以學(xué)為主應(yīng)成為化學(xué)課堂教學(xué)的主旋律

張玉彬

近年來，新課程改革理念正在逐漸被一線化學(xué)教師所接受，并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)。各地化學(xué)教師對課堂教學(xué)改革也進(jìn)行了大量而富有成效的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，化學(xué)課堂教學(xué)正在發(fā)生改變，自主合作探究學(xué)習(xí)正逐漸成為課堂教學(xué)的新常態(tài)，化學(xué)課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)和強(qiáng)大的生命力。研究化學(xué)課堂教學(xué)改革成功的案例，我們不難看到其中的共性，即化學(xué)課堂教學(xué)擺脫了教師“滿堂灌”，教師“教”獨(dú)占課堂的局面，更多的時(shí)間和空間還給了學(xué)生，學(xué)生“學(xué)”成為化學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。學(xué)生“學(xué)”的化學(xué)課堂不是說不要教師，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生愿學(xué)的情景，能學(xué)的條件，會(huì)學(xué)的引導(dǎo)。學(xué)生愿學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)，以學(xué)為主的化學(xué)課堂必須把握下面三個(gè)核心要素。

一、學(xué)生愿學(xué)

學(xué)生愿學(xué)是以“學(xué)”為主的化學(xué)課堂的基礎(chǔ)。離開這個(gè)基礎(chǔ)，課堂教學(xué)就是空中樓閣、海市蜃樓。

1.正確認(rèn)識(shí)化學(xué)

每個(gè)化學(xué)教師都熟悉著名諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)獲得者西博格教授所說的“化學(xué)是人類進(jìn)步的關(guān)鍵”，但未必真正從內(nèi)心認(rèn)可這句話。如果教師不能真正認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)對人類社會(huì)的巨大作用，那就不可能喚起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

很多學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)是從霧霾、污染、蘇丹紅、三聚氰胺、吊白塊、假化肥、假農(nóng)藥等開始的，對化學(xué)的認(rèn)識(shí)有極大的誤區(qū)。教師在化學(xué)課堂教學(xué)中要向?qū)W生展示化學(xué)的豐富內(nèi)涵和無窮的魅力，讓學(xué)生感受到化學(xué)在人類文明發(fā)展進(jìn)程中的巨大貢獻(xiàn)。徐光憲院士指出：化學(xué)科學(xué)對現(xiàn)代社會(huì)的貢獻(xiàn)就在于它涉及建立了當(dāng)代文明的幾乎全部物質(zhì)基礎(chǔ)。就風(fēng)行的20世紀(jì)六大技術(shù)（信息、生物、核、航空航天、激光、納米）而言，化學(xué)乃是構(gòu)建了現(xiàn)代即20世紀(jì)文明的中心科學(xué)。合成氨、尿素等化肥和農(nóng)藥解決了人類的溫飽問題，合成各種抗生素和新藥物延長了人類的壽命，合成纖維、橡膠、塑料提高了人類的生活質(zhì)量；沒有合成大量新分子和新材料的化學(xué)工業(yè)技術(shù)，20世紀(jì)六大技術(shù)根本無法實(shí)現(xiàn)。“化學(xué)不能代替一切，但沒有化學(xué)肯定沒有一切”。徐光憲院士對這一精辟深刻的論斷充分展示了化學(xué)科學(xué)對人類社會(huì)的重大作用。化學(xué)教師要引導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)，真正使學(xué)生產(chǎn)葉學(xué)習(xí)化學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

如果人類文明的發(fā)展史是一幅五彩斑斕的油畫，沒有化學(xué)那濃重的一筆，畫面便黯然失色；如果人類文明的發(fā)展史是一曲渾厚激昂的交響樂，沒有化學(xué)的音符，曲調(diào)便失去了和諧……

2.創(chuàng)設(shè)問題情景

創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情景能對整個(gè)課堂學(xué)習(xí)起到驅(qū)動(dòng)和推進(jìn)作用，學(xué)生由景入境，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)欲望和深刻認(rèn)知的最佳心理氛圍。在具體的課堂學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生產(chǎn)生“僨”、“悱”的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)化學(xué)問題情景的方法很多，有生產(chǎn)或生活實(shí)例法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)物或模型法、化學(xué)史和故事法、再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)法、溫故知新法等。

通過生活實(shí)例和化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情景是最常用的方法?；瘜W(xué)來源于生活，回歸于生活?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，教師要善于捕捉生活中的化學(xué)，將其與教學(xué)聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到化學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，從漂白粉漂白引入次氯酸的學(xué)習(xí)，從購買訂書針（按盒出售）引入摩爾的學(xué)習(xí)，等等?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以把學(xué)生帶人一個(gè)五彩繽紛的神秘世界，激起學(xué)生對未知世界強(qiáng)烈的興趣和探究欲。教師可以通過設(shè)計(jì)、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等方法來創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂教學(xué)情景。如在學(xué)習(xí)氯水的性質(zhì)時(shí)設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)：取一片干燥的藍(lán)色石蕊試紙，在其中心位置滴一滴新制的氯水，仔細(xì)觀察試紙的顏色變化，并解釋其原因。學(xué)生觀察到中心位置濕潤并顯白色，向外一層紅色，最外一層只被濕潤（藍(lán)色）。三種不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對氯水中不同成分及性質(zhì)有了探究學(xué)習(xí)的欲望。

在創(chuàng)設(shè)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)情景時(shí)，要注意以下幾個(gè)問題：挑戰(zhàn)性，即了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)牛思維沖突和矛盾；針對性，即根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情景；直觀性，即創(chuàng)設(shè)的問題情景要盡量直觀形象，直接對學(xué)生感官產(chǎn)生刺激；趣味性，即要富有趣味，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)必趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；真實(shí)性，即教師可以對真實(shí)的情景進(jìn)行整合、改造，但要符合起碼的邏輯和規(guī)律，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“虛假”的感覺

3.創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

教師對學(xué)生要有足夠的信任，要讓學(xué)生在課堂上有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，這樣學(xué)生才能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。只有學(xué)生感受到教師的尊重和信任，他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性、自主性和創(chuàng)造性才能得到最大限度的發(fā)揮。

教學(xué)的首要任務(wù)是傾聽學(xué)生的觀念，在傾聽的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生產(chǎn)生更好的觀念，這是教學(xué)的價(jià)值所在。在化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要把備課重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)中來。針對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可以通過什么樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到學(xué)習(xí)目的，教師如何在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)、幫助學(xué)生？哪一種是最佳活動(dòng)？預(yù)習(xí)、展示、演講、提出問題、討論、實(shí)驗(yàn)探究、辯論、練習(xí)等都是課堂上經(jīng)常采用的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷改進(jìn)自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，最后產(chǎn)生正確的認(rèn)知，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生只有在真正有效的交往與互動(dòng)中，獲取的化學(xué)知識(shí)才是“內(nèi)化”了的，增長的能力才足“貨真價(jià)實(shí)”的，養(yǎng)成的情感才是“真真切切”的。

二、學(xué)生能學(xué)

學(xué)生能學(xué)是指學(xué)生根據(jù)教師設(shè)汁的學(xué)習(xí)內(nèi)容，用已有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平，在教師指導(dǎo)下是否可以學(xué)懂。在教學(xué)中搭建合理“腳手架”、組建學(xué)習(xí)“共同體”是解決學(xué)生能學(xué)的基本方法。

1.搭建適當(dāng)“腳手架”

學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)該是在學(xué)生認(rèn)識(shí)的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并經(jīng)過學(xué)生的努力就能夠解決。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容超過了“最近發(fā)展區(qū)”，教師就要給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供適當(dāng)?shù)摹澳_手架”，以縮短學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的距離。否則，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和自信，從而使以學(xué)為主的化學(xué)課堂無法進(jìn)一步實(shí)施。酸、堿、鹽教學(xué)一直是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)和分化點(diǎn)。筆者在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)化鞏固學(xué)生已學(xué)過的化合價(jià)知識(shí)，其實(shí)就是為酸、堿、鹽之間的相互反應(yīng)搭建“腳手架”。學(xué)生熟悉了化合價(jià)，對酸、堿、鹽相互反應(yīng)產(chǎn)物的書寫就有了信心，也降低了大量新物質(zhì)的出現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)形成的困難。

探究學(xué)習(xí)是化學(xué)課堂常用的學(xué)習(xí)方法，但如果儀器、藥品、方法全方位開放勢必造成學(xué)生的不知所措?！鞍腴_放”地給出部分條件、儀器、藥品實(shí)際上也是給學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“腳手架”。例如，在鐵及其化合物學(xué)習(xí)中，請學(xué)生對某催化劑中鐵元素的價(jià)態(tài)進(jìn)行探究。實(shí)驗(yàn)試劑為：3mol·L-lH₂S0₄、3%H₂O₂、6mol·L-lHNO₃、O.Olmol·L-lKMnO₄、NaOH稀溶液、O.lmol·1-1K₁、20%KSCN、蒸餾水。這個(gè)學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了探究和一定程度上的開放，教師搭建“腳手架”，給出了可選擇的試劑，降低了學(xué)習(xí)難度，大多數(shù)學(xué)生可以通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.組建學(xué)習(xí)共同體

組建學(xué)習(xí)共同體實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)化學(xué)過程中形成互相幫助、積極互惠、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍，以師生、生生和師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體合作成果（包括考試成績、學(xué)習(xí)過程）為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。日本著名學(xué)者佐騰學(xué)對合作性學(xué)習(xí)做了大量細(xì)致、深入的研究工作，他認(rèn)為“同步教學(xué)”的風(fēng)景在歐美各國正在進(jìn)入博物館，合作學(xué)習(xí)的課堂“風(fēng)景”在不久的將來會(huì)成為世界上所有課堂的典范。

一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)廣義上的學(xué)習(xí)共同體，教師要幫助學(xué)生建立積極的班級(jí)文化，使每個(gè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到一種心理認(rèn)同。在班級(jí)內(nèi)部，教師要根據(jù)學(xué)生性別、個(gè)性、學(xué)業(yè)成績、能力水平、文理科專長等進(jìn)行合理的搭配，形成若干個(gè)更小的學(xué)習(xí)共同體（小組），使每個(gè)小組都成為一個(gè)班級(jí)的縮影，而且各小組之間要力量均衡，以便于對各個(gè)小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行公平的比較和評價(jià)。同時(shí)，每個(gè)學(xué)生都從自己的角度來建構(gòu)對某個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，在小組內(nèi)部得到充分交流，從而在課堂上實(shí)現(xiàn)有效的互助與合作，促進(jìn)各個(gè)層次的成員在情感、個(gè)性和社會(huì)交往、認(rèn)知能力、學(xué)業(yè)成績等方面的提高。

在化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成是以小組而不是以個(gè)別學(xué)生的成就來衡量的。因此，教師要淡化個(gè)體評價(jià)，強(qiáng)化集體評價(jià)。對于在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)較好的小組，教師要及時(shí)地予以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，特別是要看到小組學(xué)習(xí)狀況的改善和進(jìn)步。對于在學(xué)習(xí)過程中存在問題的小組，教師要及時(shí)地予以指導(dǎo)和幫助，幫助他們分析原因、找出問題，并幫助他們找到解決問題的方法，使他們對合作學(xué)習(xí)樹立信心。在共同曰標(biāo)的作用下，各成員自覺地形成學(xué)習(xí)“共同體”：學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)后會(huì)積極地去幫助其他學(xué)生，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則會(huì)出于集體榮譽(yù)感和自尊心，盡自己的最大努力去學(xué)習(xí)，以保證自己所在小組不會(huì)因?yàn)樽约憾浜蟆?/p>

三、學(xué)生會(huì)學(xué)

學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)，是一個(gè)方法問題，是一個(gè)需要教師長期培養(yǎng)，才能逐漸形成的一個(gè)素質(zhì)。

1.訓(xùn)練思維

教師在化學(xué)教學(xué)中，要注意不斷優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、獨(dú)立性、完整性、發(fā)散性、辯證性、創(chuàng)造性和批判性等。

引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)做思維導(dǎo)圖，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，開啟學(xué)生大腦的潛能，使化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，思維得到進(jìn)一步發(fā)展。思維導(dǎo)圖最早起源于英國，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，既簡單又有效，對中學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)和發(fā)展思維有著不可忽視的作用。教師在輔導(dǎo)學(xué)生做化學(xué)思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意圖文并茂，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把每一章節(jié)的主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，使左右腦的機(jī)能得到充分發(fā)揮，從而提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率和效果。

思維源于疑惑，有疑則思，有思則進(jìn)。教師要深入研究教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)疑，使學(xué)生勤思、善思、深思，以促進(jìn)其思維品質(zhì)的發(fā)展。設(shè)計(jì)問題要由表及里，由此及彼，由淺入深，層層推進(jìn)，使學(xué)生的思維從表象到本質(zhì)向縱深發(fā)展。同時(shí)，要注意換角度、換形式提出問題，設(shè)計(jì)答案的開放性，吸引學(xué)生從多方面去思考，發(fā)展學(xué)生思維的發(fā)散性和廣闊性。例如，復(fù)習(xí)鹵素單質(zhì)與二氧化硫的性質(zhì)時(shí)，提出以下問題：二氧化硫與溴水的反應(yīng)有何現(xiàn)象？誰是氧化劑、誰是還原劑？為什么？向亞硫酸鈉溶液中加入溴水有無反應(yīng)？向氯水中通人二氧化硫有什么反應(yīng)？氯水和二氧化硫都有漂白作用，當(dāng)二者混合后其漂白作用如何？學(xué)生通過以上問題的分析，認(rèn)知由淺人深，由窄到廣，思維向縱深和寬廣發(fā)展。

創(chuàng)造性思維是學(xué)生思維發(fā)展的最高狀態(tài)。學(xué)生通過不同角度和方面進(jìn)行思考，全面靈活地分析綜合得出新穎獨(dú)特的結(jié)論。例如，在氮的氧化物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過氧化還原反應(yīng)原理分析NO、N0₂和NaOH溶液的性質(zhì)，由此得出一條創(chuàng)造性規(guī)律：在NO和N0₂混合氣體中，只要N0的物質(zhì)的量不多于NO₂的物質(zhì)的量，混合氣可被NaOH溶液完傘吸收。學(xué)生在這個(gè)過程中，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，收獲了自信和快樂。

2.指導(dǎo)學(xué)法

多年以來，教師教研多是對教學(xué)方法進(jìn)行研究，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究。教師學(xué)法指導(dǎo)，主要是幫助學(xué)生理解和掌握自學(xué)看書的方法、科學(xué)思維的方法、合作交流的方法以及反饋調(diào)控的方法等。如果學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能掌握不同化學(xué)知識(shí)模塊的學(xué)習(xí)方法，課堂教學(xué)必將出現(xiàn)事半功倍的效果?；瘜W(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)方法有探究法、反思法、比較法、閱讀法、討論法、記憶法、推理法、演繹法、歸納法、反例法、遷移法、觀察法等，每種學(xué)習(xí)方法都有自己的特點(diǎn)和規(guī)律，教帥可在具體的教學(xué)過程中，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)，也可以開展學(xué)習(xí)方法交流，讓學(xué)生們共同分享，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)下面舉兩個(gè)例子加以說明。

學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較法，讓學(xué)生對兩種或兩種以上易混淆的化學(xué)概念進(jìn)行對比分析，根據(jù)內(nèi)涵和外延找出其相異點(diǎn)和相似點(diǎn)，在比較中加深對化學(xué)概念理解。例如，指導(dǎo)學(xué)生對同位素、同素異形體、同分異構(gòu)體、同系物定義、特征、使用范圍等差異面進(jìn)行比較，弄清概念的內(nèi)涵和外延，發(fā)現(xiàn)它們之間的差異

觀察既是一種能力，也是一種學(xué)習(xí)方法。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生掌握正確觀察方法的最佳途徑要讓學(xué)生知道要觀察什么，如何觀察，對觀察結(jié)果如何處理。比如，學(xué)生在進(jìn)行NH3噴泉實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)掘隱蔽在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后的重要知識(shí)，以提高學(xué)生的觀察能力：整套裝置的氣密性如何？裝氣體的圓底燒瓶內(nèi)壁原來是否干燥？膠頭滴管擠水進(jìn)燒瓶時(shí)操作的快慢和擠進(jìn)去的水量多少對實(shí)驗(yàn)有否影響？原燒瓶中氣體多少（集滿或未集滿氣體）會(huì)否產(chǎn)生不同效果？實(shí)驗(yàn)后所形成溶液的濃度與哪些因素有關(guān)？學(xué)生在帶著問題進(jìn)行觀察，可以極大提高觀察的效率。

四、結(jié)語

以學(xué)為主的化學(xué)課堂教學(xué)是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，實(shí)驗(yàn)要盡量由學(xué)生來操作，原因盡量由學(xué)生來分析，結(jié)論盡量由學(xué)生來得出，教帥有時(shí)也需提供必要的幫助和引導(dǎo)。以“學(xué)”為主的化學(xué)課堂就是要變以教師“教”為主為以學(xué)生“學(xué)”為主的課堂，教師的“教”成為點(diǎn)燃學(xué)生“學(xué)”的“火把”，成為促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“催化劑”，成為幫助學(xué)生“學(xué)”的“助力器”。教師要努力把化學(xué)課堂的主體地位和學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主、合作和探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)化學(xué)。