校園活動(dòng)中的“趕任務(wù)式”心理探析

賴(lài)高明

〔關(guān)鍵詞〕校園活動(dòng)；“趕任務(wù)式”心理；原因分析

我在一所農(nóng)村初中任教，置身校園，各種校園活動(dòng)應(yīng)接不暇。歌詠比賽、文藝匯演、主題征文活動(dòng)、手抄報(bào)比賽、知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、校運(yùn)會(huì)、學(xué)生籃球比賽……其中既有學(xué)校按照教育教學(xué)計(jì)劃預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)，也有教育行政部門(mén)統(tǒng)一安排要求學(xué)校臨時(shí)開(kāi)展的活動(dòng)，這已成為本地農(nóng)村學(xué)校普遍存在的現(xiàn)象。

校園活動(dòng)是學(xué)科教學(xué)的必要延伸，是課程的重要組成部分，是學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。不可否認(rèn)，校園活動(dòng)的開(kāi)展從總體上看確實(shí)有著豐富學(xué)生的校園生活、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、拓展學(xué)校的教育空間、深化學(xué)校的教育內(nèi)涵等功能。然而，活動(dòng)過(guò)程中也存在“趕任務(wù)式”心理：有些教師為完成活動(dòng)而開(kāi)展活動(dòng)，草率組織，匆匆忙忙，甚至疲于應(yīng)付，淡化過(guò)程而惟重結(jié)果，對(duì)于活動(dòng)品質(zhì)缺乏應(yīng)有的關(guān)注，未能全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。在這種“趕任務(wù)式”的活動(dòng)心理驅(qū)使下，師生無(wú)心體會(huì)活動(dòng)的樂(lè)趣，無(wú)暇品味活動(dòng)本身的人文內(nèi)涵，無(wú)法領(lǐng)略活動(dòng)帶來(lái)的美好感受，活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值也就不能充分體現(xiàn)，此種現(xiàn)象應(yīng)引起我們的關(guān)注和反思。

一、生成“趕任務(wù)式”心理的原因

面對(duì)這種“趕任務(wù)式”的活動(dòng)心理，學(xué)校管理者中埋怨者有之，批評(píng)者有之。誠(chéng)然，這種工作心理與學(xué)校設(shè)計(jì)的活動(dòng)宗旨相悖，但是作為理性的管理者，更應(yīng)當(dāng)思考這種心理生成的深層次原因。據(jù)筆者觀察分析，“趕任務(wù)式”活動(dòng)心理生成的原因主要有以下幾個(gè)方面。

1.教師對(duì)活動(dòng)的認(rèn)可度不高

一方面，是教師受限于教育觀念落后，對(duì)活動(dòng)目的、功能和意義的認(rèn)識(shí)停留于表層，對(duì)育人規(guī)律的理解不夠深入。觀念、理念是行為的先導(dǎo)，觀念的守舊和理念的陳腐必然體現(xiàn)在教育行為中。部分教師墨守成規(guī)，認(rèn)為有些活動(dòng)分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，與學(xué)?！爸髁鳌苯虒W(xué)活動(dòng)相沖突，于是產(chǎn)生“完成任務(wù)就好了”的消極心理。另一方面，是當(dāng)前有些政府職能部門(mén)疏于職責(zé)，工作上的形式主義嚴(yán)重，明明是政府職能部門(mén)自身有對(duì)社會(huì)宣傳的職責(zé)，卻往往打著“××教育進(jìn)校園”的旗號(hào)，給教育部門(mén)“攤派”，美其名曰“教育從未成年學(xué)生抓起”。這種做法在某種程度上打亂了學(xué)校正常的教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來(lái)一定程度的負(fù)擔(dān)，容易造成教師的心理抵觸，同時(shí)也和學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生了沖突。

2.教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感不夠

受歷史條件等因素影響，許多農(nóng)村中學(xué)的發(fā)展處在一個(gè)靠校長(zhǎng)個(gè)人威信管理和制度管理的水平，而沒(méi)有上升到文化管理的高度，管理機(jī)制的局限性導(dǎo)致難以全面激發(fā)教師的組織認(rèn)同感，教師容易產(chǎn)生工作厭倦心理，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)倦怠。教師一方面要完成日常的備課、上課、批改作業(yè)、考試命題、閱卷等常規(guī)性工作，班主任的日常管理事務(wù)更多；另一方面要承擔(dān)組織各種各樣的學(xué)校活動(dòng)的任務(wù)，若是沒(méi)有學(xué)校組織文化的認(rèn)同，遇到開(kāi)展活動(dòng)任務(wù)重時(shí)產(chǎn)生“趕任務(wù)式”心理也就在所難免。

3.教師自身的角色意識(shí)缺失

新課程強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者和服務(wù)者，教師的教育教學(xué)行為應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，以學(xué)生為中心。然而現(xiàn)實(shí)教育生活中，教師勞動(dòng)投入的價(jià)值往往更多是隱性的、長(zhǎng)期性的，這就容易造成有些教師拘于功利目的而開(kāi)展工作，缺乏過(guò)程意識(shí)和等待意識(shí)，認(rèn)為某些活動(dòng)和學(xué)生考試成績(jī)無(wú)關(guān)，因而產(chǎn)生“趕任務(wù)式”心理，致使活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)，未能使活動(dòng)過(guò)程的育人功能最大化。

二、去除“趕任務(wù)式”心理的策略

陶行知先生的生活教育觀認(rèn)為，生活即教育，處處有生活，處處有教育。校園活動(dòng)是學(xué)生校園生活的重要空間，是學(xué)校課程的延伸性載體，學(xué)校開(kāi)展的每一項(xiàng)活動(dòng)都是一種教育。教師應(yīng)樹(shù)立辯證的教育觀，去除“趕任務(wù)式”心理，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身的教育功能，挖掘各種校園活動(dòng)過(guò)程中蘊(yùn)含的隱性教育價(jià)值。

1.引導(dǎo)師生認(rèn)識(shí)到活動(dòng)的意義

心理學(xué)研究表明，人對(duì)某項(xiàng)工作的意義認(rèn)識(shí)越明確，其工作動(dòng)力越強(qiáng)，工作就越容易熱情持久。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到開(kāi)展活動(dòng)的意義，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知和實(shí)踐欲望，才能點(diǎn)燃學(xué)生激情的火種，這也是活動(dòng)取得成功的重要前提。例如，在學(xué)校辯論賽的動(dòng)員會(huì)上，作為活動(dòng)組織者，本人激情演講，深情回顧自己大學(xué)時(shí)代參加辯論賽的經(jīng)歷，陳述開(kāi)展辯論賽活動(dòng)對(duì)于發(fā)展辯證思維、培養(yǎng)思辨能力的積極意義，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，引發(fā)了學(xué)生對(duì)這項(xiàng)活動(dòng)的持久關(guān)注。在這種有目的性的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是知識(shí)與能力，還有對(duì)生活的體驗(yàn)、鑒賞和對(duì)生命的熱愛(ài)，活動(dòng)過(guò)程的教育價(jià)值得以彰顯。

2.善于整合各種校園活動(dòng)

課程改革倡導(dǎo)開(kāi)展合適的校園活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。但是由于人們對(duì)素質(zhì)教育理念理解上的偏差，往往容易出現(xiàn)校園活動(dòng)熱，即忽視活動(dòng)的實(shí)際教育意義，沒(méi)有綜合考慮學(xué)校教育教學(xué)計(jì)劃的整體性和嚴(yán)謹(jǐn)性，活動(dòng)開(kāi)展帶有隨意性，往往“堆砌”活動(dòng)項(xiàng)目。這樣就造成了活動(dòng)教育資源的極大浪費(fèi)，使得活動(dòng)開(kāi)展缺乏深入性，弱化了活動(dòng)原有的教育功能。在全社會(huì)呼喚提升教育品質(zhì)和倡導(dǎo)節(jié)約的今天，作為學(xué)校管理者，要具備系統(tǒng)思維和簡(jiǎn)約意識(shí)，注重統(tǒng)籌學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，善于整合各種校園活動(dòng)，追求簡(jiǎn)約化的辦學(xué)行為，頂層設(shè)計(jì)，深入實(shí)施，每學(xué)年重點(diǎn)抓好一兩個(gè)符合校情、體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)特色又符合學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展需求的活動(dòng)，并將教育行政部門(mén)布置的活動(dòng)任務(wù)納入學(xué)校原有活動(dòng)教育體系，運(yùn)用統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的智慧達(dá)到各種活動(dòng)相融相生的目的，真正做到活動(dòng)開(kāi)展簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

3.于活動(dòng)過(guò)程中生發(fā)教育契機(jī)

一方面，要營(yíng)造濃郁的活動(dòng)氛圍。環(huán)境具有心理暗示作用，適恰的活動(dòng)環(huán)境能引領(lǐng)學(xué)生入情入境，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的注意力參與活動(dòng)。環(huán)境即教育，良好的活動(dòng)氛圍讓學(xué)生走向行動(dòng)自覺(jué)，在參與活動(dòng)的過(guò)程中得到鍛煉和提升。例如，在校運(yùn)會(huì)前夕，本人指導(dǎo)校園廣播站的小記者們收集“奧運(yùn)感人故事”并滾動(dòng)播放，這些故事蘊(yùn)涵了奧運(yùn)精神，給學(xué)生以深刻的思想啟迪；在校運(yùn)會(huì)過(guò)程中，校園小記者們采寫(xiě)賽場(chǎng)內(nèi)外的廣播稿，讓大家了解賽會(huì)；校運(yùn)會(huì)過(guò)程中還評(píng)選“校運(yùn)會(huì)龍虎榜”和“好人好事榜”，培養(yǎng)校園的明星，樹(shù)立身邊的榜樣。在校運(yùn)會(huì)全過(guò)程中營(yíng)造的良好氛圍為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)體育和精神的雙豐收做了鋪墊。另一方面，活動(dòng)過(guò)程就是一種具體的教育，教師要引導(dǎo)學(xué)生在經(jīng)歷中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟，在感悟中提升，從而全面達(dá)成活動(dòng)的教育目標(biāo)。

4.發(fā)揮活動(dòng)的人文教育功能

要善于拓展活動(dòng)外延，挖掘活動(dòng)內(nèi)容本身蘊(yùn)含的文化元素。例如，在學(xué)校開(kāi)展的“端午詩(shī)會(huì)”活動(dòng)中，本人組織學(xué)生收集本地民間的端午節(jié)日習(xí)俗，通過(guò)校園板報(bào)等平臺(tái)進(jìn)行展示，將單一的朗誦會(huì)活動(dòng)形式拓展為認(rèn)知端午節(jié)日文化的過(guò)程，由“活動(dòng)點(diǎn)”延伸到“活動(dòng)鏈”，深化了活動(dòng)內(nèi)涵，讓活動(dòng)過(guò)程充滿(mǎn)探索性、趣味性，活動(dòng)的人文性得以彰顯，活動(dòng)的教育價(jià)值得以提升。

“慢慢走，欣賞啊。”這則置于阿爾卑斯山風(fēng)景區(qū)大道上的提示語(yǔ)發(fā)人深省，它意在勸告那些匆匆過(guò)客，不要因無(wú)暇欣賞路上迷人的風(fēng)光而留下遺憾。教育是一種提煉的藝術(shù)，需要人工縫線(xiàn)的細(xì)膩，學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重教育規(guī)律，遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，樹(shù)立統(tǒng)籌思想，簡(jiǎn)約高效地開(kāi)展各種校園活動(dòng)；教育是一種等待的藝術(shù)，需要靜聽(tīng)花開(kāi)的耐性，教師應(yīng)當(dāng)確實(shí)樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，關(guān)注活動(dòng)過(guò)程本身的教育價(jià)值，充分挖掘活動(dòng)過(guò)程的人文內(nèi)涵；教育是一種欣賞的藝術(shù)，需要鼓勵(lì)和期待的目光，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展能力，收獲情感，促進(jìn)自身不斷成長(zhǎng)。惟有如此，我們的教育才能走出“趕任務(wù)式”心理，走向深刻，走入內(nèi)涵，走進(jìn)學(xué)生心靈！

（作者單位：福建省永安市第二中學(xué)，三明，366025）

編輯/丁堯 終校/于 洪