淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路

張安樂(lè)

摘 要：作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)和補(bǔ)充，是整個(gè)教學(xué)鏈條上的重要一環(huán)，對(duì)于促進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，形成技能技巧和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的素質(zhì)有著十分重要的作用。因此，數(shù)學(xué)教師不但要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，互補(bǔ)性，強(qiáng)化性，把學(xué)生從過(guò)多過(guò)濫作業(yè)中解脫出來(lái)。本文對(duì)如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)做了初步探討。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；興趣；差異

作業(yè)作為讓學(xué)生繼續(xù)獲取知識(shí)的延伸性學(xué)習(xí)，本身就是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們要重視作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的作用，同時(shí)通過(guò)作業(yè)了解學(xué)生個(gè)性差異，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，這樣作業(yè)功能就可以得到拓展。那么在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中如何設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)呢？

一、增強(qiáng)作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生在快樂(lè)中完成作業(yè)

“興趣是最好的老師”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。

學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不理想的原因很多，要想使學(xué)生取得大的進(jìn)步，急功近利不行，即使是成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生也會(huì)時(shí)常遇到一些自己解決不了的難題。因此，教師可采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的批改策略，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，鼓勵(lì)上進(jìn)。當(dāng)學(xué)生在作業(yè)的某方面取得一定提高時(shí)，或者在困難面前沒有表現(xiàn)出為難心理，且能按時(shí)完成作業(yè)時(shí)，即使他們沒有全部完成或解答對(duì)，教師就應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地適度放寬評(píng)價(jià)等級(jí)，給予他們以大力的鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到不畏困難就會(huì)獲得贊許的快樂(lè)，從而激發(fā)學(xué)生積極戰(zhàn)勝困難的斗志。

二、體現(xiàn)作業(yè)的層次性，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)成功的快樂(lè)

學(xué)生之間的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力的差異是客觀存在的，因材施教，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)有層次的作業(yè)，讓全體學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都能得到提高。是教師必備的素質(zhì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的保證。

三、構(gòu)建作業(yè)的開放性，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系生活，服務(wù)生活

學(xué)生學(xué)習(xí)的歸宿是現(xiàn)實(shí)世界，而現(xiàn)實(shí)生活中的許多問(wèn)題往往存在于比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)情境之中，它的解決，需要學(xué)生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維能力。因此數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)實(shí)性挑戰(zhàn)性的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，善思考、樂(lè)思考，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這樣的作業(yè)使學(xué)生進(jìn)一步了解了數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)，其思維在深度和廣度上得到發(fā)展，實(shí)踐能力得到提高。

四、強(qiáng)化作業(yè)的合作性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)集體智慧的作用

合作意識(shí)是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作是未來(lái)社會(huì)的主流。新課程明確強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的合作精神與能力是重要的學(xué)校教育培養(yǎng)目標(biāo)之一，新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作。但培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力絕不能單靠課堂教學(xué)來(lái)解決。因此，教師要根據(jù)教學(xué)要求有意識(shí)地布置一些能讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究的實(shí)踐型作業(yè)，讓課內(nèi)合作學(xué)習(xí)在課外繼續(xù)發(fā)揮作用，變“單干戶”為“共同體”，使“合作完成”成為學(xué)生作業(yè)的重要理念。在學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)的知識(shí)后，我要求學(xué)生利用課外時(shí)間對(duì)學(xué)校附近村組家庭電器數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，有的同學(xué)記錄該村電視機(jī)數(shù)量，有的同學(xué)記錄電冰箱數(shù)量，有的同學(xué)電腦數(shù)量。作業(yè)中有的外出調(diào)查，有的只填統(tǒng)計(jì)表。通過(guò)合作，較好的完成的作業(yè)，這些既能給學(xué)生帶來(lái)了意想不到的收獲，也給我?guī)?lái)了圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)如何在作業(yè)中體現(xiàn)合作的一系列思考。

五、滲透作業(yè)的綜合性，讓學(xué)生多角度、多領(lǐng)域地掌握知識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活中，它與其它知識(shí)領(lǐng)域有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此教師就數(shù)學(xué)教數(shù)學(xué)是永遠(yuǎn)不會(huì)落實(shí)讓學(xué)生全面發(fā)展這一目標(biāo)的。所以教學(xué)中只有精心設(shè)計(jì)出充滿想象力的綜合性作業(yè)，才能有效挖掘?qū)W生的潛能。

在學(xué)習(xí)了“角的分類”這節(jié)課后，我想到美術(shù)中的好多簡(jiǎn)筆畫就是用非常簡(jiǎn)單的圖形拼組起來(lái)的，因此給學(xué)生在黑板示范了一個(gè)，像這樣用圓表示頭部，用線段表示身體，用角表示四肢，一個(gè)站立的小人就畫好了。然后激勵(lì)學(xué)生：“相信你們一定能創(chuàng)作比老師這一幅更生動(dòng)形象的作品來(lái)?！蔽易寣W(xué)生兩人一組互相合作，互換角色，一個(gè)做動(dòng)作，另一人畫出來(lái)表示這個(gè)動(dòng)作，并且說(shuō)一說(shuō)自己畫中用了哪幾種角。學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)作出跳高的、跳舞的、游泳的、跑步的等許多簡(jiǎn)筆畫作品。練習(xí)中學(xué)生不僅能夠把動(dòng)作畫出來(lái)，而且指出人物中的角的名稱。

六、還要糾正以下錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)

1.作業(yè)就應(yīng)該是書面性的，認(rèn)為作業(yè)不過(guò)就是寫一寫、抄一抄、算一算、看一看、背一背而已。作業(yè)淪為了考試的練兵工具，成為了掙高分的良好手段，鉆進(jìn)了“死學(xué)”、“死練”、模仿解題的“死胡同”。

2.作業(yè)的評(píng)價(jià)就應(yīng)該是非錯(cuò)即對(duì)的：認(rèn)為作業(yè)的評(píng)價(jià)就是劃個(gè)對(duì)號(hào)或錯(cuò)號(hào)，在評(píng)價(jià)的情感性、過(guò)程性、互動(dòng)性等眾多方面少有涉及。

3.作業(yè)就該是由專家設(shè)計(jì)的：我們的教師一直習(xí)慣于從課本、參考書、練習(xí)冊(cè)等資料中找題讓學(xué)生做，不相信自己的能力，不承認(rèn)學(xué)生的潛能，錯(cuò)過(guò)了教師自己、更錯(cuò)過(guò)了學(xué)生發(fā)展與成功的機(jī)會(huì)。

總之，我們既要認(rèn)識(shí)作業(yè)的功能，也要認(rèn)識(shí)作業(yè)的副作用。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)作業(yè)具有提高他們的學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)他們的求知欲、鞏固所學(xué)知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域、并且產(chǎn)生知識(shí)遷移、培養(yǎng)他們獨(dú)立性和責(zé)任心以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，同時(shí)，作業(yè)也是家校聯(lián)系的紐帶。但作業(yè)過(guò)多或形式單一使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，作業(yè)過(guò)多使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，布置量過(guò)多可引發(fā)學(xué)生抄襲、欺騙行為，助長(zhǎng)不良品德。另外，單一性的作業(yè)反饋時(shí)間長(zhǎng)，教師不能由此糾正自己的教學(xué)行為，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。