自主預(yù)習(xí)卡，新課堂翻轉(zhuǎn)

陳麗萍

【摘要】 語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。“自主預(yù)習(xí)卡”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的一種學(xué)習(xí)方式，它旨在通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過(guò)較為詳盡的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲，并在自主學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺陷，以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的成效。可以說(shuō)，語(yǔ)文“自主預(yù)習(xí)卡”在一定程度上解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，并使學(xué)生能在長(zhǎng)期堅(jiān)持中獲得自學(xué)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 自主預(yù)習(xí)卡 設(shè)計(jì) 教學(xué) 效果 反思

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-031-02

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“預(yù)習(xí)”是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，認(rèn)識(shí)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，找出自己的疑問(wèn)和困惑，從而為他們接下來(lái)有的放矢地聽(tīng)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，不僅可以大大提高課堂效率，還能為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！白灾黝A(yù)習(xí)卡”是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)而設(shè)立的一種學(xué)習(xí)方式，它旨在通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)思路提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，通過(guò)較為詳盡的學(xué)習(xí)流程，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)有所獲，并在自主學(xué)習(xí)中反思自己的不足和缺陷，以更好地促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的成效?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文“自主預(yù)習(xí)卡”在一定程度上解決了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，并使學(xué)生能在長(zhǎng)期堅(jiān)持中獲得自學(xué)能力的提升。

一、語(yǔ)文“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計(jì)使用

后附語(yǔ)文“自主預(yù)習(xí)卡”格式，以《你讓我心動(dòng)，讓我心靜》為例，該課獲得了2014年紹興市中小學(xué)優(yōu)秀閱讀指導(dǎo)課教學(xué)課例評(píng)選二等獎(jiǎng)。

“自主預(yù)習(xí)卡”以“我主動(dòng)，我參與，我體驗(yàn)，我提高”為教學(xué)原則，包括我評(píng)價(jià)、我收獲、我質(zhì)疑、我體驗(yàn)四部分。1.我評(píng)價(jià)包括自主評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)三個(gè)板塊，分別由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)針對(duì)孩子的新課預(yù)習(xí)情況，予以評(píng)價(jià)。尤其是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)務(wù)必請(qǐng)家長(zhǎng)督促學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，這樣可以充分利用家長(zhǎng)資源，協(xié)助教師做好學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)。2.我收獲就是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，即給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的課題和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，可幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，如生字、詞語(yǔ)、成語(yǔ)、作者介紹、文本解讀內(nèi)容等。在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，如思路提示，對(duì)需要的習(xí)慣、需要收集的資料等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。3.我質(zhì)疑就是疑難點(diǎn)記錄，是學(xué)生對(duì)自己存在疑問(wèn)的地方進(jìn)行標(biāo)識(shí)和記錄，它將成為學(xué)生課上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生凡事問(wèn)個(gè)為什么的習(xí)慣，使他們明白多疑多問(wèn)是好學(xué)深思的一種良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。4.我體驗(yàn)（課外閱讀鏈接或練習(xí)）由教師出題，學(xué)生完成。檢測(cè)注重題組的“階梯性”“層次性”，此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類(lèi)學(xué)生的潛能，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都有成就感。

二、運(yùn)用“自主預(yù)習(xí)卡”開(kāi)展課堂教學(xué)

1.了解學(xué)情，準(zhǔn)確把脈（1）課前回收全部“自主預(yù)習(xí)卡”或有針對(duì)性地回收幾個(gè)學(xué)生的預(yù)習(xí)卡進(jìn)行批閱，了解學(xué)生對(duì)新授課的學(xué)習(xí)情況或難易程度等。（2）授新課前交流預(yù)習(xí)情況，給課堂“把脈”。一是交流瀆書(shū)情況；二是交流預(yù)習(xí)卡，主要是檢查內(nèi)容如字詞、成語(yǔ)、作者等填寫(xiě)是否完整，所做的習(xí)題是否正確等幾方面交流，可用不同形式了解學(xué)情，準(zhǔn)確“把脈”之后再去上課，一定能做到以學(xué)定教，因材施教，課堂也才會(huì)真正高效。

2.精心設(shè)計(jì)，以學(xué)定測(cè)（1）檢測(cè)內(nèi)容要“準(zhǔn)”。無(wú)論是教師或是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)卡，在課堂教學(xué)中。檢測(cè)的內(nèi)容一定要“準(zhǔn)”。對(duì)于檢測(cè)內(nèi)容圍繞以下梯度進(jìn)行：①基礎(chǔ)知識(shí)、能力與情感的檢測(cè)。包括：能正確、流利、有感情地朗讀課文；課文中必須掌握的生字、新澗；文章的初步理解等。這樣就可以激勵(lì)學(xué)生從內(nèi)心迸發(fā)一種挑戰(zhàn)探索的欲望，也有利于展示學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。②主主提問(wèn)與交流：學(xué)生自主設(shè)計(jì)檢測(cè)內(nèi)容，不論是學(xué)生學(xué)會(huì)的還是沒(méi)學(xué)會(huì)的，都是課堂教學(xué)的寶貴資源，也為學(xué)生下一步的提升搭建好平臺(tái)。③教師提問(wèn)深化檢測(cè)。教師在課堂教學(xué)中，了解學(xué)情后，把檢測(cè)內(nèi)容用問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論、評(píng)析，對(duì)新知會(huì)有更深一步的理解，同時(shí)也更能開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維。（2）檢測(cè)形式要“活”。比如在學(xué)習(xí)八上語(yǔ)文26課《三峽》一文時(shí)，其中一個(gè)預(yù)習(xí)內(nèi)容是理解并積累以下詞語(yǔ)：闕處重巖疊嶂 襄陵 曦月 御風(fēng) 沿溯 素湍 絕巘 長(zhǎng)嘯屬引澗飛漱 崇山峻嶺我們常常只是請(qǐng)學(xué)生反復(fù)讀讀這詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。這樣既激不起學(xué)生的興趣，也不能把握學(xué)生掌握的情況。其實(shí)，教師可以變換不同的形式進(jìn)行檢測(cè)。比如形近字辨析，崇山峻嶺的“峻”字進(jìn)行擴(kuò)散拓展，如俊俏的“俊”，竣工的“竣”，駿馬的“駿”，怙惡不悛的“悛”，針對(duì)這個(gè)成語(yǔ)開(kāi)展討論，得出：怙：依靠，依仗；悛：改過(guò)，悔改。堅(jiān)持作惡，不肯悔改的意思。第二天老師對(duì)以上字詞包括拓展延伸的字詞及時(shí)進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，便于學(xué)生掌握和鞏固。

3.審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整比如在學(xué)習(xí)八下語(yǔ)文《雪》一課時(shí)，教師在教學(xué)預(yù)設(shè)中準(zhǔn)備抓住“江南的雪和朔方的雪”展開(kāi)教學(xué)，從而感悟“朔方雪”在孤獨(dú)的境遇下獨(dú)自抗?fàn)幍奶攸c(diǎn)。但學(xué)生在預(yù)習(xí)感悟的基礎(chǔ)上，對(duì)江南的雪僅僅停留在對(duì)比突出北方的雪，以為是貶低江南的雪，其實(shí)不然。此時(shí)，老師就要及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生真實(shí)的認(rèn)知水平出發(fā)，就從為什么要寫(xiě)一群活潑可愛(ài)的孩子塑雪羅漢的情景這個(gè)問(wèn)題出發(fā)提問(wèn)。最終得出：1.寫(xiě)孩子們塑雪羅漢，表達(dá)了作者對(duì)江南的雪滋潤(rùn)美艷的特質(zhì)的贊美。2.表達(dá)了作者對(duì)兒童的活潑可愛(ài)、天真幼稚的喜愛(ài)，滲透了作者的脈脈溫情，烘托了江南雪的美麗而富有生機(jī)。3.塑雪羅漢是江南的雪天中最值得珍藏的記憶，作者娓娓道來(lái)，流露出對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的深切懷念。4.雪羅漢在晴天里消逝，流露出作者對(duì)美好事物不能常在的惋惜。

三、“自主預(yù)習(xí)卡”的顯明效果

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”既然如此，學(xué)生只有在自讀自悟的基礎(chǔ)上，才能整體把握文章內(nèi)容，加深對(duì)文本的理解。

1.讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，做課堂的主人。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題就談不上創(chuàng)新，現(xiàn)代研究表明：放手讓學(xué)生自己提出問(wèn)題比通過(guò)閱讀尋找答案的策略更有效，因?yàn)閷W(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的初步感知和整體把握的過(guò)程，是學(xué)生對(duì)教材的認(rèn)知、理解及掌握程度的具體體現(xiàn)。營(yíng)造—個(gè)民主的開(kāi)放的課堂，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，把產(chǎn)生問(wèn)題的思維過(guò)程和方法告訴學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)的欲望。

2.讓學(xué)生走上講臺(tái)體驗(yàn)當(dāng)老師。讓學(xué)生當(dāng)老師無(wú)論對(duì)于講的同學(xué)還是對(duì)于聽(tīng)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)有趣而高效的學(xué)習(xí)過(guò)程，講的同學(xué)經(jīng)過(guò)深思熟慮，動(dòng)了腦筋下了工夫。對(duì)所講的東西終身難忘聽(tīng)的同學(xué)每天面對(duì)的是“新老師”，興趣高、印象深、效果好，使學(xué)生的注意力思想都回歸課堂，投入到知識(shí)的海洋。

3.讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)。堅(jiān)持使用學(xué)案教學(xué)，給出導(dǎo)學(xué)

問(wèn)題或知識(shí)的目標(biāo)，重在知識(shí)的疏導(dǎo)，做到自學(xué)有理有序。預(yù)習(xí)要做好筆記，勾出重點(diǎn)，找出疑難問(wèn)題，查閱資料。學(xué)會(huì)探究。教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題。深化探究，利用懷疑、猜想、比較、分析和歸納等方法。

4.評(píng)價(jià)交流，學(xué)生樂(lè)學(xué)，教師提升。實(shí)行多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的信心。生本教育評(píng)價(jià)的目的不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生完成自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等，盡力實(shí)現(xiàn)“以評(píng)導(dǎo)學(xué)、以評(píng)促學(xué)、以評(píng)激勵(lì)學(xué)”。

四、“自主預(yù)習(xí)卡”的不足反思

1.針對(duì)不同的課型，“自主預(yù)習(xí)卡”的設(shè)計(jì)不完善，語(yǔ)文課基本包括三種課型：現(xiàn)代文閱讀課，古文課、作文課。每一種課型的“自主預(yù)習(xí)卡”的形式和目標(biāo)要求是不同的，現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)僅限于閱讀課并不完善。

2.限制學(xué)生的思維。預(yù)習(xí)卡的格式基本上是固定的，重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)中游和中下游學(xué)生效果很明顯，能有效指導(dǎo)他們的自學(xué)，可因?yàn)橹笇?dǎo)太過(guò)細(xì)致，相當(dāng)程度上限制了學(xué)優(yōu)生的思維，使他們被條框所限制，不利于他們的自由發(fā)展。

3.挫傷一部分學(xué)生的積極性。預(yù)習(xí)過(guò)程本身產(chǎn)生了學(xué)生分層，因?yàn)閷W(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)積極性不同，造成預(yù)習(xí)結(jié)果不同。在檢查“自主預(yù)習(xí)卡”過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成情況差別很大。中游和中游以上的學(xué)生能夠認(rèn)真完成知識(shí)梳理和過(guò)關(guān)檢測(cè)，并能較深入地思考并提出自己的想法；可下游學(xué)生往往連概念都找不完全，這樣在授課一開(kāi)始就出現(xiàn)較大的兩極分化現(xiàn)象。

教者若有心，學(xué)者必得益。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我將根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)有效的語(yǔ)文“自主預(yù)習(xí)卡”，最大限度地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間，更好地解放他們的大腦、雙手、眼睛以及時(shí)間、空間，發(fā)展他們的個(gè)性，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力，讓孩子們不再怕上語(yǔ)文課，增加興趣，獲取學(xué)習(xí)的信心。