初中英語詞匯教學(xué)中師生的“教”與“學(xué)”

侯國華

【關(guān)鍵詞】 初中英語;詞匯教學(xué);手段;方

法

【中圖分類號】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

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隨著教育改革的深入，初中英語教學(xué)也在不斷改革?，F(xiàn)行初中英語課本各版本的內(nèi)容相比之前，語言的信息量更大，涉獵的話題更廣泛，對于學(xué)生詞匯量的掌握也在很大程度上相應(yīng)地提高了。如何取得良好的詞匯教學(xué)效果，如何讓學(xué)生能有效地記住詞匯、牢記詞匯并靈活地運(yùn)用詞匯，成為廣大初中英語教師要解決的重要問題。

一、教師的詞匯教學(xué)手段

詞匯是語言結(jié)構(gòu)的基本單位，是掌握一門語言的基礎(chǔ)。英語在其漫長的發(fā)展過程中，積累了大量的詞匯。記憶詞匯，理解詞匯，運(yùn)用詞匯的效果在很大程度上影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的總體效果。因此，教師的教學(xué)手段顯得尤為重要。

（一）將詞匯學(xué)理論簡單化。據(jù)筆者了解，在西部地區(qū)尤其是偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語課堂上，教師很少給學(xué)生介紹構(gòu)詞知識，學(xué)生記憶單詞還停留在死記硬背的低效方法上。常常吃力不討好，費(fèi)盡力氣背的單詞很快就忘記，詞匯記憶成為學(xué)生費(fèi)時(shí)費(fèi)力的難題，困擾著廣大中學(xué)生。英語教師出身于英語專業(yè)，都接受過不同程度的詞匯學(xué)理論知識。系統(tǒng)的詞匯學(xué)理論深層剖析詞匯的性質(zhì)和規(guī)律，對于記憶詞匯、理解詞匯有很大的幫助。教師可以通過簡化詞匯學(xué)抽象理論的方法傳授給學(xué)生立竿見影的詞匯記憶方法。以構(gòu)詞法為例，構(gòu)詞中最強(qiáng)大的方法當(dāng)屬派生法，即前、后綴構(gòu)詞法。例如，reporter一詞，就是由report和er兩部分組合起來的，report是報(bào)道的意思，er是一個(gè)后綴，表示人。reporter就是報(bào)道的人，即記者。以此類推，學(xué)生將輕松記憶worker， teacher， ruler， employer等詞。合成構(gòu)詞是第二大類構(gòu)詞法，教師同樣通過舉例來為學(xué)生描述這類構(gòu)詞法。例如，three-legged，red-colored等詞的構(gòu)成方式為：n./adj.+n.+ed這種結(jié)構(gòu)。在這一教學(xué)過程中，教師無須為學(xué)生灌輸派生法等生僻字眼，只需大量的例子，學(xué)生自然會(huì)掌握這種方法。

（二）教師改變自身角色。詞匯的教學(xué)過程與語法、閱讀等部分的教學(xué)有很多的不同之處。其中最明顯的一點(diǎn)是大量的記憶。這就要求教師轉(zhuǎn)變長期以來控制課堂、不斷宣講的形象，要求教師積極地參與到幫助學(xué)生記憶的過程中，做學(xué)生學(xué)習(xí)的良師益友。例如，和同學(xué)們一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，教師通過英漢互譯、填寫音標(biāo)、單詞接龍、猜詞等各種創(chuàng)新方法積極地引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。教師要摒棄陳舊的教學(xué)模式，積極思考，創(chuàng)新方法，針對不同水平層次的學(xué)生采用不同的對話方式、鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言。將自身的角色從傳統(tǒng)的說教者中解脫出來，做學(xué)生的朋友，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法

當(dāng)下初中英語詞匯教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是，教師一個(gè)勁地灌輸，三令五申地強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)厲地要求換來的卻是學(xué)生強(qiáng)烈的依賴性。因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性非但沒有在課堂上被鼓勵(lì)，而且常常被打壓。他們在課堂上被動(dòng)地接受著填鴨式的教學(xué)模式，因此課后學(xué)生也幾乎不會(huì)主動(dòng)探索學(xué)習(xí)，從而造成記了忘、忘了再記的尷尬情形。如何克服遺忘成為學(xué)生面臨的最大問題。

（一）科學(xué)分配課余學(xué)習(xí)時(shí)間。根據(jù)記憶與遺忘的規(guī)律，學(xué)生要科學(xué)地安排課余學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)間。在課堂上吸收了大量的詞匯之后，要合理地利用課余的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，最初的復(fù)習(xí)頻率相對高一些，漸漸地將復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔拉長?？茖W(xué)表明，大量的重復(fù)訓(xùn)練可以有效延長記憶的時(shí)間。合理利用課余時(shí)間進(jìn)行詞匯的鞏固學(xué)習(xí)，是提高詞匯學(xué)習(xí)效果，克服遺忘的重要方法。

（二）探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。除了教師傳授的詞匯學(xué)系統(tǒng)理論方法外，學(xué)生要大膽創(chuàng)新，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極摸索適合自身的詞匯記憶方法。在詞匯教學(xué)過程中，教師的教是外在條件，最終的結(jié)果是要學(xué)生做到、學(xué)好。學(xué)生的主動(dòng)探索對于詞匯教學(xué)效果起著十分重要的作用。例如，學(xué)生可以通過利用歸類記憶法找到學(xué)習(xí)詞匯的樂趣，將詞匯分作若干類別：植物類、動(dòng)物類、學(xué)科類、名勝古跡類、體育類等。分門別類地進(jìn)行整理，這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)的效率，降低了記憶的難度。還可以通過與同學(xué)好友合作學(xué)習(xí)，利用課后時(shí)間相互提問，進(jìn)行詞語接龍，拼詞游戲等來幫助學(xué)習(xí)。

古往今來，教學(xué)相長，教與學(xué)聯(lián)系緊密，相輔相成。要達(dá)到詞匯教學(xué)的良好教學(xué)目標(biāo)，教師不僅要提高教學(xué)理論水平，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，而且要注重引導(dǎo)、組織與管理能力的發(fā)展。學(xué)生不僅要重視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，更要注重創(chuàng)新思維的提升。只有教師和學(xué)生共同協(xié)作，才能實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的良好效果。編輯：趙玉梅