新高考對高中地理教師職業(yè)能力的要求研究

劉秀珍

摘 要：目前，我國的教育在不斷改革完善，教師教育是教育事業(yè)的“工作母機”，是提升基礎(chǔ)教育質(zhì)量的動力源泉?！蛾P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》要求高校根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要，優(yōu)化教師教育培養(yǎng)體系，以提升職前教師的綜合素養(yǎng)與能力水平，為發(fā)展更高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育提供有力的師資保障和人才支撐?？梢?，分析基礎(chǔ)教育改革對教師職業(yè)能力的要求，可以從師資需求的角度倒逼高校優(yōu)化人才培養(yǎng)策略，這對提升基礎(chǔ)教育職前教師的培養(yǎng)水平具有重要意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高中地理教師;新高考;地理師范生

引言

全面貫徹“雙減”政策是一項需要多主體協(xié)同參與的系統(tǒng)工程，高考考試內(nèi)容改革是其中的重要一環(huán)。為推動“雙減”政策落地，高考地理考試內(nèi)容改革應以引導深度學習、推動情境教學、強化標準參照評價為目標定位。圍繞考查內(nèi)容選取、基于標準劃分學業(yè)水平等級、情境化試題設(shè)計3個關(guān)鍵問題，通過構(gòu)建多維一體的表現(xiàn)性考查目標、研制彰顯真實認知過程的能力標準、設(shè)計復雜多樣的情境化試題達成以考試內(nèi)容改革助力“雙減”政策落地的目標。

1悟境：生成認知

“悟境”指學生經(jīng)過深度思考，通過對比、假設(shè)、驗證等方法領(lǐng)悟到解題的突破點、方向、方法等關(guān)鍵要素，最終總結(jié)出解題思路、規(guī)律等。引起熱力環(huán)流的原因是近地面的冷熱不均。近地面的熱源和冷源就是解題的關(guān)鍵點、突破點。根據(jù)已具備的知識判斷熱源與冷源，進而畫出熱力環(huán)流圈。根據(jù)近地面的水平氣流運動方向，就可以解決問題。如探究一，氣流由大海流向陸地，可以畫出熱力環(huán)流圈，判斷出海洋為冷源，陸地為熱源，10：00～12：00，太陽輻射增強，陸地較海洋升溫快，成為熱源。故10：00～12：00拍攝面朝大海、頭發(fā)飛揚的照片較好。在探究二中，城市相對郊區(qū)為熱源，郊區(qū)為冷源，可以畫出城市和郊區(qū)之間的熱力環(huán)流圈。為了減輕城市的環(huán)境污染，應把工業(yè)區(qū)及衛(wèi)星城建設(shè)在城市風下沉距離之外，綠化帶布置在城市風下沉距離之內(nèi)，凈化空氣。在“悟境”過程中，學生通過獨立思考或者教師的引導，或與他人的探討與反思，在解決問題中不斷突破難點，探索出規(guī)律和結(jié)論，對問題形成根本性認知，能夠洞察問題本質(zhì)或規(guī)律，點燃思維火花，進而實現(xiàn)從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問題”的能力培養(yǎng)、從“做題”轉(zhuǎn)向“做人做事”的素養(yǎng)提升，最終實現(xiàn)思想的形成和情感的升華。

2開發(fā)地理學科認知模型

傳統(tǒng)能力標準的研制通常采用布魯姆教育目標分類學來劃分認知水平。盡管這一目標分類框架具有應用廣泛、實用性強等優(yōu)點，但也存在分類機理不明、認知整體性被分割等顯著不足，很難全面客觀地揭示學生真實的地理學科認知過程，從而在一定程度上削弱了能力標準的有效性，使其難以引導試題命制與分數(shù)解釋。隨著認知心理學與心理測量理論的不斷發(fā)展和交叉融合，以建構(gòu)為核心的評價方式將認知模型作為測驗設(shè)計的基石與核心。在教育成就評估中，認知模型通過對考生在特定領(lǐng)域標準化測驗中的問題解決過程進行理論表征，能解釋和預測考生學業(yè)表現(xiàn)，明確引發(fā)學業(yè)表現(xiàn)的試題任務(wù)特征。

3調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，優(yōu)化課程實施策略

在通識類課程方面，高校應針對師范生專門開設(shè)“教師職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導”課;在教育基礎(chǔ)類課程方面，應增設(shè)“國內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革”專題研討課;在學科教學類課程方面，應增設(shè)“地理教育研究方法與案例”專題課程;在技能訓練類課程方面，以“教學競賽”或“案例展示”等形式認定學分、學時。

4嘗試將繪圖與地理寫作作為情境任務(wù)

相較于單項選擇題與簡答題，繪圖與地理寫作借助文字、圖像、表格等多模態(tài)化的表征形式，可以在標準化測驗中收集考生的過程性表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為實現(xiàn)高階能力的考查提供契機。具體而言：繪圖任務(wù)要求考生通過繪制或填充圖像、表格、地圖和模型來解決相關(guān)問題，可以有效考查考生建立和應用模型解釋人地系統(tǒng)、提取和表征地理數(shù)據(jù)等能力;地理寫作任務(wù)要求考生將日常語言與地理學科語言進行有意義聯(lián)結(jié)，將內(nèi)在表征具體化為外在表征，能夠有效考查考生對學科大概念的理解、基于證據(jù)進行辯論等能力。

5以思維創(chuàng)新為主的地理試題

地理試題的“思維創(chuàng)新”主要體現(xiàn)為通過不良結(jié)構(gòu)情境，設(shè)計靈活性的試題要素、差異性的解題路徑與多樣性的答案要點，測評運用創(chuàng)新思維進行獨立性、發(fā)散性、批判性思考的表現(xiàn)。具體而言，通過具有開放性的任務(wù)（結(jié)論開放、條件開放、策略開放、對象開放、任務(wù)開放等），考查學生對地理問題的發(fā)散思考與開放性思維;通過鋪展區(qū)域興衰演進的全息圖景，引導學生洞悉與反思人地協(xié)同發(fā)展的過程，倡導敢于質(zhì)疑、勇于反思的思維能力，并據(jù)此提出新視角、新觀點、新方法等。試題考查的思維創(chuàng)新彰顯學科認知的深刻性，是創(chuàng)新能力提升的根本旨歸。地理聯(lián)系的復雜性孕育了地理問題的多種可能性，也使運用開放性思維解決地理問題的必要性凸顯。試題的創(chuàng)新性考查通過設(shè)計開放性試題，在提供廣闊作答空間的同時，也需要學生圍繞問題確定其中涉及的常量、自變量與因變量，依循學科認知路徑，發(fā)散地思考問題，并基于證據(jù)進行自主決策與有序表達。

結(jié)語

總之，為了發(fā)展高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育，高校需要強化需求導向，分析基礎(chǔ)教育對高校師范人才培養(yǎng)的需求，持續(xù)改進職前階段教師職業(yè)能力的培養(yǎng)策略。

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