探究“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的方法 找準(zhǔn)轉(zhuǎn)化的突破口

梁明驊

【摘 要】隨著中職招生免試入學(xué)政策的實(shí)施，中職學(xué)校生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)象日趨明顯，學(xué)生整體素質(zhì)有所下降，“后進(jìn)生”的數(shù)量也隨之增多，給學(xué)校的教育和管理增加了難度和壓力，這是一個(gè)不容忽視的新問(wèn)題。關(guān)注“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，不僅是學(xué)校的重要工作之一，更是班主任工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因此，對(duì)于班主任和教育工作者來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”工作是一個(gè)沉重而又永恒的話題。本文就“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化問(wèn)題談?wù)剛€(gè)人的淺見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；轉(zhuǎn)化；方法；對(duì)策

常聽(tīng)到有老師抱怨：“這個(gè)學(xué)生無(wú)藥可救了”、“這個(gè)學(xué)生太難教了，要把他教育好，除非太陽(yáng)從西邊出來(lái)”等等，流露出對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的畏難情緒。作為從教多年的我，也常常被后進(jìn)生的問(wèn)題所困擾。如何認(rèn)識(shí)和正確對(duì)待“后進(jìn)生”，采取什么樣的方式方法去做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，這是擺在每位教育工作者面前值得思考和研究的課題。

1 “后進(jìn)生”中存在的突出問(wèn)題及行為表現(xiàn)

“后進(jìn)生”普遍存在學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律松散，上進(jìn)心不強(qiáng)，文化素質(zhì)低，思想品德不高，行為習(xí)慣較差等不良表現(xiàn)。這類學(xué)生沒(méi)有理想，學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，得過(guò)且過(guò)，自控能力差，生活上自由散漫，貪玩；有的學(xué)會(huì)抽煙，打架鬧事；思想消極，有自卑心理、疑懼心理、逆反心理等，常常把自己與周圍的人處于對(duì)立面，總覺(jué)得別人瞧不起自己，老師偏心。因此，對(duì)老師的管理和批評(píng)教育有較強(qiáng)的逆反心理，甚至是死豬不怕開(kāi)水湯，破罐破摔，成為老師經(jīng)常說(shuō)教、家長(zhǎng)經(jīng)常懲罰的對(duì)象和同學(xué)瞧不起的人。老師的說(shuō)教、同學(xué)的排斥、家長(zhǎng)的懲罰，更加重了他的逆反心理，與老師、家長(zhǎng)對(duì)著干，長(zhǎng)此下去，他們就不再追求學(xué)業(yè)，而是采取消極的手段，他們學(xué)習(xí)不認(rèn)真，上課不專心，玩手機(jī)、看小說(shuō)、自習(xí)課講話、吵鬧，影響他人學(xué)習(xí)，在行為上缺乏自我約束力，經(jīng)常違犯紀(jì)律，遲到、早退、曠課、爬圍墻外出上網(wǎng)等，大問(wèn)題不多，小問(wèn)題不斷，在一個(gè)班級(jí)中后進(jìn)生雖然極少數(shù)，但他們的不良表現(xiàn)在班上也會(huì)造成很大的影響，拖班級(jí)后腿，同學(xué)討厭，老師不喜歡。針對(duì)“后進(jìn)生”上述的種種表現(xiàn)，找出后進(jìn)生問(wèn)題的癥結(jié)，對(duì)癥下藥，采取有效的教育方法是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵所在。

2 轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的方法與對(duì)策

“長(zhǎng)善而救其失”是教育教學(xué)的一個(gè)總策略。“后進(jìn)生”的問(wèn)題在中職學(xué)校中已越來(lái)越突出，成為了學(xué)校德育工作的重要部分，尋找轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的對(duì)策，做好轉(zhuǎn)化工作是提高學(xué)校德育工作效果的重要途徑。

2.1 辨證、客觀的看待后進(jìn)生，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)

學(xué)校的辦學(xué)理念是“以人為本，讓每一個(gè)學(xué)生成人成才”。教育的目的在于塑造學(xué)生健康、積極向上的人格和優(yōu)良的品質(zhì)，學(xué)生跨進(jìn)校門，學(xué)校就有義務(wù)正確引導(dǎo)他們往這方面發(fā)展。而在現(xiàn)實(shí)生活中，不可能百分之百的學(xué)生都是聽(tīng)話的好學(xué)生，都能按照一個(gè)模式去發(fā)展，我們也不能按照一種方法去教育、去要求每一個(gè)學(xué)生。特別在學(xué)校這個(gè)特定的群體中，優(yōu)秀、中間、后進(jìn)三種狀態(tài)的學(xué)生比較明顯和突出。尤其在中職免試招生的情況下，“后進(jìn)生”的存在更是很自然的現(xiàn)象，面對(duì)這些新情況新問(wèn)題，作為教育工作者、班主任應(yīng)積極地應(yīng)對(duì)，正確地認(rèn)識(shí)和分析，用辨證、發(fā)展的眼光看待“后進(jìn)生”。我們應(yīng)當(dāng)看到“后進(jìn)生”也不是一成不變的，是可以轉(zhuǎn)化的。學(xué)習(xí)成績(jī)不好，思想行為差的學(xué)生也是暫時(shí)的，只要經(jīng)過(guò)細(xì)致的觀察和了解，深入探究“后進(jìn)”的癥結(jié)，認(rèn)真研究“后進(jìn)生”形成的原因，找到“病根”，才能“對(duì)癥下藥”，徹底根治。因此，在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要通過(guò)各種方式了解學(xué)生的生活、性格、成長(zhǎng)的環(huán)境、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、愛(ài)好、人際關(guān)系等，對(duì)“后進(jìn)生”有了一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)，并且經(jīng)分析找到其“后進(jìn)”的思想癥結(jié)，選擇轉(zhuǎn)化的突破口，采用“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的方法，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，突出重點(diǎn)，做好轉(zhuǎn)化工作，才能力戒后進(jìn)，爭(zhēng)取先進(jìn)，推動(dòng)整個(gè)班集體健康發(fā)展。

2.2 建立密切的師生關(guān)系，用愛(ài)播灑智慧、感化心靈、鑄造人格

“敬其師，信其道”，這是自古以來(lái)的名言，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要與后進(jìn)生建立起濃厚而誠(chéng)摯的感情聯(lián)系。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。”由于“后進(jìn)生”普遍存在學(xué)習(xí)懶惰，紀(jì)律性差，不求上進(jìn)，品德行為差的不良表現(xiàn)，同學(xué)和老師對(duì)他們產(chǎn)生嫌棄態(tài)度，他們就自然而然的感覺(jué)同學(xué)、老師瞧不起他們，并往往與老師有隔膜，對(duì)老師產(chǎn)生畏懼，甚至思想上存在抵觸和逆反心理，不會(huì)主動(dòng)地去親近老師，更不會(huì)和老師親切交談，即使老師找他談話，也是驚慌或者是抱著“死豬不怕開(kāi)水燙”，反正在老師、同學(xué)眼里自己是差生這樣一種自卑感，他們的心理比較敏感和脆弱，更需要教師的關(guān)愛(ài)，而來(lái)自老師的關(guān)心、信任和激勵(lì)，就是他們的陽(yáng)光，作為教師，應(yīng)該做一個(gè)“播灑陽(yáng)光的人”，把陽(yáng)光的種子撒進(jìn)學(xué)生的心田。用真愛(ài)給后進(jìn)生真誠(chéng)的呵護(hù)、關(guān)心；對(duì)他們的閃光點(diǎn)給予及時(shí)的贊揚(yáng)、賞識(shí)，對(duì)他們的缺點(diǎn)給予必要的寬容與幫助，把他們當(dāng)作自己的兒女、弟妹、朋友。因?yàn)橹挥袑?duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛(ài)，才能給他們以鼓舞，才能使他們感到無(wú)比的溫暖，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)、成為優(yōu)秀生的希望之火。愛(ài)是一種最有效的教育手段，師愛(ài)可以融化心靈的堅(jiān)冰，可以使浪子回頭。因此，在做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作時(shí)，班主任應(yīng)有真誠(chéng)的愛(ài)心，堅(jiān)持以愛(ài)為基點(diǎn)，尊重學(xué)生的人格和感情，要以教師良好的師德和精湛的管理藝術(shù)，來(lái)促進(jìn)班級(jí)管理和“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化。要持之以誠(chéng)，要耐心地說(shuō)服、教育，曉之以理，動(dòng)之以情，多關(guān)心他們的學(xué)習(xí)、生活，用關(guān)愛(ài)去感化，讓學(xué)生真正感受到老師是為了自己好，真正建立起相互尊重、信任和理解的師生關(guān)系。首先，老師要樹(shù)立自己的威信，在學(xué)生面前有尊嚴(yán)，通過(guò)嚴(yán)明班規(guī)、班紀(jì)，給學(xué)生造成一定的紀(jì)律“高壓”；其次，要真心地愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，切忌傷害學(xué)生的自尊心和自信心，要以“朋友者”的身份和態(tài)度對(duì)待他們，給他們以鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到自己被重視、被關(guān)懷的感覺(jué)，由于和老師有了共同的感情交流，密切了師生關(guān)系，消除了自卑感，樹(shù)立了自信心，從而轉(zhuǎn)化態(tài)度，變消極為積極。再有，要注意掌握好批評(píng)和表?yè)P(yáng)的藝術(shù)，對(duì)學(xué)生寬容，但不能放縱，嚴(yán)格但不能苛刻，通過(guò)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)讓學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，使他們樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心，鍛造自己的人格。只有讓學(xué)生感受到了班主任的愛(ài)心之“誠(chéng)”，才能達(dá)到師生心靈的溝通和情感的共鳴，以誠(chéng)心贏得學(xué)生的信任，并以發(fā)自內(nèi)心的真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生就會(huì)“親其師，信其道”。

2.3 以高度的事業(yè)心、責(zé)任感做好轉(zhuǎn)化工作

班主任不僅是班級(jí)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，而且是“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作的直接責(zé)任者。班級(jí)的面貌和“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的好、壞，很大程度上取決于班主任的素質(zhì)。首先，班主任應(yīng)以強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，認(rèn)真細(xì)致的做好思想教育工作，要循循善誘，切忌急于求成，要從根本上樹(shù)立起“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)欲望、毅力和自信心，使“后進(jìn)生”真正明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。其次，掌握科學(xué)的管理方法，在班級(jí)管理中，班主任不僅要重視學(xué)生的德育教育，使學(xué)生逐漸樹(shù)立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且要注重制度建設(shè)，讓學(xué)生有章可循，以科學(xué)規(guī)范的制度來(lái)保證學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。再有，班主任還要掌握一些心理學(xué)和生理學(xué)等方面的知識(shí)，了解學(xué)生的身體、心理和思維的形成過(guò)程，這是研究學(xué)生，搞好轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。因此，班主任的自身素質(zhì)是轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”最根本的重要因素。

2.4 采取靈活有效的教育方法，鍥而不舍的做好轉(zhuǎn)化工作

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，不是一蹴而就的事，不可能一朝一夕就見(jiàn)成效，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工程，需要多個(gè)方面的努力，更要有鍥而不舍的精神和耐心、細(xì)心、恒心。在轉(zhuǎn)化工作中，要根據(jù)不同類型“后進(jìn)生”的特點(diǎn)采取靈活有效的工作方法，切忌簡(jiǎn)單化。對(duì)思想品德“后進(jìn)生”，應(yīng)多做說(shuō)服教育工作，多進(jìn)行品德教育，引導(dǎo)他們多讀一些品德高尚、思想健康、積極向上的課外讀物，組織學(xué)生聽(tīng)英模報(bào)告，參觀英雄事跡展覽，開(kāi)展主題班會(huì)等，多在人生觀、世界觀、價(jià)值趨向、集體觀念等方面給予引導(dǎo)，使他們逐漸明白如何做人的道理，懂得做人的準(zhǔn)則；對(duì)行為習(xí)慣“后進(jìn)生”，要注意養(yǎng)成教育和規(guī)范教育，讓學(xué)生養(yǎng)成有紀(jì)律、守規(guī)則、講規(guī)范的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自我約束力，在學(xué)習(xí)上，要給他們創(chuàng)造各種條件，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果；對(duì)有不良行為的學(xué)生，要針對(duì)他們的心理特點(diǎn)做工作，要充分發(fā)揮其積極的心理因素，幫助排除消極的心理障礙；對(duì)學(xué)生偶犯的錯(cuò)誤，給他一個(gè)臺(tái)階下，不要當(dāng)著大多數(shù)人的面前指責(zé)他，而是換一種方式對(duì)他的錯(cuò)誤給予指出，這樣，也會(huì)收到意想不到的教育效果?？傊?，要為“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的環(huán)境和氛圍，多關(guān)心指導(dǎo)，幫助他們戰(zhàn)勝自我、重塑自我。

2.5 善于挖掘后進(jìn)生中的“優(yōu)點(diǎn)”和“亮點(diǎn)”

任何后進(jìn)生都有其優(yōu)點(diǎn)的地方，關(guān)鍵在于是否被發(fā)現(xiàn)，是否被發(fā)揮。當(dāng)然，不能要求過(guò)高，一點(diǎn)進(jìn)步、一件好事、一次克服不良習(xí)慣、一次較好的成績(jī)等等，都是“星星之火”，教師應(yīng)重視后進(jìn)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，努力尋找并挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的才能，及時(shí)給予肯定，加以引導(dǎo)，使閃光點(diǎn)擴(kuò)大，把閃光點(diǎn)變成學(xué)生進(jìn)步的生長(zhǎng)點(diǎn)，使其引起質(zhì)的變化。

3 結(jié)語(yǔ)

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的教育過(guò)程，正確對(duì)待后進(jìn)生，是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)，只有堅(jiān)持用全面發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)和看待后進(jìn)生，既要看到他們相對(duì)落后的一面，又要善于發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，做到因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，才能收到較好的教育效果，使“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化為進(jìn)步生或優(yōu)秀生。同時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，遵循教育的規(guī)律，采用“感化、轉(zhuǎn)化、優(yōu)化”的系統(tǒng)化管理程序，是保證“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作強(qiáng)有力的教育手段。用關(guān)愛(ài)去融化他們心靈的堅(jiān)冰，點(diǎn)燃心中自尊和進(jìn)取的火花！當(dāng)然，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生還有很多的方法，作為一個(gè)永久的研究課題，它需要我們廣大教育工作者不斷地研究、探索。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李志彥.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（18）[J].

[責(zé)任編輯：鄧麗麗]