初中學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

◎周華章　馮善亮

初中學生作文現(xiàn)狀調(diào)查報告

◎周華章馮善亮

作文教學一直被視為語文教學中的“老大難”，但問題出在哪里，眾說紛紜，難有定論。為了弄清初中學生作文的現(xiàn)狀，為作文教學的改革提供參考，我們以廣東省江門市蓬江區(qū)2013年秋季期末考試和評卷工作為契機，于2014年初進行了一次深入的初中生作文現(xiàn)狀調(diào)查。

一、調(diào)查基本情況介紹

1.調(diào)查目的和設計。

本次調(diào)查的主要目的是全面把握初中生作文水平的現(xiàn)狀。為此，我們設計了《初中學生作文狀況調(diào)查表》，該表主要包含四項調(diào)查內(nèi)容：學生信息、作文信息、分項分等評價和突出優(yōu)點（或問題）。

1.學生信息：包含學校、班級、學號、姓名與試卷得分5項內(nèi)容。為保證樣本分布的合理性，我們選定了全區(qū)384個班級，每個班的9、17、25、33四個學號。

2.作文信息：包含作文標題、作文等級與作文得分3項 內(nèi)容。

3.分項分等評價要求：該項從中心、結(jié)構、語言、書寫、寫作技巧、細節(jié)描寫與修辭運用7個方面綜合進行。其中，中心含“突出”“明確”“不明確”3類；結(jié)構分為“完整”“不完整”“殘缺”3類；語言分為“通順”“欠通順”“病句多”3類；書寫包含“優(yōu)美”“規(guī)范”“潦草”3類；寫作技巧分為“不會用”“會用點”與“善用”3類，細節(jié)描寫與修辭運用都分為“沒有”“有點”“生動”3類。

4.突出優(yōu)點（或問題）。此項要求各班語文教師針對作文進行具體描述。

2.調(diào)查組織和實施。

在全區(qū)216名初中語文教師的通力協(xié)作下，此次調(diào)研活動主要包含四個階段的工作：

首先，我們復印了評分后的學生答卷共計1535份（具體分布情況見表1），并收集了由學生按試卷原貌自行輸入的考試作文電子版。

表1 調(diào)查樣卷分布情況

接著，讓各位語文教師在仔細研讀本班所上交的學生考場作文的基礎上，按要求認真填寫《初中學生作文狀況調(diào)查表》，由各校語文科組收齊后上交。

然后，我們對其中26名教師和30名學生進行了電話采訪，就試卷情況、統(tǒng)計數(shù)據(jù)和平時教學等情況聽取了他們的意見。

最后，在全面分析《初中學生作文狀況調(diào)查表》信息和研讀學生作文的基礎上，結(jié)合多年的作文教學實踐的積累，我們撰寫了本調(diào)研報告。

二、調(diào)查數(shù)據(jù)與信息統(tǒng)計分析

1.中心。

從“中心”項統(tǒng)計結(jié)果（見表2）看，91.2%的學生作文是主旨明確的，甚至有17.2%的學生達到“突出”檔次，作文中心不明確的學生三個年級依次為8.3%、7.7%和11.2%，平均值為8.8%。可見，絕大多數(shù)初中生的作文有著明確的中心思想，對于大部分初中學生來說，“立意”不是其作文的主要障礙。七八年級情況類似，九年級略呈兩極分化情況，即“突出”與“不明確”的學生比例有所增加。這是否是因為隨著年齡增長，學生思想復雜性增強，企圖在作文中表現(xiàn)的思想也越來越復雜，因此影響了其“立意”能力？這有待于進一步的驗證。

學生作文“中心”項的等級情況與作文得分（滿分50分）及整卷得分（滿分120分）呈顯著正相關?！爸行牟幻鞔_”的作文平均得分率僅為57.7%，全卷得分率僅為50.4% ；“中心明確”的作文得分率為74.1%，全卷得分率為66.3%；“中心突出”的作文得分率達81.5%，全卷得分率達77.1%。但隨著年級的遞增，這一相關度略有降低。這反映出隨著年級的遞增，作文“中心”項的等級情況在學生作文和語文成績評定中的重要性有所降低。

表2 作文“中心”項統(tǒng)計結(jié)果

2.結(jié)構。

從“結(jié)構”項統(tǒng)計結(jié)果（見表3）看，判定為“完整”的平均有92.4%，“不完整”的有5.8%，“殘缺”的僅為1.8%，各年級差異不明顯。通過查看試卷發(fā)現(xiàn)，被判為“不完整”或“殘缺”的117篇作文大致有三種情況：一是作文沒有寫完，由于寫字速度較慢、思維不夠敏捷、語文基礎太差或怯場等原因，學生不適應考場氛圍；二是缺少結(jié)尾，或末尾一段不能收束全文，或因意猶未盡而令人費解；三是缺少必要的開頭?？梢?，絕大多數(shù)初中學生都能寫出結(jié)構完整的作文，具備基本的作文結(jié)構能力。

作文“結(jié)構”項的水平與作文得分及整卷得分都呈明顯正相關?！敖Y(jié)構殘缺”的作文平均得分率僅為40.1%，整卷平均得分率僅為36.9%，“結(jié)構不完整”的作文得分率為63.7%，整卷得分率為54%，“結(jié)構完整”的作文得分率為74.3%，整卷得分率為68.8%。而且，這一相關度也隨年級的遞增越發(fā)顯著。

表3 作文結(jié)構水平統(tǒng)計結(jié)果

3.語言。

從表4統(tǒng)計結(jié)果看，七、八、九年級語言“通順”的學生依次為78.4%、83.6%和76.4%，平均值為79.7%，可見大部分學生達到了基本要求；但語言表達不過關的高達20.3%，其中“語言欠通順”的為18.7%，病句多的為1.6%，顯示出一部分學生的語言基本功薄弱。病句狀況隨著年級的增長有所減少。

語言表達的水平與作文得分及整卷得分呈顯著正相關?！罢Z言通順”類的作文得分率平均達到82%，整卷平均得分率為69%，且隨年級遞增相關度更加明顯。“語言欠通順”類作文平均得分率為66.9%，整卷得平均得分率為56.5%，年級差異不大。“病句多”類作文平均得分率僅為51.2%，整卷平均得分率僅為47.3%，且隨著年級遞增相關度也提高。

可見，語言表達水平在初中學生作文整體水平、語文成績的評定中有較大的影響。

表4 作文語言水平統(tǒng)計結(jié)果

4.寫作技巧。

“寫作技巧”項統(tǒng)計結(jié)果（見表5）中，被判定為“不會用”“會用點”和“善用”的，各年級平均值依次為22.7%、68.6%和8.7%。可見，雖然大部分學生有運用寫作技法以提高表達效果的意識，但善于熟練運用的學生僅占較小比例，還有相當部分的學生根本不會自覺運用。

寫作技巧的運用水平與作文得分率和整卷得分率呈顯著正相關?！吧朴谩薄皶命c”和“不會用”寫作技巧的作文平均得分率依次為81.6%、 75.6%和66.1%，整卷得分率相應為77.8%、67.8%和57.2%。

表5 寫作技巧水平統(tǒng)計結(jié)果

5.修辭運用。

“修辭運用”項統(tǒng)計結(jié)果（見表6）看，通篇沒有運用修辭手法的各年級平均高達38.8%，“有點”修辭手法的占53.6%，修辭運用達到“生動”程度的僅為7.6%?？梢?，熟練運用修辭手法的學生鳳毛麟角，多數(shù)學生不善于自覺運用修辭手法提升語言表達效果。

修辭運用的水平與作文得分率和整卷得分率呈一定的正相關?！靶揶o生動”“有點修辭”和“沒有修辭”的作文平均得分率依次為81.7%、75.5%和69.5%，整卷得分率相應為77.8%、70.1%和60.4%。

表6 修辭運用水平統(tǒng)計結(jié)果

整卷人均七年級 91.8分 76.5% 82.5分 68.8% 70.7分 58.9%八年級92.0分 76.7% 85.6分 71.3% 72.4分 60.3%九年級 95.9分 79.9% 82.4分 70.2% 74.3分 61.9%平均值 93.2分 77.8% 83.5分 70.1% 72.5分 60.4%作文人均七年級 40.4分 80.8% 38.1分 76.2% 35.5分　71%八年級 41.3分 82.6% 38.0分　76%　34.3分 68.6%九年級40.8分 81.6% 37.2分 74.4% 34.5分　69%平均值 40.8分 81.7% 37.8分 75.5% 34.8分 69.5%

6.細節(jié)描寫。

作文中“細節(jié)描寫”項的統(tǒng)計結(jié)果是，“沒有”“有點”和“生動”的平均值依次有27.3%、62.3%和10.4%?？梢?，雖然大部分學生有運用細節(jié)描寫以提高表達效果的意識，但熟能生巧的學生僅占較小比例，還有近三成的學生根本不會自覺運用。

細節(jié)描寫的運用水平與作文得分和整卷得分也呈現(xiàn)一定的正相關?！凹毠?jié)生動”“有點細節(jié)”和“沒有細節(jié)”的作文平均得分率依次為81.1%、76.9%與65.7%；整卷得分率相應為76.8%、68.8%和58.6%。

表7 細節(jié)描寫情況統(tǒng)計

7.書寫。

從表8數(shù)據(jù)看，84.6%的初中生卷面書寫質(zhì)量在“規(guī)范”以上，但三個年級能達到“優(yōu)美”級別的依次僅為13.5%、14%和13.4%，平均為13.7%。字跡潦草的學生隨著年級的增長呈上升態(tài)勢。從試卷復印件和教師們的反饋意見看，令教師們不滿意的卷面書寫主要有六種情況：一是字跡潦草，不按行書與草書的規(guī)律書寫，隨意連筆變體，難以辨認；二是書寫馬虎，筆畫不到位，造成閱卷困難；三是錯別字多，造成閱讀障礙或語義歧義；四是隨意涂改，影響美觀；五是字體怪異，或字體過細，或筆畫過粗，或字體歪斜，難以辨識；六是標點符號不規(guī)范。

作文的書寫與作文得分率和整卷得分率均呈現(xiàn)一定的正相關。書寫“優(yōu)美”“規(guī)范”與“潦草”的作文平均得分率依次為79.9%、73.9%與65.6%，年級差異不大；整卷平均得分率則依次為75.7%、67.5%與56.1%，且隨年級遞增相關性明顯。

表8 書寫情況統(tǒng)計

三、調(diào)查結(jié)論及討論

1.結(jié)論。

無論是與作文的個人得分還是整卷得分，初中生作文的中心、結(jié)構、語言表達、寫作技巧、細節(jié)描寫、修辭運用和卷面書寫都呈現(xiàn)明顯的正相關。

初中學生在作文的“中心”和“結(jié)構”方面普遍表現(xiàn)較好。這表明經(jīng)過小學的訓練，初中學生已具備初步的立意能力和結(jié)構能力。

多數(shù)初中學生作文的語言表達基本達到“規(guī)范”要求，但仍有20.3%的初中學生語言表達不夠通順，甚至病句多；不會使用修辭手法的高達38.8%，嚴重影響了作文的質(zhì)量。

初中生普遍不善于在作文中運用寫作技巧和細節(jié)描寫。

2.討論。

首先，初中作文教學的重點是什么？

目前使用的各種版本的初中語文教材中，作文教學內(nèi)容的設計一般是面面俱到，而大部分教師的作文教學實踐也基本跟著教材走。然而，調(diào)查顯示，初中學生作文的“中心”與“結(jié)構”項基本過關，因此，按照文章學體系進行一般性的立意訓練和結(jié)構訓練，對初中學生作用不大。語言表達不過關和不會運用寫作技巧的學生都超過了20%，可見，初中作文教學應該把訓練重點放在提高學生的語言表達水平和寫作技巧運用水平上。

其次，如何進行語言表達訓練？

從調(diào)查情況看，初中學生的語言表達訓練需要抓兩個基本點：一方面是對語言不通順的學生，應該加強基礎性的語感訓練。作文語言不通順，主要還是由于語感差造成的，不能僅靠要求學生修改病句就能解決，應該多管齊下，一是提高學生的閱讀興趣，大量閱讀；二是讓學生多朗讀課文；三是鼓勵學生自由寫作，以求學生語感的根本性改變。對語言表達特別差的學生，應有意識地進行幾次作文面批面改，扶著走一段，讓學生建立起寫作的自信心。另一方面是對于語言表達基本通順的學生，要多做提高語言表達技能的訓練，尤其是加強修辭運用的訓練。調(diào)查反映出學生修辭運用意識差，相當一部分學生不會運用修辭，這實際上反映出初中語文修辭教學的無效和缺失。如何結(jié)合學生作文語言的實際情況，進行針對性強的、有效的修辭運用訓練，以普遍提升學生的語言表達水平，這是初中作文教學亟待研究的一項課題。

最后，如何進行寫作技巧訓練？

調(diào)查顯示，初中學生作文寫作技巧運用意識和能力較差。通過分析電話采訪結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)其中的原因主要有如下兩點：一是初中教學中的寫作技巧知識可操作性差。大多數(shù)教師只是籠統(tǒng)地強調(diào)寫作技巧的重要性，抽象地講授寫作技巧的陳述性知識，但缺乏對“怎么辦”之類的程序性知識的傳授和訓練。比如，只是反復強調(diào)“先抑后揚”技巧的意義，卻講不出運用這種技巧的具體程序和注意事項。二是作文教學多是從閱讀角度靜態(tài)講解寫作技巧。教師們善于引導學生就現(xiàn)成佳作中的寫作技巧和細節(jié)描寫等進行分析，但往往不善于從中歸納出關于寫作技巧的程序性知識，讓學生活學活用。比如，教師往往滿足于結(jié)合具體語段引導學生辨析各種類型的細節(jié)描寫，并能結(jié)合上下文剖析其中的妙處，卻極少訓練學生在什么情況下怎樣進行細節(jié)描寫。因而，通常學生評述現(xiàn)成作品相當內(nèi)行，一到自己寫作卻往往“不得其門而入”。

要改變這種狀況，初中作文教學中的寫作技巧訓練，首先要進一步分析學生作文的學情，發(fā)現(xiàn)共性問題，以設計出針對性強的訓練項目；其次要選擇學生普遍能夠掌握的基本寫作技巧進行反復訓練，使這些基本技巧成為學生寫作水平提升的可靠階梯；再次要注重寫作技巧程序性知識的開發(fā)，并善于在教學中設計動態(tài)的訓練過程，使寫作技巧真正轉(zhuǎn)化成學生的技能，不僅知之，更能夠用之。

（周華章 廣東省江門市蓬江區(qū)教育局教研室；529000

馮善亮 廣東省教育研究院教研室；510000）