班主任與科任教師合作育人研究

陳珊珊

【摘 要】傳統(tǒng)教育模式中班主任是班級(jí)管理的中心，科任教師只管課程學(xué)習(xí)，班級(jí)管理難到位。啟動(dòng)合作育人模式后，科任教師參與到班主任的班級(jí)管理中，有效的實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)，全方位的服務(wù)了學(xué)生的需求，推動(dòng)了各項(xiàng)育人工作的順利開展。

【關(guān)鍵詞】合作育人；班主任；科任教師

傳統(tǒng)教育模式中班主任是班級(jí)管理的中心，而任課教師的責(zé)任是教好這門課程的內(nèi)容，充其量就是管好上課的紀(jì)律。作為一名課任教師，我通常也只做到這樣，想想原因無(wú)非是覺得有事情可以告訴班主任讓他去處理，把班主任當(dāng)成是她們的“保姆”，而且想著自己每次都上很多班級(jí)的課程，那么多的學(xué)生靠我的力量忙不過來。而去年擔(dān)任14高護(hù)5班新生的醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程時(shí)被告知要進(jìn)行合作育人，本能的反應(yīng)是有壓力了，而且還要花費(fèi)很多的精力，關(guān)鍵是有用嗎？一個(gè)學(xué)期結(jié)束后，我感覺自己從一個(gè)客人慢慢的融入了這個(gè)大家庭，建立了良好的溝通基礎(chǔ)后學(xué)生對(duì)課程的掌握也有了很大的進(jìn)步。下面對(duì)合作育人進(jìn)行回顧。

第一次合作育人項(xiàng)目的開展是在班級(jí)的班會(huì)上，班主任安排了合作育人科任教師和全班同學(xué)的一次見面會(huì)，一共有四位科任教師參與了此次活動(dòng)，每位老師上臺(tái)介紹了自己的情況、所教授的課程和對(duì)合作育人的理解。風(fēng)格不同的自我介紹給同學(xué)們留下了該老師的性格特點(diǎn)，當(dāng)時(shí)就有老師不僅留下了自己的手機(jī)號(hào)碼還留了QQ號(hào)碼，增加了溝通的渠道。通過老師對(duì)于合作育人的解釋我覺得學(xué)生的理解深入了，有了一種所謂的實(shí)驗(yàn)班的獨(dú)特感，相信她們的心里產(chǎn)生了一種壓力的同時(shí)也有了一種期盼，期盼著在這陌生的環(huán)境中有更多老師給予她們關(guān)懷和人生的指導(dǎo)。班會(huì)開完后班主任將班級(jí)同學(xué)劃分了四個(gè)大組，科任教師每人帶一組，共計(jì)13人，作為重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。我們也像班主任一樣詳細(xì)了解了她們的基本信息，愛好特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特殊需要關(guān)注的地方，增進(jìn)了了解，拉近了彼此的距離。

學(xué)習(xí)方面，首先班主任展開了一次學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的班會(huì)，如何學(xué)好一門課程呢？各位老師從不同的出發(fā)點(diǎn)傳授她們的經(jīng)驗(yàn)。我先介紹了該門課程的特點(diǎn)，之后我更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的態(tài)度。我問了一個(gè)問題：“如果這門考試期末考試不及格就畢不了業(yè)，你會(huì)不會(huì)非常努力的看書一定讓自己過關(guān)？”很多同學(xué)點(diǎn)了點(diǎn)頭，如果沒有壓力或者總寄希望于補(bǔ)考，那么你的態(tài)度就有問題，上課就會(huì)想著玩手機(jī)或者開小差，只有你想學(xué)那些方法才會(huì)有用。其次我告訴大家要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。不論是我們的職業(yè)院校還是大學(xué)都有課上的不好的老師，遇到這樣的情況難道就不過關(guān)了嗎，或者當(dāng)時(shí)聽懂了課后也會(huì)出現(xiàn)遺忘，怎么辦呢？其實(shí)每個(gè)同學(xué)都可以自己去學(xué)習(xí)的，自己看書理解或者網(wǎng)絡(luò)資源那么豐富可以下載視頻等學(xué)習(xí)資料。其實(shí)在職業(yè)院?？荚嚥⒉皇呛茈y，考試的內(nèi)容老師在課上都會(huì)強(qiáng)調(diào)，所以我覺得問題的關(guān)鍵并不是不會(huì)學(xué)習(xí)而是不學(xué)習(xí)，是一個(gè)態(tài)度的問題，如果剛?cè)雽W(xué)就沒有養(yǎng)成好習(xí)慣，那么積累下來到專業(yè)課時(shí)真是聽不懂了。在實(shí)際的教學(xué)起初我發(fā)現(xiàn)他們班的學(xué)習(xí)氣氛并不是太活躍，對(duì)于老師的問題也經(jīng)常是沉默，我就開始鼓勵(lì)大家，并且會(huì)以實(shí)驗(yàn)班的帶頭作用來激勵(lì)她們，課后也經(jīng)常給予她們學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和溝通，漸漸的課堂活了起來，在他們班級(jí)上課變成了很愉悅的事情，同學(xué)們包括男生都聚精會(huì)神的聽講，互動(dòng)很好，變成平行班級(jí)中我愛上課的班級(jí)了。但是在期中考試的時(shí)候成績(jī)出現(xiàn)了比較大的分差，經(jīng)過交流我發(fā)現(xiàn)課堂聽懂了課后不進(jìn)行鞏固是根本原因，經(jīng)過抽背，增加復(fù)習(xí)鞏固，最后班級(jí)的成績(jī)名列前茅，但是個(gè)別同學(xué)經(jīng)過輔導(dǎo)后改變不大，后來與其他老師溝通發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子很奇怪，內(nèi)容沒掌握老師給她機(jī)會(huì)去補(bǔ)救，別的同學(xué)求之不得，她卻不領(lǐng)情。我也試圖和她溝通但是效果不理想，我覺得是心理上有障礙。我想這種合作育人模式一定要是長(zhǎng)期的，而且需要專門的心理指導(dǎo)老師也加入團(tuán)體中，給予一些針對(duì)性幫助。

合作育人的效果不僅僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，科任教師在同學(xué)們的各類校園活動(dòng)、個(gè)人生活、人際溝通、人生規(guī)劃等方面都做出了很好的引導(dǎo)作用。例如語(yǔ)文老師利用其專業(yè)特長(zhǎng)指導(dǎo)詩(shī)歌朗誦和演講，解剖老師參加他們的軍訓(xùn)和廣播操比賽，化學(xué)老師關(guān)注了她們的心理健康，我參與了她們的12.9大合唱排練，排練時(shí)她們身著白衣天使的服裝，唱著校歌，全班齊心，聲音洪亮，我在旁邊陪著，聽著，感受著班級(jí)的力量，她們這時(shí)候已經(jīng)把我當(dāng)做了一個(gè)很好的朋友，對(duì)我的信任感加強(qiáng)了。有了科任老師的參與，她們各類活動(dòng)的積極性很高，而且覺得有那么多老師陪著她們非常的有動(dòng)力和自豪感。學(xué)生主動(dòng)加了我的QQ，關(guān)于未來的職業(yè)發(fā)展、女生的小心事也會(huì)來傾訴，有些同學(xué)后來干脆不叫老師改叫姐姐了，我想說我很喜歡這個(gè)稱呼。到現(xiàn)在我的課程早就結(jié)束了，還有一些同學(xué)經(jīng)常在QQ和校園里和我互動(dòng)，我在付出更多努力的同時(shí)也收獲了很多的友誼和快樂。

我們科任教師和班主任通過溝通、合作彼此的關(guān)系也親近了。合作育人使大家都意識(shí)到只有充分發(fā)揮教師集體的力量，讓學(xué)生得到更多的關(guān)心才可以讓她們得到全面的發(fā)展。對(duì)于一個(gè)班級(jí)來說，班主任和科任教師應(yīng)該是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，一個(gè)有凝聚力的團(tuán)體！

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅玉峰，張紅彥，蔣青桃，張曉蕾.班主任與科任教師合作育人研究回顧[J].課程教育研究，2014（25）.

[2]孫娜.班主任與科任教師的角色定位[J].云南教育：小學(xué)教師，2013（07）.

[3]李占杰.育人合力的形成需要科任教師的積極參與[J].教育教學(xué)論壇，2012（26）.

[4]張廣偉.關(guān)于班主任與學(xué)科教師的互助合作的思考[J].都市家教，2011（09）.

[5]陳保明.科任教師也要具備班主任的“心”[J].班主任之友，2007（07）.

[責(zé)任編輯：湯靜]