工程教育認(rèn)證背景下的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系建設(shè)

仇 建，陳賓賓，胡維華

(1.杭州電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，浙江杭州310018;2.浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程與儀器科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310027)

0 引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全球化趨勢，大學(xué)畢業(yè)生的求職眼光逐漸擴(kuò)展到了世界范圍。高等教育國際化、高校學(xué)位國際間互認(rèn)已經(jīng)成為發(fā)展的必然趨勢。《華盛頓協(xié)議》(Washington Accord)是世界上最有影響力的工程教育學(xué)歷和從業(yè)資格互認(rèn)的國際性協(xié)議之一，協(xié)議組織成員相互承認(rèn)經(jīng)認(rèn)證過的工程教育專業(yè)點(diǎn)，主要為本科院校工程性專業(yè)。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)(以下簡稱網(wǎng)工專業(yè))是計(jì)算機(jī)學(xué)科的主流本科專業(yè)之一，也是2014年之后即將加入到認(rèn)證行列的專業(yè)，其與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)(以下簡稱計(jì)科專業(yè))具有一定的同質(zhì)性也有顯著差異。我校計(jì)算機(jī)學(xué)院于2014年上半年參與了計(jì)科專業(yè)的工程教育認(rèn)證，目前已完成進(jìn)?？疾?。學(xué)院正積極準(zhǔn)備網(wǎng)工專業(yè)的認(rèn)證工作，希望通過認(rèn)證對網(wǎng)工專業(yè)的培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)過程和考核方式實(shí)現(xiàn)整體提升。由于網(wǎng)工專業(yè)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則尚未出臺，其標(biāo)準(zhǔn)和計(jì)科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是否有差異尚不明確。本文以通用標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，結(jié)合本校計(jì)科專業(yè)認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)，淺談如何理解工程教育認(rèn)證的理念和規(guī)范，完善并提升網(wǎng)工專業(yè)的課程體系建設(shè)。

1 華盛頓協(xié)議和工程教育專業(yè)認(rèn)證

《華盛頓協(xié)議》于1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞和新西蘭等6個(gè)國家的非官方工程組織經(jīng)政府授權(quán)簽署［1］。協(xié)議組織成員相互承認(rèn)已經(jīng)過認(rèn)證的工程教育專業(yè)點(diǎn)，即高等院校工程類專業(yè)。任一簽約成員認(rèn)證的專業(yè)點(diǎn)所培養(yǎng)的畢業(yè)生，可以到其他成員國家或地區(qū)從事初級工程師的工作。由于華盛頓協(xié)議對工程師培養(yǎng)提出了一系列科學(xué)的質(zhì)量管理規(guī)范，并提供學(xué)位互認(rèn)的良好機(jī)制，其全球影響力逐漸提升，越來越多的國家和地區(qū)紛紛申請加入該協(xié)議。截至2014年，華盛頓協(xié)議組織已陸續(xù)接受其他12個(gè)國家和地區(qū)為正式成員，并有5個(gè)國家和地區(qū)成為預(yù)備會員，待兩年考察期滿后成為正式成員。

作為華盛頓協(xié)議的成員，要實(shí)現(xiàn)學(xué)位國際互認(rèn)，獲得畢業(yè)生工程師國際就業(yè)資格，其通常的做法是對專業(yè)進(jìn)行工程教育認(rèn)證［2］。為保障培養(yǎng)出來的畢業(yè)生普遍符合工程師的能力素質(zhì)要求，協(xié)議要求各成員國工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序基本等價(jià)，即對教育的質(zhì)量進(jìn)行明確的定義，并用一套嚴(yán)格的規(guī)范考核學(xué)生培養(yǎng)的全過程是否符合國際實(shí)質(zhì)等效性要求。

我國的工程教育認(rèn)證始于2006年，至今已嘗試并完成了一些高校工程性專業(yè)的認(rèn)證。2013年6月，在首爾召開的國際工程聯(lián)盟大會上，中國被全票通過成為預(yù)備會員，并將于2015年接受考察，決定是否能成為正式成員。國內(nèi)工程類高等院校近年來也對工程教育認(rèn)證采取重視的態(tài)度，將其視為對專業(yè)的辦學(xué)能力和教育水平的一項(xiàng)重要肯定，更多學(xué)校專業(yè)紛紛加入認(rèn)證的行列［3］。

我校計(jì)算機(jī)學(xué)院于2013年11月遞交了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的認(rèn)證申請并獲得批復(fù)，已于2014年4月遞交了自評報(bào)告，同年6月通過認(rèn)證專家組考察。在準(zhǔn)備認(rèn)證和接受考察的過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)建設(shè)隊(duì)伍對認(rèn)證本身及其提倡的以生為本、重視過程、反饋評估、持續(xù)改進(jìn)等辦學(xué)理念有了較為深刻的理解，對專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃設(shè)置尤其是課程體系規(guī)劃，有了進(jìn)一步認(rèn)識。將計(jì)科專業(yè)的認(rèn)證經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化到網(wǎng)工專業(yè)中，改進(jìn)并完善網(wǎng)工專業(yè)的課程體系建設(shè)，目前已成為網(wǎng)工專業(yè)的建設(shè)方向。

2 專業(yè)工程認(rèn)證對課程體系要求

與以往的教學(xué)評估不同，工程教育認(rèn)證不是評估學(xué)校的教學(xué)條件和綜合實(shí)力，而是考察學(xué)校培養(yǎng)工程類專業(yè)畢業(yè)生的培養(yǎng)計(jì)劃是否符合國際實(shí)質(zhì)等效要求，培養(yǎng)的過程是否規(guī)范科學(xué)，培養(yǎng)的結(jié)果是否得到足夠的反饋并進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。因此，專業(yè)的培養(yǎng)方案是重點(diǎn)評估和考察的對象［4］。在現(xiàn)行的通用認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，對專業(yè)課程體系提出了以下要求:

1)課程體系必須支持全部培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成，培養(yǎng)的成果要跟環(huán)節(jié)一一對應(yīng)。培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)對學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)掌握能力的描述，而畢業(yè)要求反映的是專業(yè)對本科畢業(yè)生獲得學(xué)位的最低要求，并用量化的方式進(jìn)行衡量。為保證每個(gè)畢業(yè)生都能達(dá)到畢業(yè)要求，課程體系必須對其進(jìn)行全方位覆蓋，即每條畢業(yè)要求有一門以上課程進(jìn)行覆蓋且保障每個(gè)學(xué)生都選擇其中一門以上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2)標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)開設(shè)的課程應(yīng)包含4種類型，并對每種類型提出了具體的最低學(xué)分比例要求。其中，數(shù)學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)類課程要求15%以上，工程和專業(yè)基礎(chǔ)類課程要求30%以上，工程實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)要求20%以上，人文社科通識類課程要求15%以上。

3)課程體系設(shè)置應(yīng)有行業(yè)專家參與修訂，并根據(jù)反饋進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。培養(yǎng)計(jì)劃的制訂，需要根據(jù)專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。而最有行業(yè)發(fā)言權(quán)的就是畢業(yè)生就業(yè)單位和其他業(yè)內(nèi)專家。他們的反饋意見對專業(yè)培養(yǎng)效果的提升有至關(guān)重要的作用。

3 網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系中存在的問題

我校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)于2003年，是浙江省新興特色專業(yè)。針對工程教育認(rèn)證的要求和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)近年來的發(fā)展情況，審視網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)歷年課程體系，發(fā)現(xiàn)主要存在著以下幾個(gè)問題:

1)從必修和限選課程的涵蓋程度來看，網(wǎng)工專業(yè)目前的課程開設(shè)不夠充分，無法滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域發(fā)展對人才的需求，也無法滿足工程教育認(rèn)證對畢業(yè)要求的覆蓋。

按專業(yè)傳統(tǒng)和國內(nèi)高校網(wǎng)工課程設(shè)置慣例［5－8］，網(wǎng)工專業(yè)專業(yè)課體系主要分為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識和網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)3類。目前課程體系中，網(wǎng)絡(luò)知識的重點(diǎn)集中在有線網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)的重點(diǎn)集中在機(jī)房網(wǎng)絡(luò)配置。隨著移動和無線網(wǎng)絡(luò)盛行，網(wǎng)絡(luò)管理和配置軟件化技術(shù)的實(shí)現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等新技術(shù)不斷出現(xiàn)，當(dāng)前的課程重點(diǎn)已不再符合發(fā)展現(xiàn)狀。伴隨著網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的全民化和常態(tài)化，網(wǎng)絡(luò)安全問題受到全社會的普遍關(guān)注，僅僅依靠一門網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)經(jīng)典課程，無法滿足此需求。

2)專業(yè)實(shí)踐類課程比例達(dá)不到工程教育認(rèn)證的要求，且實(shí)驗(yàn)內(nèi)容也無法滿足對應(yīng)承擔(dān)的畢業(yè)要求的涵蓋。在我校網(wǎng)工專業(yè)2013級培養(yǎng)計(jì)劃的課程體系中，單獨(dú)開設(shè)的實(shí)踐課程為10學(xué)分，主要為專業(yè)必修課對應(yīng)的課程設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì)8學(xué)分;未開設(shè)課程設(shè)計(jì)的其他必修課實(shí)踐環(huán)節(jié)為94學(xué)時(shí)，折合學(xué)分當(dāng)量為5.9;限選課需選擇學(xué)分為17，其中實(shí)踐環(huán)節(jié)比例約為1/4，折合學(xué)分當(dāng)量為4.3。因此，專業(yè)實(shí)踐類課程總學(xué)分當(dāng)量為28.2，占160總學(xué)分的17.6%，和20%的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)有一定差距。此外，大多數(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)均為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏體現(xiàn)綜合考慮社會、經(jīng)濟(jì)、法律等多方面制約因素的復(fù)雜大系統(tǒng)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn);畢業(yè)設(shè)計(jì)工程性課題的比例并不高，甚至有逐年降低的趨勢，這些都是明顯的不足。

3)從課程內(nèi)容上來看，專業(yè)課程相互間交叉重疊程度較高，多門課程均涉及到同一知識模塊和教學(xué)章節(jié)，容易造成了同一內(nèi)容多次授課。比如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)工程與設(shè)計(jì)兩門課程，其核心知識環(huán)節(jié)均為網(wǎng)絡(luò)的層次協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建基礎(chǔ)，內(nèi)容近似度高;兩門課的實(shí)踐環(huán)節(jié)均為路由器和交換機(jī)配置，在同一機(jī)房相同設(shè)備上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，區(qū)分度也難以得到保證。

4)從開課情況上看，存在著因人設(shè)課的特殊現(xiàn)象，一批工程性較強(qiáng)的專業(yè)課存在找不到適當(dāng)任課教師的困局。學(xué)校近年來新引進(jìn)的青年教師均為高校博士畢業(yè)，具有較強(qiáng)的科研能力但普遍缺少工程經(jīng)驗(yàn)，并不能保證實(shí)踐類課程具有良好的授課效果。而由于程序環(huán)節(jié)上的一些原因，很少有企業(yè)人員來校協(xié)助開設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)類課程，這也是不少同類高校在工程教育上普遍遇到的問題。

5)根據(jù)學(xué)校教務(wù)處要求，網(wǎng)工專業(yè)每兩年對培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行正式審核修訂，而每學(xué)年根據(jù)教學(xué)實(shí)施情況和各方反饋意見，對專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃略作修訂。但由于沒有建立完整的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，缺乏有效的學(xué)生、行業(yè)和第三方反饋信息，每年的課程體系修改并無客觀依據(jù)，所謂調(diào)整只是表面形式上的修改，對課程體系難有實(shí)質(zhì)性調(diào)整。

4 完善課程體系建設(shè)的方法和途徑

針對以上網(wǎng)工專業(yè)課程體系存在的問題，我院網(wǎng)工專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)院督導(dǎo)組和各課程組展開了多次討論，提出了一些完善課程體系建設(shè)的建議。這些改進(jìn)方法在2014年的培養(yǎng)計(jì)劃修訂中得到了較好地執(zhí)行，主要措施如下:

1)梳理課程知識體系，精煉專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，增加必修和限選課程數(shù)量。加強(qiáng)對學(xué)生選課的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生選修更多專業(yè)課程。通過調(diào)研國內(nèi)985和211高校的計(jì)科、網(wǎng)工等專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)在這些名校的課程體系中，專業(yè)課數(shù)量較多，單門課程學(xué)分值較低，因此總體涵蓋知識面廣泛，并能開設(shè)熱門領(lǐng)域課程。

在2014年培養(yǎng)計(jì)劃修訂中，網(wǎng)工專業(yè)將大多數(shù)原先設(shè)置為3學(xué)分的專業(yè)課縮減為2學(xué)分，并由課程組組織修訂教學(xué)大綱，剔除和先修課程重復(fù)的部分內(nèi)容;將一些專業(yè)類課程從任選提升為限選，并對選課進(jìn)行有效限制，確保這些課程對畢業(yè)要求的覆蓋能得到有效執(zhí)行;嘗試增設(shè)無線網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)安全方面的新課程。2013、2014級專業(yè)課程體系主要差異如表1所示。

表1 2013、2014級專業(yè)課程體系主要差異

2)提高專業(yè)課程實(shí)踐比例，增設(shè)工程性實(shí)踐類課。在2014級培養(yǎng)計(jì)劃中，必修的實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了2學(xué)分，專業(yè)課總量有所提升，在保持課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例不變或增加的前提下，等效實(shí)踐學(xué)分當(dāng)量有所上升，達(dá)到工程教育認(rèn)證要求的20%。

3)邀請行業(yè)專家參與課程體系建設(shè)和教學(xué)具體環(huán)節(jié)，他們提出的反饋意見用于指導(dǎo)培養(yǎng)計(jì)劃的修整和課程體系的改進(jìn)。鼓勵教師參與橫向課題和企業(yè)組織的工程培訓(xùn)，提升現(xiàn)有師資隊(duì)伍的工程類課程的教學(xué)能力，擺脫因人設(shè)課的尷尬局面。

5 結(jié)束語

通過工程教育認(rèn)證不是專業(yè)課程體系建設(shè)的最終目的。對照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，尋找專業(yè)建設(shè)中的不足，建立基于反饋的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，緊跟專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，提升專業(yè)教育水準(zhǔn)，完善課程體系建設(shè)，才能建好符合國際學(xué)位互認(rèn)需求的專業(yè)，培養(yǎng)具有國際競爭力的畢業(yè)生。

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