淺談如何優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)的策略

吳思美

摘 要：習(xí)題課教學(xué)是高中物理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐。目前，高中教師和學(xué)生對(duì)物理習(xí)題教學(xué)在認(rèn)識(shí)上均存在一定的誤區(qū)，本文在分析習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了優(yōu)化高中物理習(xí)題教學(xué)的策略，希望能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)實(shí)踐提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中物理習(xí)題教學(xué)教學(xué)策略

一、習(xí)題課教學(xué)在高中物理教學(xué)中的作用

1.通過(guò)物理習(xí)題的訓(xùn)練能幫助學(xué)生鞏固、深化物理基礎(chǔ)知識(shí)

物理學(xué)科教學(xué)存在學(xué)生看懂、聽(tīng)懂容易而做題難的現(xiàn)狀，一定量的物理習(xí)題教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解更為透徹、全面，并得到加深和拓展。學(xué)生在新授課上能初步掌握所學(xué)概念和規(guī)律，但是對(duì)它們的理解往往只是表面的、孤立的。只有通過(guò)對(duì)適當(dāng)具體物理習(xí)題的解答才能從不同角度完善對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，鞏固與深化所學(xué)基本公式、基本規(guī)律。

2.物理習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

物理練習(xí)是學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的起點(diǎn)，物理定律和公式是用物理量的符號(hào)表示的函數(shù)關(guān)系，學(xué)生在做物理練習(xí)時(shí)，要將學(xué)過(guò)的物理定律、公式應(yīng)用于個(gè)別具體情況中，這樣就能很自然地建立理論與實(shí)際的聯(lián)系。如果習(xí)題取自于學(xué)生周?chē)纳?、生產(chǎn)、交通或軍事技術(shù)，那么這種聯(lián)系就更加明顯了。在解題過(guò)程中，教師積極引導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立鉆研與總結(jié)，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生分析、處理、解決問(wèn)題的思路和方法。

3.物理習(xí)題是教學(xué)效果反饋的主渠道

教師靠課堂上的“察言觀色”和簡(jiǎn)單的提問(wèn)，遠(yuǎn)不能全面了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，需要通過(guò)學(xué)生完成習(xí)題的情況捕捉教學(xué)信息，準(zhǔn)確地抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中的癥結(jié)，從而對(duì)癥下藥，及時(shí)采取有效措施，進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)救，為下一步教學(xué)活動(dòng)鋪平道路。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師對(duì)高中物理習(xí)題教學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

第一，重視習(xí)題數(shù)量，輕視習(xí)題質(zhì)量。有些物理教師認(rèn)為學(xué)生解決問(wèn)題的能力與所練習(xí)的題量成正比。尤其是高三的教室里，每天試卷滿天飛，教師讓學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，而不重視習(xí)題的典型性、啟發(fā)性和針對(duì)性。第二，重視習(xí)題的難度，輕視習(xí)題的基礎(chǔ)性。第三，重視習(xí)題的結(jié)論，輕視解題的過(guò)程。第四，重視理論學(xué)習(xí)，輕視聯(lián)系實(shí)際。

2.學(xué)生解答習(xí)題存在的誤區(qū)

第一，目的性不明確，解題程序混亂。學(xué)生對(duì)于習(xí)題學(xué)習(xí)的目的往往認(rèn)識(shí)模糊，解題程序較混亂。第二，對(duì)物理習(xí)題做得多，想得少。做物理習(xí)題時(shí)，有些學(xué)生只是仿照在課堂上學(xué)過(guò)的例題來(lái)解答習(xí)題，所以一遇到新題型，就埋怨這樣的題沒(méi)見(jiàn)過(guò)、沒(méi)學(xué)過(guò)，好像非得把所有的題都學(xué)過(guò)、預(yù)先把所有類(lèi)型的題目都逐個(gè)解過(guò)才行。這說(shuō)明學(xué)生學(xué)得過(guò)于死板。其原因就是平時(shí)做題想得太少，思考不夠深入，往往結(jié)果出來(lái)后就認(rèn)為任務(wù)完成了。第三，背記題型、考試時(shí)濫套題型。第四，對(duì)物理習(xí)題粗做多，精做少。在物理習(xí)題的學(xué)習(xí)中，有一些同學(xué)不注意分析物理習(xí)題的過(guò)程，做多少算多少，結(jié)果做出來(lái)的東西只有自己勉強(qiáng)能看懂；有些同學(xué)的解題只是一大堆公式，既沒(méi)有物理情景分析，也沒(méi)有必要的文字說(shuō)明，過(guò)程之間的聯(lián)系也不作交代，只是粗線條式地解題，嚴(yán)重背離了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的物理過(guò)程與方法的探究。第五，不注意解題后的反思，不喜歡動(dòng)手運(yùn)算。

三、物理習(xí)題教學(xué)有效性策略優(yōu)化

1.提前做好預(yù)習(xí)安排根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

（1）遵循“少而精”原則。習(xí)題選擇應(yīng)遵循“少而精”的原則，以有限題目的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)目標(biāo)。所選習(xí)題要由易到難，有層次性，有針對(duì)性，同時(shí)具有可拓展性。在習(xí)題課教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，“量身定做”習(xí)題。把握好難易程度，要求學(xué)生掌握基本的解題方法，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，提出多層次的教學(xué)問(wèn)題，逐步引申、適度拓展，讓學(xué)生對(duì)物理定律有深刻理解并主動(dòng)運(yùn)用物理規(guī)律。

（2）選擇代表性題目進(jìn)行練習(xí)。習(xí)題要注重題目知識(shí)內(nèi)容和方法的代表性。保證基礎(chǔ)知識(shí)的覆蓋率，反映各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)從不同角度重復(fù)考察，檢查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解深度和知識(shí)應(yīng)用的靈活程度。難點(diǎn)要著力突破，最終達(dá)到抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基本要求。

（3）課上積極發(fā)揚(yáng)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新課改教學(xué)理念。

①注重師生互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與。習(xí)題課教學(xué)不應(yīng)只是老師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)模式，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中的新課改教學(xué)模式。在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生被動(dòng)接受弊端明顯，極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，在習(xí)題課教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是促進(jìn)習(xí)題課有效教學(xué)的途徑之一。分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是學(xué)生解題的必備能力，要培養(yǎng)學(xué)生的這兩個(gè)能力，必須讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生親自分析演算，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，推行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂思維模式，突出學(xué)生主體地位，凸顯教師主導(dǎo)作用。

②教師注意做好典型題目和解題方法總結(jié)。物理學(xué)中常用的解題方法很多，例如：類(lèi)比法、分析綜合法、等效法、理想化模型法、極端分析法、臨界條件法、矢量三角法等。習(xí)題課教學(xué)中，要有意識(shí)地通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的分析與研究，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，引導(dǎo)學(xué)生注意總結(jié)解題方法和技巧，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，由教師或教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題方法。

（4）布置好課后習(xí)題，讓學(xué)生鞏固解題方法和技巧。在課堂上通過(guò)例題的分析和講解，讓學(xué)生初步掌握某些解題方法和技巧，如果課后不加強(qiáng)和鞏固，僅憑課上45分鐘則是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此如何布置課后作業(yè)很關(guān)鍵。教師要精心挑選典型的、極具代表性的例題，還要注意層次性，如我們可以把作業(yè)設(shè)計(jì)為“必做”和“選做”兩個(gè)層次，“必做”題要求全體學(xué)生都完成，以達(dá)到教學(xué)的基本要求，對(duì)于“選做”習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況盡力完成，并跟學(xué)生說(shuō)明“選做”題是難度較大的題目，對(duì)于完成“選做”題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓他們獲得更大的自信心。常規(guī)型作業(yè)應(yīng)盡量布置得少而精。新課程改革注重對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，因此除了布置一些常規(guī)型作業(yè)之外，還可以布置一些探究型作業(yè)，讓學(xué)生分組合作完成，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在物理教學(xué)中，解題是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步實(shí)踐，它對(duì)于深入理解基本內(nèi)容，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有不可替代的作用。因而，物理教師要上好物理習(xí)題課，高效習(xí)題課是衡量教學(xué)水平的關(guān)鍵，在具體解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，以此為契機(jī)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維提高創(chuàng)新能力，為中華民族的未來(lái)注入新的希望和活力。