高校輔導(dǎo)員如何引導(dǎo)大學(xué)生正確使用手機(jī)

張文龍

【摘 要】隨著智能手機(jī)在當(dāng)代社會(huì)中的普及，我國(guó)大學(xué)生在課堂上玩手機(jī)已成為高校課堂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，也成為高校教育教學(xué)中面臨的一個(gè)重大難題。對(duì)此，旨在探討高校輔導(dǎo)員該如何從思想政治教育工作者的角度發(fā)力，協(xié)同學(xué)校其他部門來(lái)引導(dǎo)大學(xué)生正確使用手機(jī)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；課堂；手機(jī)；輔導(dǎo)員

大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，身上肩負(fù)著振興中華民族的歷史使命，是祖國(guó)千年文明的傳承者和接班人，大學(xué)生能否健康成長(zhǎng)關(guān)乎祖國(guó)的前途和命運(yùn)。近些年隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)課堂已然成為“手機(jī)上網(wǎng)綜合癥”的重災(zāi)區(qū)[1]。各地高校紛紛出臺(tái)措施，如利用廣播和傳單進(jìn)行宣傳教育、開設(shè)“無(wú)手機(jī)”課堂、屏蔽手機(jī)信號(hào)等，但往往達(dá)不到預(yù)期效果，反而使學(xué)生們更注重如何躲避學(xué)校的查剿、心思更加不在學(xué)習(xí)上。對(duì)此，僅僅依靠學(xué)校規(guī)定、主題班會(huì)和任課老師課堂管理是不夠的，高校輔導(dǎo)員必須以思想政治教育工作為陣地來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)。

本文旨在通過(guò)分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因并結(jié)合高校學(xué)生現(xiàn)狀，從輔導(dǎo)員的角度探討如何去引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)，并形成一種長(zhǎng)期的、有效地、規(guī)范化的工作機(jī)制。

1 大學(xué)生課堂使用手機(jī)現(xiàn)象的原因

這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多樣的，總體上可以分為以下三個(gè)方面：

1.1 大學(xué)生自身因素

1）缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力?？忌洗髮W(xué)后，沒(méi)有了升學(xué)壓力、父母看管，加之奮斗目標(biāo)的缺失，使得一部分大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了倦怠情緒。這部分學(xué)生缺乏積極進(jìn)取的斗志和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中便表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、注意力分散，各種課堂問(wèn)題行為也就因此產(chǎn)生。

2）自我約束能力差。部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)所學(xué)專業(yè)的課程不感興趣，或者認(rèn)為這些課程對(duì)今后的發(fā)展沒(méi)有用處，從心理上排斥這些課程。而目前的大學(xué)生普遍缺乏自我約束能力，智能手機(jī)“擾亂”課堂的現(xiàn)象也就不足為奇了。

1.2 學(xué)校因素

1）部分教師教學(xué)能力不高。有些老師的教學(xué)方式過(guò)于死板，整堂課都采用“滿堂灌”式的教學(xué)。這種方式容易令學(xué)生感到乏味無(wú)趣，進(jìn)而產(chǎn)生排斥心理，將本該用來(lái)聽課的精力用到別處。

2）課堂教育管理不嚴(yán)。大學(xué)課堂的管理較為寬松，主要依靠教務(wù)處、任課老師和輔導(dǎo)員抽查的方式點(diǎn)名，對(duì)于曠課行為會(huì)有相應(yīng)懲罰，而對(duì)于課堂不認(rèn)真聽講的學(xué)生卻缺乏管理處罰的辦法，致使大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象難以遏制。

3）高?？己藢W(xué)生學(xué)業(yè)的方式仍然以考試為主。期末考試成績(jī)?nèi)匀皇歉咝？己藢W(xué)生學(xué)業(yè)水平的核心方式，間接影響了學(xué)生價(jià)值觀念的取向。很多學(xué)生認(rèn)為考試前突擊一下照樣能過(guò)關(guān)甚至拿高分，對(duì)于平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)也就自然不夠重視。

1.3 家庭和社會(huì)因素

1）家庭教養(yǎng)方式有欠妥當(dāng)。不管現(xiàn)在的大學(xué)生是否獨(dú)生子女，很多家長(zhǎng)都對(duì)這些家中的“寶貝”嬌慣溺愛、縱容放任，而這種方式很容易讓大學(xué)生產(chǎn)生自我中心的行為模式[1]，在課堂上我行我素、無(wú)視課堂紀(jì)律。

2）社會(huì)環(huán)境的消極影響。自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，大學(xué)門檻降低，隨之出現(xiàn)的一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)是畢業(yè)生質(zhì)量不如以往。加之高校生數(shù)量巨大，使得社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的認(rèn)同感降低，大學(xué)生也越來(lái)越背離自身的價(jià)值感。隨著大學(xué)生的自我認(rèn)同感不斷下降，課堂的不良風(fēng)氣也愈演愈烈[3]。

3）對(duì)于大學(xué)生上課玩手機(jī)的管理規(guī)范滯后。2008年至今，智能手機(jī)以令人咋舌的速度普及和發(fā)展[4]，在大學(xué)生這個(gè)群體中尤其如此。國(guó)內(nèi)各高校一般都是采取“現(xiàn)管、嚴(yán)管”的傳統(tǒng)方式去處理，但事實(shí)是這種方式已經(jīng)嚴(yán)重滯后于科技社會(huì)的發(fā)展，往往會(huì)顯得疲軟。

2 高校學(xué)生上課玩手機(jī)問(wèn)題的現(xiàn)狀

2.1 高校有多少學(xué)生在課堂上玩手機(jī)

一份調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告[5]顯示，有90%的學(xué)生曾經(jīng)在課堂玩過(guò)手機(jī)，更有60%的學(xué)生每10分鐘便會(huì)看一次手機(jī)。在手機(jī)功能使用中，聊Q、微信、打電話占29%，刷朋友圈、微博占28%，玩游戲占9%，看電影、電視占16%，看小說(shuō)占7%，學(xué)習(xí)占4%，看新聞?wù)?%，其他占2%。通過(guò)以上兩組數(shù)據(jù)，不難看出高校大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象具有普遍性、多樣性的特點(diǎn)，難以依靠傳統(tǒng)的辦法來(lái)管理。

2.2 高校學(xué)生上課玩手機(jī)的心理情況統(tǒng)計(jì)

一份調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告[6]顯示，41%的學(xué)生表示上課玩手機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)影響很大，48%認(rèn)為上課玩手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)影響不大，9%認(rèn)為沒(méi)有影響，2%認(rèn)為完全沒(méi)影響。面對(duì)問(wèn)題“是否害怕被任課老師抓到”時(shí)，27%的學(xué)生表示要隨時(shí)注意老師動(dòng)向，34%表示完全沒(méi)必要擔(dān)心，31%表示沒(méi)想過(guò)此方面的問(wèn)題，8%表示視任課老師而定。面對(duì)問(wèn)題“什么樣的課程玩手機(jī)較多”時(shí)，31%的學(xué)生選擇專業(yè)課，32%選擇選修課，23%選擇公共課，14%選擇其他。面對(duì)問(wèn)題“為什么上課玩手機(jī)”時(shí)，31%的學(xué)生選擇課程無(wú)聊，17%選擇聽不懂授課內(nèi)容，35%選擇對(duì)課程沒(méi)有興趣，17%選擇單純喜歡玩手機(jī)。

2.3 高校對(duì)于學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象采取的措施

高校在面對(duì)學(xué)生上課玩手機(jī)問(wèn)題時(shí)，往往采取強(qiáng)制性措施，如武漢某大學(xué)采取現(xiàn)場(chǎng)收繳課后返還的方式，山東某大學(xué)采取課前集中上交手機(jī)的方式，江西某大學(xué)采取上課時(shí)間評(píng)比手機(jī)信號(hào)的方式。學(xué)?？梢栽谛麄骱椭贫葘用姘l(fā)力遏制上課玩手機(jī)這種不良風(fēng)氣的蔓延，但往往達(dá)不到預(yù)期效果。

3 高校輔導(dǎo)員如何去引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)

對(duì)于大學(xué)生上課玩手機(jī)現(xiàn)象，全國(guó)各高校學(xué)生管理部門一般會(huì)進(jìn)行強(qiáng)制性管理，但這可能不適用。而事實(shí)也證明，一味使用強(qiáng)制性措施收效甚微，甚至?xí)鸬椒醋饔?，使課堂玩手機(jī)現(xiàn)象愈演愈烈。為此，必須從思想層面著手，通過(guò)不斷的、長(zhǎng)期的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)手機(jī)、文明使用手機(jī)。

作為高校思想政治教育一線工作者，輔導(dǎo)員必須保持對(duì)新興事物的敏感性，并將已經(jīng)對(duì)高校學(xué)風(fēng)造成較惡劣影響的上課玩手機(jī)現(xiàn)象作為工作的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，不斷思考如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教育。本文結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)總結(jié)、分析和思考，提出以下引導(dǎo)學(xué)生正確使用手機(jī)的工作方法，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)效果：

3.1 加強(qiáng)宣傳教育，全面認(rèn)識(shí)智能手機(jī)

手機(jī)從最初只有通話功能發(fā)展到現(xiàn)在的智能手機(jī)，其功能包含資源庫(kù)、工具箱、游戲機(jī)等，確實(shí)豐富了我們的生活，方便我們學(xué)習(xí)工作。然而，它卻占去了我們大量的時(shí)間和精力，尤其對(duì)于生活相對(duì)較為安逸的大學(xué)生，稍不留神就會(huì)被手機(jī)“綁架”。 因此，我們可以通過(guò)召開主題班會(huì)、發(fā)動(dòng)學(xué)?！笆謾C(jī)反綁”志愿者和組織“無(wú)手機(jī)課堂”等方式進(jìn)行宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生既認(rèn)識(shí)到智能手機(jī)帶給社會(huì)的正能量，又能意識(shí)到潛在的“手機(jī)成癮”危險(xiǎn)性。

3.2 將“專項(xiàng)治理”和“長(zhǎng)效機(jī)制”相結(jié)合

“專項(xiàng)治理”是指在目前學(xué)校上課玩手機(jī)現(xiàn)象較為嚴(yán)重的情況下，需要采取扣學(xué)分、代管手機(jī)、通報(bào)批評(píng)等的方式進(jìn)行集中整治；“長(zhǎng)效機(jī)制”是指通過(guò)不斷宣傳教育讓學(xué)生的自律性提高、學(xué)會(huì)自我管理，在整個(gè)學(xué)校形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3.3 對(duì)于課堂上經(jīng)常玩手機(jī)和偶爾玩手機(jī)的同學(xué)分別對(duì)待

課堂上偶爾玩手機(jī)的同學(xué)可能是因?yàn)槿握n老師授課方式、遇到自己非常感興趣的新聞事件、偶爾聽課狀態(tài)不佳等，這種原因我們可以從紀(jì)律層面進(jìn)行疏導(dǎo)；對(duì)于課堂上經(jīng)常去玩手機(jī)的同學(xué)則必須要建立特殊學(xué)生追蹤檔案，通過(guò)班委了解、課堂監(jiān)控等方式，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)便及時(shí)教育批評(píng)，從思想層面不斷進(jìn)行引導(dǎo)。

3.4 正視“智能手機(jī)成癮癥”，并請(qǐng)專業(yè)心理老師介入

2014年德國(guó)研究人員證實(shí)智能手機(jī)確實(shí)存在“致癮性”，最常見的表現(xiàn)是離開手機(jī)便沒(méi)有安全感或出現(xiàn)強(qiáng)烈不適應(yīng)感。判斷手機(jī)依賴綜合癥的標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)在三個(gè)方面[7]：一是，對(duì)手機(jī)的濫用，不該用的時(shí)候也頻繁使用；二是，手機(jī)過(guò)多地影響生活、工作和學(xué)習(xí)；三是，停機(jī)或手機(jī)不在身邊時(shí)，身體會(huì)出現(xiàn)一系列的不適反應(yīng)，包括生理和心理反應(yīng)。如果發(fā)現(xiàn)存在以上癥狀的學(xué)生，應(yīng)在引導(dǎo)教育的同時(shí)求情專業(yè)的心理老師介入，從心理學(xué)角度進(jìn)行矯治。

3.5 將“文明使用手機(jī)”作為大學(xué)生新生入學(xué)教育的一個(gè)重點(diǎn)板塊

剛剛步入大學(xué)的學(xué)生往往對(duì)于學(xué)校的規(guī)章制度存有更多的敬畏之心，而此時(shí)將“文明使用手機(jī)”專題教育放在與安全教育、誠(chéng)信教育等專題教育同樣的高度上，會(huì)讓學(xué)生從入學(xué)開始便養(yǎng)成正確使用手機(jī)的良好習(xí)慣。

大學(xué)生課堂玩手機(jī)現(xiàn)象已經(jīng)成為阻礙學(xué)校良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣形成的一個(gè)重要因素，學(xué)校必須予以重視。在治理該問(wèn)題時(shí)，既要依靠學(xué)校制定明文規(guī)定加以規(guī)范，又要各學(xué)生管理部門通力合作，更要輔導(dǎo)員在思想政治教育的陣地切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，才能使智能手機(jī)真正成為學(xué)生手中的一個(gè)工具而不是枷鎖。

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[責(zé)任編輯：鄧麗麗]