初中英語(yǔ)情感教學(xué)淺談

何巧萍

【摘要】 富有情感地教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中對(duì)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)等有積極的意義?，F(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而全方位提升學(xué)生的素質(zhì)。本文從初中英語(yǔ)情感教學(xué)方面對(duì)初中英語(yǔ)教育進(jìn)行淺談。

【關(guān)鍵詞】 初中 英語(yǔ)情 感教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）05-003-01

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隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，特別是英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得更為重要，英語(yǔ)在全社會(huì)的使用中都非常普及。英語(yǔ)是全球普遍的交流工具，并且隨著經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)也越來(lái)越成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)全球化背景下的學(xué)生而言，學(xué)好英語(yǔ)是一個(gè)交流的基礎(chǔ)，而掌握運(yùn)用好英語(yǔ)則體現(xiàn)了個(gè)人綜合能力和素質(zhì)，對(duì)學(xué)生而言有著重要的意義。隨著國(guó)際交流的廣泛發(fā)展并且不斷深化，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人數(shù)不斷提升，我國(guó)也將成為名副其實(shí)的外語(yǔ)教學(xué)“超級(jí)大國(guó)”。

教育的目的是塑造全面發(fā)展的人，然而長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)中，因?yàn)槭芸荚囌摰挠绊?，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)只重視學(xué)生的考試能力，英語(yǔ)教學(xué)一直局限于以應(yīng)付考試為目標(biāo)，造成了學(xué)生厭學(xué)情緒滋生、主觀能動(dòng)性低下、心理素質(zhì)降低、能力發(fā)展局限等問(wèn)題，也導(dǎo)致了初中生綜合素質(zhì)下降?，F(xiàn)代教育不能是“唯應(yīng)試論”，即不能只重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感。不能僅僅看到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握方面出現(xiàn)的問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感，這一深層次的非量化感性問(wèn)題，卻總是缺乏足夠的了解和必要的探究。現(xiàn)代初中英語(yǔ)教學(xué)理論從心理學(xué)的角度考慮，把學(xué)生接受英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理活動(dòng)定義為兩種，即學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知因素和學(xué)習(xí)時(shí)內(nèi)心情感因素。學(xué)習(xí)過(guò)程是情感與認(rèn)知相互發(fā)展、相互共存的，情感與認(rèn)知在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中包容并存，并行不悖。

一、知情互補(bǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)中重知而輕情的思想是造成我國(guó)目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果不夠理想的重要因素之一。教師與學(xué)生間進(jìn)行的知識(shí)傳遞是一種特殊的人類交往活動(dòng)，是教師與學(xué)生在知識(shí)認(rèn)知與情感學(xué)習(xí)中交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)自身英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自我認(rèn)知的分解與組合，并向?qū)W生進(jìn)行傳遞。同時(shí)教師也擔(dān)負(fù)著學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)情感信息的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是知識(shí)與情感相互發(fā)展，相依共存的運(yùn)動(dòng)的交互的動(dòng)態(tài)過(guò)程。只重知?jiǎng)t學(xué)習(xí)機(jī)械乏味，學(xué)生理解片面。只重情雖課堂娛樂(lè)但課后卻不知所學(xué)。知情結(jié)合，相輔相成則會(huì)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)起到事半功倍的作用。

二、認(rèn)知學(xué)生內(nèi)心

重視學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理傾向是十分必要的。學(xué)生學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)原則”，即學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的好奇心和勝任感等遠(yuǎn)比考試、競(jìng)爭(zhēng)等對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著更好的促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感因素，將學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的掌握視為教學(xué)的一體共同作為教師的教學(xué)目標(biāo)，并把學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感進(jìn)行定性、定量的測(cè)量，作為評(píng)價(jià)教學(xué)水準(zhǔn)的依據(jù)。主觀且能動(dòng)地自發(fā)學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，唯有喚起學(xué)生對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的欲望，在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能有效激發(fā)學(xué)習(xí)行為。因此，教師應(yīng)當(dāng)去認(rèn)知初中生真正的內(nèi)心，去激發(fā)學(xué)生內(nèi)心動(dòng)力，激起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)

知之必好之，好之必求之，求之必得之。古人早已明白認(rèn)知以及情感體驗(yàn)對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的影響。當(dāng)學(xué)生正在用心學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)是充滿歡愉而不是索然無(wú)味的機(jī)械填鴨，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高昂時(shí)的學(xué)習(xí)效率最佳。每個(gè)人都不愿去做一些自己不喜歡的事，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果內(nèi)心沒(méi)有喜悅，自然就不想學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生肯去聽(tīng)課也愿意聽(tīng)課。教師要激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思想與探索精神，而這種思想與精神則跟學(xué)生的學(xué)習(xí)情感狀態(tài)存在關(guān)聯(lián)。歡愉的狀態(tài)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂，反之則會(huì)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。掌握英語(yǔ)知識(shí)與能力，與其說(shuō)通過(guò)多次的記憶重復(fù)，不如說(shuō)是對(duì)英語(yǔ)自身的理解，靠興趣促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生的情感因素來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感因素，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，以便使學(xué)生全面地掌握英語(yǔ)知識(shí)和能力。

四、保持學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感

讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的快樂(lè)和取得學(xué)習(xí)成果的快樂(lè)，激發(fā)他們內(nèi)心的自豪感、自尊感，這是讓學(xué)生取得學(xué)習(xí)成果的學(xué)生內(nèi)心動(dòng)力因素。暗示教育理論也提到：當(dāng)個(gè)人處于歡愉放松的心理活動(dòng)狀態(tài)時(shí)，此時(shí)是最有利于促進(jìn)個(gè)人的學(xué)習(xí)能力。歡愉放松狀態(tài)下的個(gè)人對(duì)英語(yǔ)知識(shí)接受的能力，英語(yǔ)語(yǔ)言想象力以及學(xué)習(xí)狀態(tài)也是最佳的。其實(shí)暗示教育所提出的就是要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，保持愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)愉悅氛圍起到愉悅教育的暗示作用。

結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)的情感教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的發(fā)展與延伸，也是在傳統(tǒng)英語(yǔ)教育上的創(chuàng)新，并非只重視學(xué)習(xí)時(shí)的情感狀態(tài)而忽視對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，而只是針對(duì)兩者不平衡現(xiàn)象的。在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，講求情感與認(rèn)知相互結(jié)合，情感與認(rèn)知相互發(fā)展，倡導(dǎo)在教師的教學(xué)中將情感與認(rèn)知并列考慮，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展有重要作用。同時(shí)教師內(nèi)心應(yīng)當(dāng)留存在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感功能的考慮，這對(duì)優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)效果，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著重要的影響力。同時(shí)通過(guò)新模式英語(yǔ)作業(yè)方式提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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