中生、高中生到大學(xué)生在內(nèi)的所有群體。但當(dāng)作者用“少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略”在cnki上搜索時，卻只得到 19 篇相關(guān)的文章。對少數(shù)民族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的研究之薄弱，可見一斑。

二、調(diào)查研究

1.調(diào)查目的：合理地使用學(xué)習(xí)策略能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，作者試圖通過運(yùn)用定量研究和問卷調(diào)查的方法對西北民族大學(xué)蒙英雙語班學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)他們使用英語學(xué)習(xí)策略的規(guī)律和特點(diǎn)及存在的問題，并在分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)英語教學(xué)的措施。

2.調(diào)查對象的基本情況及數(shù)據(jù)收集：為了發(fā)展民族地區(qū)的教育事業(yè)，為民族地區(qū)培養(yǎng)能夠在高等及中等院校進(jìn)行蒙語、英語教學(xué)和教學(xué)研究的老師或與專業(yè)相關(guān)的其他工作的高級專門人才，西北民族大學(xué)從2006年起開始招收”英語（蒙英雙語）”專業(yè)，實(shí)行隔年招生。本次調(diào)查對象即為西北民族大學(xué)外國語學(xué)院的蒙英雙語班三年級的32名學(xué)生，其中，男生8人，女生24人；從地域上看，內(nèi)蒙古11人，青海10人，甘肅4人，新疆7人。筆者共發(fā)放32份調(diào)查問卷，回收32份，有效答卷為32份（有效率為100%）。

3.調(diào)查工具：調(diào)查工具調(diào)查問卷的設(shè)計參閱Oxford編制的學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表 （SILL）和程曉堂、鄭敏的相關(guān)研究后，設(shè)計而成，問卷將學(xué)習(xí)策略分為：記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感及交際策略。結(jié)合調(diào)查對象的實(shí)際增加了蒙/漢語翻譯策略，經(jīng)檢驗(yàn)達(dá)到統(tǒng)計上的要求。問卷共57個具體的學(xué)習(xí)策略，從六個維度調(diào)查雙語班的英語學(xué)習(xí)策略。所有問卷選項(xiàng)都采用利克特量表五級記分制，內(nèi)容從“完全不同意”到“完全同意”，分值從1到5分配。

4.數(shù)據(jù)處理：在完成對被調(diào)查對象進(jìn)行問卷調(diào)查后，將所有問卷回收上來，并把所有數(shù)據(jù)輸入電腦，用SPSS17.0對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和相關(guān)統(tǒng)計分析。

三、結(jié)果與分析

蒙英雙語班學(xué)習(xí)策略使用頻率的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差

策略 記憶 認(rèn)知 補(bǔ)償 元認(rèn)知 情感及交際 蒙/漢語翻譯

平均數(shù) 2.33 3.02 2.57 3.67 1.82 3.21

標(biāo)準(zhǔn)差 .43 .26 .55 .16 .38 .70

根據(jù)問卷，對一個學(xué)習(xí)策略得分在 4.5-5 間的是”完全同意”；3.5-4.4是”同意”；2.5-3.4為”沒有明確答案”；1.5-2.4為”不同意”；1.0-1.4為”完全不同意”。

總體來看，雙語班學(xué)生在學(xué)習(xí)中雖然使用了一些策略，但使用頻率偏低。最得到同學(xué)們認(rèn)可的學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知 （3.67），其次為蒙/漢語翻譯 （3.21），認(rèn)知 （3.02），補(bǔ)償 （2.57），記憶 （2.33）和情感及交際策略（1.82）。

具體到分項(xiàng)策略，我們很驚奇地發(fā)現(xiàn)雙語班的學(xué)生沒有很好地掌握記憶單詞的方法，多數(shù)學(xué)生只是拿著單詞書去背誦，或者通過重復(fù)地讀或?qū)憗碛洃泦卧~，方法死板而單調(diào)，沒有學(xué)會用聯(lián)想法去記憶單詞，因而效率也很低下。任課教師應(yīng)該有意識地去引導(dǎo)他們運(yùn)用多種方法立體去記憶單詞。但在認(rèn)知策略上，雙語班的學(xué)生喜歡采用重復(fù)操練的方法達(dá)到提高英語水平的目的。卻不會對輸入的大量信息進(jìn)行分類、歸納的處理，不能利用所學(xué)的知識去理解新的語言信息。在閱讀的過程中遇到不認(rèn)識的單詞也不會通過上下文去猜測生詞，這說明他們還沒有領(lǐng)會和掌握如何在學(xué)習(xí)中運(yùn)用補(bǔ)償策略，這勢必影響到他們有效地用英語進(jìn)行交際活動。教師在進(jìn)行策略訓(xùn)練時需注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的補(bǔ)償策略。

研究表明不會使用元認(rèn)知策略的學(xué)生不能隨時檢查自己在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，沒有明確的方向；與之相對應(yīng)的是，善于學(xué)習(xí)的人通常都能正確地使用元認(rèn)知策略。從表中可以看出元認(rèn)知策略的平均數(shù)最高，說明蒙英雙語班的學(xué)生比較珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會，但由于基礎(chǔ)較差，他們更關(guān)注自己學(xué)習(xí)的進(jìn)展，主觀上比較重視自我監(jiān)控和自我評價。

情感及交際策略的使用頻率最低，表明雙語班的學(xué)生性格上比較內(nèi)向，加之基礎(chǔ)差，促使他們?nèi)狈τ糜⒄Z進(jìn)行交際的信心和勇氣，幾乎在課內(nèi)和課外不主動地用英語進(jìn)行交際，更談不上去提高交際能力了。教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該加強(qiáng)該策略的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生們的自信心，培養(yǎng)通過交際提高學(xué)習(xí)能力的意識。

蒙/漢語翻譯策略也是蒙英雙語班學(xué)生較多使用的策略之一，在這次調(diào)查中僅次于元認(rèn)知策略，列第二。這一調(diào)查結(jié)果體現(xiàn)了大多數(shù)蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特征。由于受到母語的影響，大多數(shù)情況下，蒙古族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中都是先用蒙語或者漢語組織好自己的觀點(diǎn)再轉(zhuǎn)換成英語來表達(dá)，也就是說他們沒有學(xué)會用英語進(jìn)行思維。鑒于此，教師在日常英語教學(xué)活動中應(yīng)經(jīng)常用英文進(jìn)行授課，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語去思維的習(xí)慣。

四、結(jié)語

根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果可知，由于蒙英雙語班學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)策略知識、管理自己的學(xué)習(xí)過程的意識比較淡薄，從而導(dǎo)致他們在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏計劃性和自我監(jiān)控性以及評估性，進(jìn)而使得他們很難在短時間內(nèi)掌握所學(xué)習(xí)的知識并提高語言能力。因此，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)活動中，將學(xué)習(xí)策略融入到教學(xué)的各環(huán)節(jié)里去，通過加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高語言能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Oxford，R.L.Use of language learning strategies：a synthesis of studies with implications for teacher training[J].System 17：235-47，1989.

[2]OMalley，J.M.&Chmot，A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge University Press.1990.

[3]Rubin，J.What the good language learner can teach us[J].TESOL Quarterly 9：41-51.1975.

[4]程曉堂.鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略一從理論到實(shí)踐[M].北京.外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[5]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略[M].上海外語教育出版社，1994.

【項(xiàng)目基金】本文為西北民族大學(xué)2012年校級教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目之 “蒙英雙語班學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究”項(xiàng)目編號：12SYJG-16706645）的研究成果。