物流管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究——翻轉課堂的應用

文/許珍珍

物流管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究——翻轉課堂的應用

文/許珍珍

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的不斷發(fā)展，電子商務越來越被人們?nèi)罕娝邮?，物流專業(yè)也逐漸發(fā)展起來。物流專業(yè)的發(fā)展使人們的生活越來越便捷。在物流管理專業(yè)教學中如何能夠使學生更好的了解物流管理專業(yè)成為當前物流管理專業(yè)中亟需解決的問題。翻轉課堂的應用使物流管理專業(yè)的教學質量有所提高。本文通過對翻轉課堂進行概述，總結了翻轉課堂教學的主要特點，并對在物流管理專業(yè)中應用翻轉課堂的教學模式中存在的問題進行分析，以提出幾點建議，提高物流管理專業(yè)的教學質量。

關鍵詞：物流管理專業(yè)；教學模式創(chuàng)新；翻轉課堂

中圖分類號：G420

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0160-01

一、翻轉課堂概述及特點

(一)翻轉課堂

翻轉課堂是指將課堂內(nèi)外的時間進行調整，將教師在學習中的決定權轉移到學生的身上，通過教學時間和教學中決定權的轉移節(jié)省學生學習的時間，提高學生學習的興趣，從而提高學生學習的質量。翻轉課堂最早起源于美國加州福尼亞州兩名高中化學老師為經(jīng)常逃課的學生錄制的一段網(wǎng)絡視頻，最后被廣泛應用。2011年6月，薩爾曼·可罕在《用視頻重新創(chuàng)造教育》的演講中提到翻轉課堂的教學理念，并闡述了在翻轉課堂中使用視頻教學后學生的理解能力和學習效率的狀況，在此以后越來越多的學者和教育專家開始關注到翻轉課堂的教學模式[1]。在我國傳統(tǒng)教學的過程中主要講究的是知識的傳授和知識的理解，在翻轉課堂中主要關注的是學生對知識的理解，將知識傳授作為輔助教學方式，教師在其中只起到引導的作用。

(二)翻轉課堂的特點

翻轉課堂與傳統(tǒng)中國式課堂教學相比較主要的特點在于：角色的轉換和管理的轉變。其中角色的轉換，包括教師角色轉換和學生角色轉換兩方面。教師角色轉換主要是在翻轉課堂中將教師的主導角色或傳授者的角色轉變?yōu)橹R的推動者或學生的輔助者，從原本課堂的主導位置轉換為非主導位置。學生的角色轉換是指在翻轉課堂中學生的主體地位發(fā)生了改變，由原有的被動學習者轉變?yōu)橹鲃訉W習者，學生需要自己進行知識的積累和學習，通過相互之間的交流和教師的輔助指導實現(xiàn)學習知識的過程，從而提高學習質量和學習效率。管理的轉變是指將原有課堂中以教為主的教學管理模式轉變?yōu)橐詫W為主的教學管理模式。在翻轉課堂中學會自主學習、交流合作和思維創(chuàng)新，建立學生獨立學習的管理機制。

二、翻轉課堂在物流管理專業(yè)教學應用中存在的問題及分析

(一)翻轉課堂的教學目標不明確

目前在物流管理專業(yè)采用翻轉課堂主要是教師在課前準備相應的物流管理方面的信息，例如在講授《港口物流貨物管理》中對港口理貨工作的講解時，教師在課前利用網(wǎng)絡資料整理相關信息，在課堂上設立教學活動或采用觀看視頻式教學，但是教師在進行資料選擇的過程中忽略了本節(jié)課學習的主要目標，把拓展知識當成了翻轉課堂教學的主要方式，使的學生在學習過程中只注重知識的積累，忽略的學習內(nèi)涵的理解[2]。由于翻轉課堂教學目標未明確，給學生的學習方向帶來錯誤引導。因此，在物流管理專業(yè)的課堂上教師應注意教學目標的建立。

(二)翻轉課堂中角色轉換的落實性差

翻轉課堂中主要的特點是角色轉換，雖然我國現(xiàn)有的在物流管理專業(yè)方面使用翻轉課堂明確角色轉換的理念，但是在實踐過程中落實性差。例如，使用PPT教學的翻轉課堂中雖然體現(xiàn)翻轉課堂角色轉換的概念，將學生作為課堂的主導，教師使用資料引導學生進行學習。但是，在對PPT內(nèi)容進行講解的過程中仍呈現(xiàn)出以教師講解為主，學生被動接受知識的教學模式，并沒有充分打破傳統(tǒng)教學思維，發(fā)揮翻轉課堂教學的優(yōu)勢。由于在翻轉課堂應用過程中角色轉換的落實性差，不能夠充分發(fā)揮翻轉課堂的優(yōu)勢，使學生建立良好的自主學習、勇于探索的學習方式。因此，在未來物流專業(yè)管理教學中應用翻轉課堂應注意角色的轉換內(nèi)涵，落實師生角色轉換。

三、個人建議

(一)明確教學目標

在翻轉課堂的應用過程中首先，教師應該為學生建立良好的課堂學習目標，引導學生進行專業(yè)物流知識的學習。教師在翻轉課堂前準備資料時要注意資料和教學目標的相關性，選擇合理的教學指導資料；其次，學生在課堂上學習的過程中應該明確自身學習目標，從而通過交流和對資料的理解來完成知識的學習，提高自身學習效率；最后，教學目標的建立是物流管理專業(yè)學習的方向，因此在校內(nèi)引用翻轉課堂教學模式之初要明確校內(nèi)各專業(yè)之間的教學目標，給予教師明確的指導，實現(xiàn)翻轉課堂的建立，提高教學質量[3]。

(二)落實師生角色轉換

師生角色轉換的關鍵在于教師要明確自身在教學過程中的位置，通過對自身位置的轉變使學生被迫接受課堂主導學習位置，從而建立學生自覺學習的積極性。在翻轉課堂應用過程中教師和學生都應該明確自己與另一方之間的關系，建立平等、和諧的學習關系，從而將師生角色轉換落實到實處，使學生能夠自主的進行交流學習，激發(fā)學習興趣，提高學習質量。通過教師和學生對翻轉課堂的內(nèi)涵理解，明確翻轉課堂在物流管理中應用的主要方式和各自角色，促進物流管理專業(yè)學生的學習和發(fā)展。

四、總結

物流管理專業(yè)教學模式創(chuàng)新研究中應用翻轉課堂存在教學目標不明確和角色轉換的落實性差的問題，在未來應用過程中可以確教學目標，提高教學質量，落實翻轉課堂師生角色轉換的內(nèi)涵，從而實現(xiàn)提高物流管理專業(yè)教學質量的目標。

(作者單位：江蘇省吳江中等專業(yè)學校)

參考文獻：

[1]郭紹莉.基于微課程的翻轉課堂教學模式在會計專業(yè)教學中的應用研究[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2015，01(02):156-158.

[2]潘炳超.翻轉課堂模式應用于高校教學的實驗研究[J].電化教育研究，2015，03(08):83-88.

[3]宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認知負荷視角探究翻轉課堂[J].遠程教育雜志，2014，01(07):105-112.