淺論當(dāng)前的農(nóng)村教育問題

馮章峰

【摘要】 筆者在本文中就當(dāng)前的農(nóng)村教育問題作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村 教育問題

【中圖分類號】 G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-004-02

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當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)已見端倪，國力競爭日益激烈，國力的強(qiáng)弱愈來愈取決于勞動者素質(zhì)的高低，取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量。在我國，勞動者素質(zhì)的提高，是整個中華民族素質(zhì)的提高，而農(nóng)民素質(zhì)便是勞動者素質(zhì)的重要組成部分，農(nóng)民素質(zhì)的高低是勞動者素質(zhì)能否提高的制約因素，農(nóng)民素質(zhì)的培養(yǎng)是農(nóng)村教育工作的重要內(nèi)容。新中國成立50年來，特別是改革開放以來，教育事業(yè)的改革和發(fā)展取得了令人矚目的成就。然而面對新的形勢，由于受主觀和客觀等方面的因素影響，我們的教育觀念、人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容等卻相對滯后，特別是農(nóng)村教育，嚴(yán)重影響了青少年的全面發(fā)展，遠(yuǎn)不能適應(yīng)提高國民素質(zhì)的需要，且代代相傳，這是一個嚴(yán)重的社會危機(jī)！當(dāng)前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀是發(fā)人深思的，在長期的實(shí)踐活動與調(diào)查活動中，我深切意識到農(nóng)村教育的弊端太多，表現(xiàn)在：

一、教師結(jié)構(gòu)老齡化，層次不等，知識老化，缺乏大膽創(chuàng)新意識，不能適應(yīng)時代發(fā)展

廣大農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，教師嚴(yán)重缺額，大多數(shù)教師集中在30-40歲這一年齡段，有的學(xué)校還有60余歲的老教師，年輕教師僅占到20%左右。這些教師層次不等，民辦教師、代理教師比重大，正規(guī)師范類院校畢業(yè)生不多。這些情況在小學(xué)表現(xiàn)得尤為突出。某完全小學(xué)，七個教學(xué)班，僅有八名教師，其中代理教師三名，民辦教師一名。代教中二位已經(jīng)六十余歲（退休多年），連語文、數(shù)學(xué)課本都分不清，上課的情況就可想而知了。他們知識層次低，缺乏一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和相應(yīng)的教育理論知識（教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等）。常言：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”這樣的教師，怎樣傳道，如何授業(yè)，又怎樣解惑呢？這樣的教師結(jié)構(gòu)，這樣的知識層次，質(zhì)量何以提高，教育何以發(fā)展，跨世紀(jì)的宏偉藍(lán)圖又何以實(shí)現(xiàn)？農(nóng)村中小學(xué)教師的工齡大多超過20年，知識處于停滯狀態(tài)。教師現(xiàn)在所傳授給學(xué)生的還是二十多年前所學(xué)的知識，對現(xiàn)在所推行的新教材難以適應(yīng)，在具體的教學(xué)活動中只能是“照本宣科”，“只知其然而不知其所以然”，這與學(xué)生的實(shí)際情況嚴(yán)重脫節(jié)，與日新月異的科技時代嚴(yán)重脫節(jié)！

二、教師隊(duì)伍中不良傾向嚴(yán)重，師生關(guān)系惡化，師生交流困難

“學(xué)高為師，身正為范”，教師的一言一行，一舉一動對學(xué)生均起著潛移默化的作用。雖然教師是教育的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，但是師生關(guān)系卻是整個教學(xué)過程中關(guān)鍵的一環(huán)。通過調(diào)查表明，教師隊(duì)伍中不良傾向嚴(yán)重，師生關(guān)系惡化的原因除社會大環(huán)境以外，還表現(xiàn)在：第一、改革開放以來，外來文化中消極因素的影響，使得家長、學(xué)生對教師尊敬、尊重的風(fēng)尚甚至對教師的依賴性減弱；第二，教師受社會不良風(fēng)氣的影響，敬業(yè)精神下降，追求新思想、獲取新知識的興趣銳減，固步自封；第三，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民生活水平的提高，青少年身心發(fā)育“早熟”，各年齡階段對教師的評價和與教師交流的需求差異明顯，均表現(xiàn)出較強(qiáng)的獨(dú)立性；第四，教師自身素質(zhì)的下降，“與世無爭，于功無爭，于利無爭”的傳統(tǒng)美德日漸消褪，“為人師表”的觀念日漸淡化。他們中有的向?qū)W生索要財物，有的強(qiáng)迫學(xué)生為其進(jìn)行家務(wù)勞動，有的把個人恩怨橫加在學(xué)生身上，隨意處罰或體罰學(xué)生。最近還不是上演了一幕“人糞灌學(xué)生”的悲劇嗎！這些不良傾向極大地敗壞了師德形象，大大惡化了師生關(guān)系。

三、單純的以學(xué)校為主要場地的單向教育模式，使學(xué)生缺少接觸、了解、認(rèn)識、適應(yīng)社會的機(jī)會

學(xué)校、家庭、社會是廣大青少年的生活圈，學(xué)校教育、家庭教育、社會教育是現(xiàn)代教育體系的三大組成部分，其中起主導(dǎo)作用的是學(xué)校教育，而影響最廣泛的是社會教育。原因很簡單，“人是社會中的人，人要在社會中生存和發(fā)展”。通過社會教育這一途徑，能夠培養(yǎng)受教育者的自我教育能力，能夠擴(kuò)大學(xué)生的人際交往，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展?jié)摿?，豐富課余生活。然而農(nóng)村教育卻忽視了社會教育這一有機(jī)組成部分，只看到的是學(xué)校教育。學(xué)生的教育主要依靠學(xué)校的培養(yǎng)，農(nóng)村學(xué)生的家長（文化水平低，文盲偏多）根本不重視家庭教育與社會教育，把學(xué)校視為“托兒所”，情愿多交錢把未到入學(xué)年齡的子女送到學(xué)校，為了給自己減輕所謂的“負(fù)擔(dān)”?？傊r(nóng)村教育中，家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三者不能很好地結(jié)合，家庭、社會不能給學(xué)校以大力支持，彼此間不能很好地溝通。

四、統(tǒng)考制度下不合理的獎罰制度，使得國家的教育方針、政策不能很好的加以貫徹、執(zhí)行

農(nóng)村教育中，應(yīng)試教育仍居主導(dǎo)地位，素質(zhì)教育難以推廣，涵蓋面過于狹窄。農(nóng)村教育部門的領(lǐng)導(dǎo)在素質(zhì)與能力之間很輕松地劃上等號，認(rèn)為能力就是素質(zhì)。在推行素質(zhì)教育的過程中只喊口號，而無具體的實(shí)施方案，就把體、音、美作為素質(zhì)教育的檢驗(yàn)方案，如果某個學(xué)生能跳、能跑、能畫、能唱，那么這個學(xué)生就是高素質(zhì)！這樣來衡量一個學(xué)生素質(zhì)的高低！一所學(xué)校素質(zhì)教育的推行狀況則以統(tǒng)考中語數(shù)綜合成績作為標(biāo)準(zhǔn)，這樣的素質(zhì)教育還能繼續(xù)推行嗎？由于統(tǒng)考制度這一指揮捧，使得統(tǒng)考成績成為檢驗(yàn)一所學(xué)校質(zhì)量高低的惟一標(biāo)準(zhǔn)，形成了上級主管部門向?qū)W校要質(zhì)量，學(xué)校向教師要質(zhì)量，教師向?qū)W生要質(zhì)量的怪圈。統(tǒng)考制度中的弊端亦不少。有的教師竟然能“克隆”出統(tǒng)考試題，且試題答案與標(biāo)準(zhǔn)答案一字不差，于是產(chǎn)生了聲稱有“猜題一絕”的某些教師。最后實(shí)行重罰輕獎的“激勵機(jī)制”，嚴(yán)重?fù)p害了廣大教師的利益，他們有苦難以言表。然而，農(nóng)村教育中不乏部分目光遠(yuǎn)大的教育工作者，在工作中切實(shí)探索如何在農(nóng)村中小學(xué)推行素質(zhì)教育，但力量薄弱，阻力太大，最終只能“中道而崩殂”。

五、社會不良風(fēng)氣對廣大青少年身心健康的毒害，使他們的人生觀、價值觀發(fā)生扭曲

社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外來文化的深入，信息時代中廣播、電視等媒體的傳播，社會各種不良風(fēng)氣的毒害，影響著青少年的思想，他們不能抵制誘惑，不能明辯是非，人生觀、價值觀發(fā)生扭曲。鑒于以上弊端，我們在充分認(rèn)識到大力發(fā)展農(nóng)村教育的重要性和迫切性，認(rèn)識到農(nóng)村教育改革的重要性和迫切性的同時，應(yīng)采取切實(shí)有效措施，逐步克服弊端，構(gòu)建一套充滿生機(jī)與活力的有中國特色的農(nóng)村教育體系，具體表現(xiàn)為：第一，調(diào)整現(xiàn)存的農(nóng)村教育體系結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大高中階段教育和高等教育的規(guī)模，拓寬人才成長的道路；第二，進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)狀，減輕升學(xué)壓力；第三，調(diào)整和改革課程的體系、教材的編排，建立新的教育課程體系；第四，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師自身素質(zhì)；第五，在農(nóng)村大力普及九年義務(wù)教育與高中教育，加大對貧困地區(qū)教育扶貧計(jì)劃的實(shí)施力度，解決農(nóng)村中小學(xué)失學(xué)率逐年加大的惡性循環(huán)；第六，進(jìn)一步推進(jìn)農(nóng)科教相結(jié)合，全面推進(jìn)農(nóng)村教育改革，使農(nóng)村教育轉(zhuǎn)變到主要為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展服務(wù)的這一軌道上來。廣大農(nóng)民富裕了，我們的國家就富裕了，農(nóng)民的素質(zhì)提高了，難道整個中華民族的素質(zhì)還不能提高嗎？因此，我們應(yīng)切實(shí)有效地大力發(fā)展農(nóng)村教育，努力培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)所需要的社會主義新人！