任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高校信息技術(shù)課程教學(xué)中的探索與實(shí)踐

摘 要:任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，符合探究式教學(xué)模式，適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對(duì)獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。提高了教學(xué)質(zhì)量，并滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)高素質(zhì)的技能型人才的需求。

1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師把課堂教學(xué)目標(biāo)物化為具體任務(wù)，通過(guò)和同學(xué)們一起分析交流，梳理出完成任務(wù)所需要的新舊知識(shí)點(diǎn)，探討細(xì)化出完成任務(wù)的具體步驟，最終以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)，從而掌握新知識(shí)的一種教學(xué)模式。通過(guò)我校教師近一年的實(shí)踐，證明在使用該教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生參與度明顯加深，學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到了顯著提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位同時(shí)也得到了很好的確立。

2任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容安排上不再以相關(guān)的“知識(shí)點(diǎn)”為線(xiàn)索，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的接受能力，以完成“任務(wù)”為目標(biāo)、以“子任務(wù)”為模塊來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.2 教學(xué)方法

在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“以任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個(gè)“任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作的新型教學(xué)模式。

2.3 能力培養(yǎng)

這種教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中不斷使用“任務(wù)”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，會(huì)積極地去思考、探索，變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地尋求知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。教師在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)他們進(jìn)行的討論、交流，使他們能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。

3任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高校信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)施

采用基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式實(shí)施高校信息技術(shù)課程的教學(xué)，在教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)需要突出的是任務(wù)的完成，始終將相關(guān)的“任務(wù)”置于教學(xué)過(guò)程中心地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的目的就是為了完成各種“任務(wù)”，所以其應(yīng)用實(shí)施分別為設(shè)計(jì)任務(wù)、分析、解決任務(wù)、任務(wù)評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。這樣的模式使學(xué)生自始至終都能夠明確學(xué)習(xí)的目的，在激發(fā)出學(xué)生的興趣和主動(dòng)性后，進(jìn)一步了提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性，并努力在最大程度上體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的教育宗旨，著重培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。下面逐一說(shuō)明建構(gòu)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”型的信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的三個(gè)環(huán)節(jié)。

(1)設(shè)計(jì)任務(wù):教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)任務(wù)，通過(guò)各種任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索、思考的興趣，使學(xué)生真正從內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以積極探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的心態(tài)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠自始至終維持濃厚的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)向?qū)W生說(shuō)明最終的目的或展示最終效果，使學(xué)生了解最終目標(biāo)。這樣安排可以減少盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

(2)分析、解決任務(wù):總體的目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)需要進(jìn)行步步分解。學(xué)習(xí)畢竟是在教師指導(dǎo)下完成的，教師應(yīng)該向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索、資源。為了提高課堂實(shí)效性，有的知識(shí)可以由教師提示、講解;有的知識(shí)可以由學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，在探究的過(guò)程中，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，但應(yīng)盡量避免直接告訴答案，首先要求學(xué)生盡量從教材和幫助菜單中獲得答案，也可以參考相應(yīng)的案例等?？傊?，提倡學(xué)生的動(dòng)手嘗試、同學(xué)間互相幫助、請(qǐng)教老師等多種方式來(lái)學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生中存在的普遍問(wèn)題作必要的講解或提示，發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的方案、歸納存在的普遍問(wèn)題并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和匯總，程度較好的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們?nèi)ァ案脑臁焙汀皠?chuàng)新”任務(wù)，為任務(wù)評(píng)價(jià)階段做準(zhǔn)備。

(3)任務(wù)評(píng)價(jià):信息技術(shù)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)后，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行效果評(píng)價(jià)。一方面是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的評(píng)價(jià)，另一方面是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。給學(xué)生提供有針對(duì)性的反饋信息，這樣做既可以幫助他們了解自身的學(xué)習(xí)情況，還可以使得他們了解其學(xué)習(xí)能力的提高程度，從而為今后更好地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的點(diǎn)評(píng)要起到引導(dǎo)，激勵(lì)的作用，充分尊重學(xué)生的原創(chuàng)性和思想。

總之，通過(guò)上述三個(gè)主要的步驟，通過(guò)問(wèn)題的解決以及相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)完成本次任務(wù)的學(xué)習(xí)收獲，對(duì)本課、本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行匯總，并且要關(guān)注新舊知識(shí)的聯(lián)系和遷移，幫助學(xué)生形成信息技術(shù)知識(shí)的整體觀念。并在此基礎(chǔ)上為大多數(shù)同學(xué)提供模仿性的練習(xí)題，用以鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以為學(xué)有余力的同學(xué)提供比較開(kāi)放的、能夠讓學(xué)生去探究、去形成和體現(xiàn)個(gè)人觀點(diǎn)的練習(xí)題，提升學(xué)生收集信息、整理信息、發(fā)布信息的能力。

4對(duì)此模式引用過(guò)程中的思考

采用基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的使用，一方面，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，提高了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生可以在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的自主性;另一方面，教師也可以通過(guò)設(shè)計(jì)任務(wù)的方式檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在完成過(guò)程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)和總結(jié)。因此該教學(xué)模式在信息技術(shù)課程的應(yīng)用基本是成功的。但是，在教學(xué)過(guò)程中也存在著一定有待改進(jìn)的地方，如任務(wù)設(shè)計(jì)階段，所設(shè)計(jì)的任務(wù)多樣性不夠，一定程度上影響了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？傊瑢?shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式時(shí)，要注意與其他的教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，這樣才能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

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