中高職銜接課程改革與實(shí)踐

劉坤

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇　215411）

中高職銜接課程改革與實(shí)踐

劉坤

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇215411）

0　引言

中高職銜接是中國(guó)教育發(fā)展規(guī)劃綱要提出的發(fā)展需求，也是中國(guó)目前職業(yè)教育發(fā)展需求，為構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的有益探索，它推進(jìn)了現(xiàn)代教育體系構(gòu)建的進(jìn)程。近年來(lái)，職業(yè)教育體系內(nèi)部銜接試點(diǎn)蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了中高職3+3分段培養(yǎng)，中本3+4分段培養(yǎng)，高職本科3+2分段培養(yǎng)，高職本科聯(lián)合培養(yǎng)、中高職貫通、中本貫通、轉(zhuǎn)本貫通等各種模式［1］。

中高職銜接是中國(guó)未來(lái)一段時(shí)間中職和高職發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)，也是中國(guó)教育發(fā)展的需求，但中高職銜接也存在很多問(wèn)題，如規(guī)模擴(kuò)張與生源質(zhì)量的矛盾，隨著中高職銜接試點(diǎn)的開(kāi)始，很多地方擴(kuò)大招生人數(shù)導(dǎo)致學(xué)生質(zhì)量大幅下降，長(zhǎng)學(xué)制與學(xué)業(yè)靈活選擇的矛盾以及教學(xué)資源共享與院校間壁壘的矛盾等問(wèn)題都是中高職銜接存在有待研究和解決的問(wèn)題［2］。

1　目前中高職銜接存在主要問(wèn)題

中高職銜接目前正在全國(guó)快速的開(kāi)展起來(lái)，但是中高職銜接中還存在若干問(wèn)題，如中高職生源結(jié)構(gòu)銜接脫節(jié)，高職教育要求學(xué)生具有接受高等教育的普通文化水平及中級(jí)水平的職業(yè)知識(shí)與技能兩方面的素質(zhì)，以培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才［3］。因此高職生源基本上是普通高中生中高考分?jǐn)?shù)低于非第一志愿報(bào)考高職的人群，而不是中職畢業(yè)生。

中高職人才培養(yǎng)層次銜接不暢，中職和高職屬于同一類(lèi)型教育中兩個(gè)不同層次，在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的深度和廣度，以及實(shí)踐能力的性質(zhì)和范圍方面，高職均比中職高一層次［4］。由于高職人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)大多基于普通高中畢業(yè)生考慮，使得實(shí)踐操作層面較難超過(guò)中職。中高職在教學(xué)內(nèi)容上存在重復(fù)教學(xué)問(wèn)題，造成職業(yè)教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)［5］。正因?yàn)橹懈呗氥暯舆€存在這么多的問(wèn)題，因此本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法改革、考核方案等方面給出切實(shí)可行的解決方案。

2　中高職銜接課程教學(xué)改革與實(shí)踐

中高職銜接是為來(lái)中國(guó)高職教育的必然之路，因?yàn)殡S著生源格局的變化，越來(lái)越多的初中畢業(yè)生畢業(yè)后沒(méi)有考高中，而是選擇了中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以及高中生越來(lái)越多的選取本科就讀或者出國(guó)，使得高職的高中生源逐年遞減［6］。為了保證學(xué)校的生源數(shù)量，越來(lái)越多的學(xué)校選擇和中職院校合作，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)型人才。我院信息安全專(zhuān)業(yè)與多個(gè)中職院校合作，采用中職注冊(cè)入學(xué)的方式，進(jìn)行3+3校企共建中高職銜接人才培養(yǎng)模式。從課程體系和教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的修改制定入手，對(duì)中高職銜接教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和改革，具體從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

（1）課程教學(xué)內(nèi)容改革

推動(dòng)建立中高職銜接課程體系，實(shí)現(xiàn)中高職教育內(nèi)容的有效銜接，高職院校應(yīng)根據(jù)中職專(zhuān)業(yè)已學(xué)習(xí)過(guò)的相關(guān)課程，制定中高職銜接課程的培養(yǎng)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，避免高職課程中教學(xué)內(nèi)容與中職教學(xué)內(nèi)容雷同，以及課程內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。以信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例，下表1是中職學(xué)生的學(xué)習(xí)課程，表2是對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)課程。

表1　中職專(zhuān)業(yè)課程模塊

表2　高職職業(yè)技能模塊

對(duì)于同一門(mén)在中職階段和高職階段都要學(xué)習(xí)的課程，如信息安全技術(shù)中高職銜接中的網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)課程，通過(guò)研究分析中職該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，全面了解中職階段該課程主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝、配置、簡(jiǎn)單使用，服務(wù)器的簡(jiǎn)單配置。

根據(jù)中職的學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整高職學(xué)習(xí)內(nèi)容，就可以不用重復(fù)講解操作系統(tǒng)的安裝和簡(jiǎn)單使用.同時(shí)結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技能大賽知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)要求，高職階段同樣課程重點(diǎn)講解服務(wù)器配置包括Windows操作系統(tǒng)和Linux操作系統(tǒng)，以及系統(tǒng)安全策略配置等更深入的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)。課程內(nèi)容與省級(jí)、校級(jí)技能大賽考點(diǎn)結(jié)合，在中職基礎(chǔ)上使學(xué)生們學(xué)習(xí)更深入，專(zhuān)業(yè)技能掌握更扎實(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高職的人才培養(yǎng)技能。

通過(guò)實(shí)踐，對(duì)中高職銜接中都有的課程，需要教師認(rèn)真分析學(xué)生中職階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容，從而及時(shí)調(diào)整高職中同課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，制定或修改課程內(nèi)容，避免課程內(nèi)容重復(fù)，課程資源浪費(fèi)的情況。

（2）課程教學(xué)方法改革

目前高職教學(xué)主要采用的教學(xué)方法是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、案例教學(xué)法，這類(lèi)教學(xué)方式主要通過(guò)具體的工作任務(wù)引導(dǎo)、分析、操作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。中職根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況一般采用邊講邊做，或是跟做的方法，也就是教師手把手教學(xué)生。通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)，教師發(fā)現(xiàn)目前高職的教學(xué)方法并不適合中高職銜接的學(xué)生，因?yàn)楦呗殞W(xué)生基本是高中畢業(yè)，對(duì)于任務(wù)的理解、知識(shí)點(diǎn)的理解較中職學(xué)生強(qiáng)，如果同樣的任務(wù)直接給中高職銜接學(xué)生教學(xué)，存在的問(wèn)題較多，如學(xué)生們不能理解任務(wù)要求、對(duì)任務(wù)的分析、情境的引入理解也較弱，所以不能真正開(kāi)展工作任務(wù)實(shí)施。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，通過(guò)多次研討分析，對(duì)中高職銜接的學(xué)生教學(xué)方法和手段進(jìn)行調(diào)整，課程教學(xué)與工作任務(wù)緊密結(jié)合，學(xué)生面對(duì)的不再是枯燥的理論知識(shí)，而是一個(gè)個(gè)工作項(xiàng)目，是完成工作項(xiàng)目的具體工作任務(wù)，課堂推進(jìn)的主導(dǎo)力量是學(xué)生對(duì)完成工作任務(wù)的方法的尋求。具體采用的教學(xué)方法如圖1所示：

（1）案例教學(xué)法：將優(yōu)秀的實(shí)際案例引入教學(xué)體系中，每個(gè)重要理論知識(shí)點(diǎn)均與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，在講解知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)案例結(jié)合講解，既生又容易理解。

（2）項(xiàng)目教學(xué)法：通過(guò)完整項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施，模擬真實(shí)工作崗位職業(yè)要求，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力、適應(yīng)能力、應(yīng)變能力及自我學(xué)習(xí)能力。

（3）引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，重新調(diào)整課堂時(shí)間，把任務(wù)的引導(dǎo)，分析，問(wèn)題留給同學(xué)們課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，把課堂上寶貴的時(shí)間留給學(xué)生們專(zhuān)注于基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。

對(duì)于中高職銜接的學(xué)生，結(jié)合他們自身的特點(diǎn)是課堂教學(xué)教師要盡量少講，讓學(xué)生多動(dòng)手，這樣才能調(diào)到他們的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)效果好，否則就是教師工作任務(wù)無(wú)法完成。

圖1　教學(xué)方法改革

（3）課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系改革

高職教學(xué)中主要采用項(xiàng)目化教學(xué)，因此普遍采用過(guò)程考核與綜合測(cè)試考核相結(jié)合的方式，而且過(guò)程考核的比重通常是大于綜合測(cè)試考核，具體考核內(nèi)容和分值可見(jiàn)下表3，表4所示。具體分配如下：課程的最終成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)（25%）、項(xiàng)目完成情況（50%）和綜合測(cè)試（25%）三部分組成，其中平時(shí)表現(xiàn)和項(xiàng)目完成情況考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)下表3和4。

表3　平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)分表

表4　項(xiàng)目完成情況考核評(píng)分表（課堂內(nèi)項(xiàng)目）

教學(xué)方法和手段改革后，對(duì)應(yīng)的課程考核方案也需要調(diào)整以適應(yīng)新的教學(xué)方法，其中需要增加學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)站、微課視頻學(xué)習(xí)的考核比例，也就是同學(xué)們課外參與項(xiàng)目教學(xué)的部分也應(yīng)該參與考評(píng)，這樣既完善了考核的評(píng)價(jià)體系也大大提高了學(xué)生們課后的參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，課程的最終成績(jī)由平時(shí)表現(xiàn)（50%）、項(xiàng)目完成情況（50%）二部分組成，其中平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表5。

表5　平時(shí)表現(xiàn)考核評(píng)分表（調(diào)整后）

3　結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中高職課程體系的研究、對(duì)中職和和高職課程內(nèi)容調(diào)整和銜接，課程教學(xué)方法和手段的改革，引入微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生們課前課后的學(xué)習(xí)興趣，把任務(wù)問(wèn)題布置到課后讓學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、視頻自學(xué)參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，這樣既提高課堂上同學(xué)們參與項(xiàng)目的時(shí)間，也提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，適應(yīng)中高職銜接教學(xué)的需要。

［1］李國(guó)良，董兵.中高職銜接課程的改革與實(shí)踐——以電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)為例［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（100）:50-55.

［2］彭萍.基于中高職銜接的《職業(yè)規(guī)劃》課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐［J］.武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，201（3）:38-42.

［3］蘇志剛，陳蓉，任君慶.中高職銜接的理論思考［J］.寧波高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001（1）:69-72.

［4］高原.我國(guó)中高職銜接研究綜述［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2004（5）86-89.

［5］張曉撥，謝革新.課程觀指導(dǎo)下中高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題的研究［J］.職業(yè)教育技術(shù)，2005（25）:63-65.

［6］許英.“中高職銜接”課程改革探索［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2000（4）:110-112.

Linkage of Chinese Secondary and Higher Vocational Education；Teaching Method Reformation；Curriculum Content Linkage

Reformation and Practice of Curriculum Linkage of Chinese Secondary and Higher Vocational Education

LIU Kun
（Institute of Software and Service Outsourcing，Suzhou Chine-Shiung Institute of Technology，Taicang 215411）

江蘇省教育廳中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)立項(xiàng)課題（No.sjz201421-25）、蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金項(xiàng)目（No.2013QNJJ14）

1007-1423（2015）33-0006-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.33.002

劉坤（1979-），女，貴州貴陽(yáng)人，講師，碩士，研究方向計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)

2015-11-03

2015-11-23

分析當(dāng)前中高職銜接普遍存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題以信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)中高職銜接為例，從課程內(nèi)容銜接、課程教學(xué)方法和手段改革及課程考核評(píng)價(jià)方案三個(gè)方面給出切實(shí)可行的改革方案，從根本上解決中高職銜接中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方案存在的問(wèn)題。

中高職銜接；教學(xué)方法改革；課程內(nèi)容銜接

Analyzes the common problems of the connection between secondary and higher vocational education.In view of the existing problems，takes the linkage secondary and higher vocational education of Information security technology major as an example.Gives the feasible reformation scheme of the curriculum content for connection，curriculum teaching methods and curriculum evaluation scheme，solves the problems of teaching content，teaching methods and assessment scheme existed in linkage between secondary and higher vocational education.