關(guān)于PBL教學(xué)法的實(shí)踐研究

顧梅

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)教學(xué);PBL;對(duì)象;方法;

結(jié)果

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

16—0122—01

PBL（Problem based learning）是一種以學(xué)生為中心，以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)形式。將PBL作為一種教學(xué)手段融入英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，為PBL在更廣泛的學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用做一些粗淺的嘗試。

一、對(duì)象與方法

1. 研究設(shè)計(jì)。以學(xué)生為研究對(duì)象的前瞻性半隨機(jī)對(duì)照研究。

2. 研究對(duì)象。選取我校初中一年級(jí)學(xué)生A、C班（對(duì)照組）和B、D班（試驗(yàn)組）共145人，選取部分內(nèi)容在對(duì)照組開(kāi)展傳統(tǒng)方法的教學(xué)，試驗(yàn)組班開(kāi)展PBL教學(xué)。

3. 研究方法

（1）教材及課程設(shè)置。兩組采用教材均為人民教育出版社出版的義務(wù)教育教科書(shū)英語(yǔ)七年級(jí)（上冊(cè)），使用相同的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，課堂授課教師、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)設(shè)備和考試形式均一致。

試驗(yàn)組部分單元教學(xué)內(nèi)容（這些單元的選取多有對(duì)話，如，第二單元Is this your pencil？2d部分，第七單元How much are these socks？2d部分等）采用 PBL 教學(xué)方法：① 教師講明課程安排，布置學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，并選取能夠達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的英語(yǔ)對(duì)話（0.5學(xué)時(shí)）;②3天后組織學(xué)生對(duì)提出問(wèn)題（如，語(yǔ)法、單詞、句型）進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)（1.5學(xué)時(shí)）;③課后整理復(fù)習(xí)資料;④小組匯總學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果，總結(jié)語(yǔ)法、單詞、句型等問(wèn)題及目標(biāo)達(dá)成情況（2學(xué)時(shí)）。對(duì)照組在相應(yīng)章節(jié)采用傳統(tǒng)的課堂講授（2學(xué)時(shí)）。

（2） 評(píng)價(jià)方法。教學(xué)結(jié)束后對(duì)PBL試驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)兩組學(xué)生該次學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行筆試卷面成績(jī)、英語(yǔ)對(duì)話口語(yǔ)成績(jī)進(jìn)行比較和統(tǒng)計(jì)分析。

統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

SPSS13.0軟件進(jìn)行處理。計(jì)量資料用x±s表示，采用兩組比較的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

二、結(jié)果

1. 兩組學(xué)生基線情況比較。兩組在性別、年齡、中考英語(yǔ)成績(jī)等方面無(wú)顯著差別（P>0.05），具有可比性。

2.兩組學(xué)生相關(guān)內(nèi)容筆試平均成績(jī)比較。兩組學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容筆試平均成績(jī)比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。但在相關(guān)外語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話成績(jī)中，PBL組明顯高與對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

3. PBL問(wèn)卷調(diào)查評(píng)價(jià)

共回收問(wèn)卷92份，回收率 100%。在PBL與傳統(tǒng)教學(xué)方式比較的總體評(píng)價(jià)上，90% 以上的學(xué)生評(píng)價(jià)非常好或較好。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面較之傳統(tǒng)教學(xué)方法有明顯優(yōu)勢(shì)，但在知識(shí)系統(tǒng)性上，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為不如傳統(tǒng)教學(xué)方法。

4. 時(shí)間投入。PBL試驗(yàn)組學(xué)生投入時(shí)間平均一個(gè)單元為課堂2學(xué)時(shí)，課后2學(xué)時(shí)，教師課余投入約2學(xué)時(shí);對(duì)照組學(xué)生投入時(shí)間平均為課堂2學(xué)時(shí)，課后2學(xué)時(shí)，教師課余投入約1學(xué)時(shí)。

三、討論

PBL起源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授 Barrows 在加拿大的 McMaster大學(xué)首先提出，目前已成為國(guó)際醫(yī)學(xué)教育通用的教學(xué)方法之一。PBL 教學(xué)思路應(yīng)該包括“教師課前提出問(wèn)題，學(xué)生查找資料，分組討論，教師總結(jié)”。

實(shí)施 PBL 教學(xué)，將中學(xué)生置于英語(yǔ)應(yīng)用問(wèn)題中，有利于調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性;有利于學(xué)生獨(dú)立思考、靈活應(yīng)用知識(shí)，加強(qiáng)人際交往能力和學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用和鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)，他們便會(huì)力求用最好的方式解決遇到的新問(wèn)題，真正做到自主學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。授課老師通過(guò) PBL 教學(xué)，拓展了教學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，真正做到因材施教，加強(qiáng)師生互動(dòng)，密切師生關(guān)系，也可不斷地接受學(xué)生討論的啟示，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

在實(shí)施PBL教學(xué)中，也要注意我國(guó)中學(xué)生教育實(shí)施PBL教學(xué)的障礙：第一，由于傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，很多教師已習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，對(duì)PBL教學(xué)模式缺乏思想和技能的準(zhǔn)備，也沒(méi)有成熟經(jīng)驗(yàn)可借鑒，所以講PBL應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)肯定不會(huì)一帆風(fēng)順;第二，目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)生、教師的評(píng)價(jià)體系還處于“應(yīng)試”教育階段，缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)人及學(xué)習(xí)效果全面、科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這可能會(huì)阻礙PBL教學(xué)模式的實(shí)施;第三，教學(xué)資源分布不均衡和不足。若要實(shí)施和保證PBL教學(xué)效果，就必須擴(kuò)大教學(xué)資源。由于一套好的教材是PBL教學(xué)成敗的關(guān)鍵，盡管內(nèi)容經(jīng)常更新，但編排體系并不一定適合PBL教學(xué)。

綜上所述，PBL改變了“教師講學(xué)生聽(tīng)”、“預(yù)習(xí)-聽(tīng)課-復(fù)習(xí)-考試”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出了“學(xué)生是主體，教師是關(guān)鍵”的教學(xué)理念。中學(xué)英語(yǔ)課程采用 PBL教學(xué)模式，很好地訓(xùn)練了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和解決問(wèn)題的能力，全面提高教學(xué)質(zhì)量。但PBL教學(xué)在中學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中廣泛開(kāi)展還需要很長(zhǎng)的路要走，如何應(yīng)用該教學(xué)法才會(huì)取得較好的效果需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和摸索。

編輯：趙玉梅