從布魯姆教育目標(biāo)理論分析雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式

張雪賢　朱志穎　趙軍干

摘 要：從1989年雅思考試進(jìn)入我國(guó)教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，我國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)熱持續(xù)增長(zhǎng)，雅思的學(xué)習(xí)與考試越顯重要，雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)始增加，并且為了爭(zhēng)取生源，不斷更新機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式。根據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)理論，在認(rèn)知領(lǐng)域中，依次從識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)對(duì)我國(guó)雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，探討我國(guó)雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雅思；布魯姆；教育目標(biāo)

國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)（International English Language Testing System ，即IELTS），簡(jiǎn)稱(chēng)雅思，是受廣泛認(rèn)可的語(yǔ)言評(píng)估系統(tǒng)，其目的是為準(zhǔn)備進(jìn)入英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的學(xué)生或到英語(yǔ)國(guó)家參加非學(xué)術(shù)培訓(xùn)、工作或移民人士測(cè)試英語(yǔ)水平[1]。雅思考試由劍橋大學(xué)外語(yǔ)考試部（University of Cambridge ESOL Examinations）、英國(guó)文化協(xié)會(huì)（British Council）與澳大利亞教育國(guó)際開(kāi)發(fā)署（IDP：Education Australia）聯(lián)合開(kāi)發(fā)并共同擁有。

雅思考試考察學(xué)生聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)四個(gè)部分，其中每個(gè)單項(xiàng)滿(mǎn)分都是9分，四個(gè)單項(xiàng)的平均分則是最終的雅思分?jǐn)?shù)。雅思考試成為了英語(yǔ)非母語(yǔ)國(guó)家的學(xué)生到英語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)的敲門(mén)磚，除了通識(shí)課、專(zhuān)業(yè)課的成績(jī)要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，英語(yǔ)語(yǔ)言能力也必須達(dá)標(biāo)才能申請(qǐng)到國(guó)外進(jìn)行學(xué)習(xí)。在我國(guó)，通常雅思考試成績(jī)要達(dá)到5分才可以進(jìn)入國(guó)外的大學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而碩士或博士研究生一般需要6-7.5的雅思成績(jī)才可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)檠潘汲煽?jī)成為了考生出國(guó)學(xué)習(xí)的充分必要條件。

在我國(guó)，雅思的學(xué)習(xí)通常是在英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行的，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體的授課，學(xué)生在短期內(nèi)可以進(jìn)行魔鬼式學(xué)習(xí)，從而快速通過(guò)雅思考試。筆者認(rèn)為運(yùn)用布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)法對(duì)雅思課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)析，可以進(jìn)一步對(duì)國(guó)內(nèi)雅思課堂教學(xué)提出建議。

一、理論導(dǎo)入

1956年美國(guó)芝加哥大學(xué)教授布魯姆（B.BLoom）提出著名的“教育目標(biāo)分類(lèi)法”，教育目標(biāo)分為認(rèn)知、動(dòng)作和情感三個(gè)領(lǐng)域，并將認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分為六級(jí)認(rèn)知層次，來(lái)進(jìn)一步說(shuō)明由教育目標(biāo)組成的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的思維技巧能力的發(fā)展。從較低層次到較高層次，認(rèn)知領(lǐng)域中，教育目標(biāo)依次為識(shí)記、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。

二、具體目標(biāo)的運(yùn)用

我國(guó)雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的的教學(xué)模式基于其教學(xué)目標(biāo)，從認(rèn)知領(lǐng)域來(lái)看，布魯姆的教育目標(biāo)理論都運(yùn)用到了雅思課堂教學(xué)中，按照教學(xué)目標(biāo)，對(duì)雅思聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)部分進(jìn)行不同的教學(xué)，形成個(gè)性化的課堂模式。

1.識(shí)記

“識(shí)記”是認(rèn)知領(lǐng)域中最低水平的教學(xué)目標(biāo)，這一階段的教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回憶。雅思的詞匯掌握量約在6000詞到8000詞[2]，其中聽(tīng)力需要掌握3000到5000詞，不僅要學(xué)會(huì)記憶單詞的拼寫(xiě)，還需要熟悉單詞的發(fā)音，記住相對(duì)應(yīng)的中文單詞。在一些雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在雅思的初級(jí)階段，需要累積大量的單詞，這樣才能積累句型和段落，老師們通常都會(huì)先單獨(dú)教授詞匯，比較流行的單詞記憶方法有聯(lián)想法、諧音法、詞根詞綴法等，為的是能夠多方面讓學(xué)生輕松愉快記住單詞。之后，會(huì)介紹簡(jiǎn)單基礎(chǔ)語(yǔ)法，讓學(xué)生能夠在掌握詞匯后，進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法記憶。依據(jù)“識(shí)記”的目標(biāo)要求，積累詞匯量非常重要，但教師運(yùn)用故事聯(lián)想記單詞法，只適用于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，對(duì)于他們的理解單詞是一個(gè)新的提升，然而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，起初可以吸引學(xué)生注意力，但隨著單詞的增加與故事的發(fā)展，會(huì)混淆記憶，所以還是應(yīng)該做到因材施教。

2.領(lǐng)會(huì)

“領(lǐng)會(huì)”即最簡(jiǎn)單的理解，通常借助解釋、轉(zhuǎn)換和推斷三種方式來(lái)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)。在單詞的機(jī)械記憶之后，要開(kāi)始領(lǐng)會(huì)詞匯，首先通過(guò)解釋來(lái)學(xué)習(xí)，直接領(lǐng)會(huì)單詞意思，英文單詞的由來(lái)都會(huì)有一個(gè)相對(duì)應(yīng)的神話(huà)故事，通過(guò)對(duì)神話(huà)故事的領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生加深對(duì)詞匯的記憶。接下來(lái)是轉(zhuǎn)換，通常記憶理解了單詞的意思，要學(xué)會(huì)同意替換、反義推斷，對(duì)單詞進(jìn)行整體的把握，雅思聽(tīng)力和閱讀中常常出現(xiàn)同意替換，要求學(xué)生在做題的時(shí)候，領(lǐng)會(huì)了句子意思之后還需要把句子中出現(xiàn)的同意替換進(jìn)行辨認(rèn)，看出題干與原文的不同表達(dá)方式代表同一個(gè)意思的用法。推斷則是預(yù)測(cè)發(fā)展的趨勢(shì)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)雅思的考試規(guī)律和出題概率，進(jìn)行考試的推斷，以讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)記住?？嫉膬?nèi)容，在考試時(shí)發(fā)揮更好，讓學(xué)生進(jìn)一步達(dá)到“領(lǐng)會(huì)”的層次。

3.應(yīng)用

“應(yīng)用”是指把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于新情境的能力，它包括概念、原理、規(guī)律、方法、理論的應(yīng)用?！皯?yīng)用”需要有個(gè)背景的材料，在雅思考試的聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)方面都占用比例，尤其是寫(xiě)作和口語(yǔ)這一考察學(xué)生英文的輸出能力。雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師通常會(huì)準(zhǔn)備口語(yǔ)和寫(xiě)作的相關(guān)素材，讓學(xué)生通過(guò)“識(shí)記”與“領(lǐng)會(huì)”后，把素材進(jìn)行遷移運(yùn)用。例如，在口語(yǔ)考試中，需要準(zhǔn)備的素材包括一個(gè)人、一本書(shū)、一部電影、一件裝備、一個(gè)地點(diǎn)、一件事情等，通過(guò)對(duì)準(zhǔn)備的素材的理解和遷移，很多口語(yǔ)話(huà)題進(jìn)行遷移，加入新的內(nèi)容，組織成具體的答案，為避免內(nèi)容重復(fù)，盡量要顯得有特點(diǎn)，而不是千篇一律按照模板進(jìn)行機(jī)械應(yīng)用。聽(tīng)力方面，由于雅思的考試主要是為了讓學(xué)生能夠在國(guó)外得以生存，因此聽(tīng)力內(nèi)容都是圍繞日常生活進(jìn)行，通過(guò)對(duì)單詞的組合和句子框架的應(yīng)用，教師才能夠帶著學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)加深。

4.分析

“分析”為的是能夠?qū)崿F(xiàn)檢查、實(shí)驗(yàn)、組織、對(duì)比、比較、辨別和區(qū)別。雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師會(huì)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)考試內(nèi)容進(jìn)行分析和理解，在雅思寫(xiě)作部分，尤其是task1中，教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行compare和contrast的對(duì)比，compare的比較則是比較相同性，而contrast則是比較不同點(diǎn)，這正是區(qū)別和辨別的功能。掌握了單詞，也需要學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)單詞的把握程度。分析的技巧還用于雅思其他部門(mén)，在閱讀中通過(guò)對(duì)題干和文段的分析，進(jìn)而在不懂單詞的情況下，由單詞的詞性來(lái)判斷；聽(tīng)力的選擇題，需要根據(jù)句子的含義，說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)氣來(lái)分析判斷其感情色彩和褒貶程度。這些技巧盡管會(huì)有隨機(jī)性，但對(duì)于應(yīng)試是非常有用的，在雅思考試當(dāng)中，聽(tīng)力和寫(xiě)作是客觀(guān)題，“平行閱讀法”、“無(wú)詞閱讀法”等技巧運(yùn)用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能做出題。

5.綜合

“綜合”是以分析為基礎(chǔ)，全面加工已分解的各要素，并把這些要素進(jìn)行重新整合成一個(gè)整體，需要有組成、建立、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、計(jì)劃、支持等步驟，是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程。在雅思教學(xué)過(guò)程中，需要設(shè)計(jì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，每個(gè)部分都是需要扎實(shí)的學(xué)習(xí)，每個(gè)部分也是相輔相成的，在所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上綜合整理，加以自己的理解來(lái)進(jìn)行知識(shí)的整合。雅思課堂的設(shè)計(jì)，也是最開(kāi)始以基本的單詞、語(yǔ)法為主，讓學(xué)生能夠記憶掌握英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，到了該階段，學(xué)生通過(guò)所學(xué)的知識(shí)建構(gòu)新的體系，而不是單獨(dú)的掌握“點(diǎn)”和“線(xiàn)”，到了學(xué)習(xí)中后期，開(kāi)始大量做套題，練習(xí)過(guò)程中就能夠進(jìn)行知識(shí)的整合，這時(shí)候?qū)W生才會(huì)以“面”的角度綜合知識(shí)，形成體系。相對(duì)于聽(tīng)力與閱讀，口語(yǔ)與寫(xiě)作為“輸出項(xiàng)”，要求學(xué)生綜合能力很強(qiáng)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對(duì)于快速提分，就按照每次雅思的考試預(yù)測(cè)，進(jìn)行模板內(nèi)容的補(bǔ)充，考生只用記憶運(yùn)用即可，這種教學(xué)方式雖顯“八股”，但對(duì)于快速提分很有效。

6.評(píng)價(jià)

“評(píng)價(jià)”是認(rèn)知領(lǐng)域里教育目標(biāo)的最高層次。這個(gè)過(guò)程不僅需要之前對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和綜合，還需要對(duì)事物本質(zhì)的深究，對(duì)事物的自身價(jià)值進(jìn)行判斷、評(píng)估等。教學(xué)的內(nèi)容評(píng)價(jià)也是之一，在雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，課程結(jié)束之后都會(huì)讓學(xué)生對(duì)該課程和該教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)分，根據(jù)評(píng)分對(duì)教師進(jìn)行績(jī)效考核。然而該評(píng)價(jià)和國(guó)內(nèi)大學(xué)課程評(píng)價(jià)體系有別，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)更加的客觀(guān)，他們會(huì)根據(jù)教師的教學(xué)進(jìn)行選擇與評(píng)價(jià)。正如當(dāng)前雅思培訓(xùn)市場(chǎng)當(dāng)中，名牌效應(yīng)也存在，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的知名程度選擇學(xué)習(xí)，例如在雅思聽(tīng)力方面，會(huì)選擇雅思王--王陸老師；口語(yǔ)方面名師很多，例如環(huán)球雅思培訓(xùn)學(xué)校副校長(zhǎng)劉薇，黃瀚生、錢(qián)多多等教師；寫(xiě)作方面，比較權(quán)威的教師是顧家北、鄭仁強(qiáng)等教師。教師的授課水平會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇與評(píng)價(jià)，同時(shí)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是反饋教師的教學(xué)水平，有利于教師對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，也是雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠發(fā)展的關(guān)鍵。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，我國(guó)雅思培訓(xùn)界已經(jīng)形成市場(chǎng)化體系。教學(xué)的目標(biāo)不僅僅局限在書(shū)本課堂內(nèi)容，在當(dāng)前我國(guó)雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，課堂的管理主也體現(xiàn)了人本主義取向，人本主義取向的課堂管理者認(rèn)為，應(yīng)該從人文關(guān)懷的角度、人的主觀(guān)能動(dòng)性進(jìn)行發(fā)掘，雅思課堂的教學(xué)不是單單的教師授課、學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而是關(guān)注學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。同時(shí)，除了布魯姆的教育目標(biāo)體系中的認(rèn)知目標(biāo)外，在雅思培訓(xùn)學(xué)校當(dāng)中，教師除了教授英語(yǔ)課堂內(nèi)容，教師會(huì)更多地以個(gè)人留學(xué)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷、人生閱歷等對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述，這樣也會(huì)對(duì)學(xué)生心理有了隱形的作用，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的人格魅力進(jìn)行選擇，這也成為了雅思培訓(xùn)機(jī)構(gòu)吸引學(xué)生的方法，這也是布魯姆教學(xué)情感目標(biāo)的具體體現(xiàn)。

注釋?zhuān)?/p>

[1]選自Cambridge English IELTS 9.

[2]選自百度文庫(kù)《雅思詞匯量要掌握多少》http：//wenku.baidu.com/link？url=M8uAPmswYoc9hfqpVH-Ew3eNAYdPeTQu7SkvdlJddBPwx4G23MJU0Sg8ps3UscHs6hp8wLtd0OzB9XV_xwYEbn5YmbWHqaj3yPzgMF_x6le.

參考文獻(xiàn)：

[1]常經(jīng)營(yíng)，蘭偉彬.布魯姆目標(biāo)分類(lèi)的新發(fā)展[J].南陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào).2008（05）.

[2]劉雪玲.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和雅思培訓(xùn)的對(duì)比與啟示[J].教育論壇.

[3]李勃，劉平. 中外合作辦學(xué)項(xiàng)目下雅思教材編寫(xiě)的原則及基本程序[J].高教論壇.2015（3）.

作者簡(jiǎn)介：張雪賢（1991-），云南昆明，云南大學(xué)，公共管理學(xué)院，教育經(jīng)濟(jì)與管理。

朱志穎（1991-），河南濮陽(yáng)，云南大學(xué)，公共管理學(xué)院，教育經(jīng)濟(jì)與管理。

趙軍干（1989-），陜西咸陽(yáng)，云南大學(xué)，法學(xué)院，民族法。