行動導(dǎo)向教學(xué)法在圖形圖像處理課程中的應(yīng)用

劉艷青，王一如，車學(xué)董，朱紅霞

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系，濟南　250014）

行動導(dǎo)向教學(xué)法在圖形圖像處理課程中的應(yīng)用

劉艷青，王一如，車學(xué)董，朱紅霞

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系，濟南250014）

0　引言

圖形圖像處理（Photoshop）是高職院校動漫設(shè)計與制作專業(yè)的主干課程。課程的作用是培養(yǎng)學(xué)生的平面圖像處理技術(shù)的基本操作方法和實踐制作技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新意識，能熟練運用Photoshop軟件獨立進(jìn)行規(guī)范化的、具有創(chuàng)意的圖形圖像設(shè)計能力，為適合在電腦軟件公司、廣告公司、影視公司、新聞出版、彩色印刷、藝術(shù)設(shè)計等崗位工作打下基礎(chǔ)，也是多媒體技術(shù)、廣告藝術(shù)設(shè)計、電腦藝術(shù)設(shè)計等多個相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

以往教學(xué)方法，圖形圖像處理按照教材內(nèi)容的先后，由教師講解示范各個工具、命令、菜單的作用，學(xué)生再模仿練習(xí)。學(xué)生按部就班地跟著教師操作，學(xué)習(xí)枯燥，引不起學(xué)生興趣，學(xué)生的主動性較差，同時，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也遏制了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意能力。為解決上述存在問題，在圖形圖像處理課程教學(xué)中進(jìn)行行動導(dǎo)向教學(xué)改革。

1　行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點

行動導(dǎo)向教學(xué)法不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的。其主要內(nèi)容包括：任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、卡片展示法、文本引導(dǎo)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、案例教學(xué)法等，它是職業(yè)教育的主要教學(xué)方式方法。行動導(dǎo)向教學(xué)法的主要特點是：學(xué)生參加全部教學(xué)過程，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與實際問題解決的整個過程，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力的有效培養(yǎng)［2］。

2　行動導(dǎo)向教學(xué)法在圖形圖像處理課程中的應(yīng)用

圖形圖像處理課程是一門技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的課程，同時又是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生既要打好理論基礎(chǔ)，又要掌握實際操作技能，而采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，有利于鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，挖掘個人潛質(zhì)，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。通過項目化貫穿，實際任務(wù)、案例進(jìn)行教學(xué)，堅持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加大學(xué)生課內(nèi)課外動手動腦實踐操作的份額，樹立學(xué)生的成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。

2.1課程設(shè)計理念

以“與職業(yè)崗位需求相結(jié)合”為指導(dǎo)思想確定課程設(shè)計目標(biāo)，針對工作崗位對職業(yè)態(tài)度、知識、技能的要求，確定課程設(shè)計的目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)性；從企業(yè)引入真實的項目加以提煉，讓學(xué)生能切實掌握實際技能，在教學(xué)中加大實踐環(huán)節(jié)，包括課堂實踐、課堂拓展、課外拓展、項目實訓(xùn)、頂崗實習(xí)等，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，按照先易后難、從專項到綜合的順序，安排教學(xué)內(nèi)容，增強實戰(zhàn)性。

2.2課程內(nèi)容的組織

在圖形圖像處理教學(xué)中使用行動導(dǎo)向教學(xué)法，打破了來以章節(jié)上課知識發(fā)展為主線的模式，把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，在課堂內(nèi)容上，按照“3個項目為載體、41個案例，3個綜合實訓(xùn)任務(wù)”進(jìn)行。

3個項目為載體是指以影樓相片處理、校園網(wǎng)站設(shè)計、古典風(fēng)格插畫3個實際項目進(jìn)行課程宏觀設(shè)計，以3個項目的設(shè)計為整個教學(xué)的主線，將各個知識能力的訓(xùn)練分布于項目的各個任務(wù)設(shè)計之中，整個教學(xué)過程始終圍繞能完成項目來展開，將抽象的概念具體化，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對性。

41個案例是指將影樓相片處理、校園網(wǎng)站設(shè)計和古典風(fēng)格插畫3個項目進(jìn)行知識點細(xì)化、任務(wù)分解，精心提煉形成41個典型案例，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。

面對不同的職業(yè)崗位，選取了3個綜合實訓(xùn)任務(wù)：電影海報、二維動畫場景及角色設(shè)計、3D材質(zhì)貼圖制作。通過臨摹優(yōu)秀作品、模擬設(shè)計、自主設(shè)計等方式，注意啟發(fā)學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生采用不同的方法完成，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，使學(xué)生明白本課程在職業(yè)崗位中的重要作用，掌握工作崗位知識、能力、素質(zhì)要求，行業(yè)公司運作模式，實現(xiàn)課程與工作完全接軌，使學(xué)生不僅熟練一種工具的使用，而且學(xué)會在具體項目工作中的靈活運用，形成獨具特色的項目教學(xué)。

2.3項目設(shè)計具體步驟

以項目為載體，教學(xué)內(nèi)容面向綜合能力，這些項目要滿足：是企業(yè)工作崗位中真實的項目，覆蓋崗位職業(yè)技能；盡可能多的載有課程理論知識；符合學(xué)生知識、技能結(jié)構(gòu)；具有綜合性、可擴展性、趣味性。

項目設(shè)計流程分為：信息—計劃—決策—執(zhí)行—檢查—評估6個步驟，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)獨立或小組討論，進(jìn)而探索、研究，理解和把握課程要求的知識和技能，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力以及團隊精神、合作能力等，讓學(xué)生充分體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣［1］。下圖是“企業(yè)Logo設(shè)計”項目的實施過程。

（1）信息

學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、案例分析法等，收集歸納信息，如下：

為何蘋果被咬一口而價值連城；Logo的概念內(nèi)涵外延？列舉并解釋你喜歡的Logo設(shè)計；Logo設(shè)計的關(guān)鍵要素；Logo設(shè)計的表現(xiàn)形式？Logo設(shè)計技術(shù)實現(xiàn)手段？設(shè)計理念的詮釋；你的Logo設(shè)計能為企業(yè)帶來什么價值？

（2）計劃

采用思維導(dǎo)圖、頭腦寫作的方法，制定Logo設(shè)計計劃。計劃是否可行要看是否符合SMART標(biāo)準(zhǔn)，即：計劃是否是具體的（Specific）；是否是可衡量的（Measurable）；是否可達(dá)成的（Acceptable）；是否在現(xiàn)實中可以實現(xiàn)的（Realistic）；目標(biāo)是否設(shè)定在一定的時間范圍之內(nèi)（Timed）。以甘特圖表的形式描述實施階段時間進(jìn)度表及其對應(yīng)的工作任務(wù)。類似下圖表格。

（3）決策

學(xué)生確定設(shè)計元素、工作進(jìn)度表、修改調(diào)整計劃，教師評估計劃給出建議，采用小組討論和聚類分析。聚類分析和思維導(dǎo)圖類似，通過互動、形象和概念性思考鼓勵創(chuàng)造沖動，把詞匯或句子寫在中間一張空白白紙上面，然后畫圈圈起來（聚類核心），然后從核心開始，列出關(guān)聯(lián)詞語并使用直線進(jìn)行不同詞語的連接。通過這種方式，能夠快速收集到學(xué)生的想法。

（4）執(zhí)行

進(jìn)行具體任務(wù)設(shè)計，教師使用任務(wù)驅(qū)動，項目教學(xué)等方法，教授軟件的使用和設(shè)計理念。在單個學(xué)習(xí)任務(wù)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以和一些比較老的教學(xué)方法混合使用。

（5）檢查

學(xué)生進(jìn)行進(jìn)度檢查；計劃檢查；質(zhì)量檢查等，和之前的計劃做對比。

（6）評估

依據(jù)STAR標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生的主動性、演講能力、創(chuàng)造性、規(guī)劃和組織力、細(xì)節(jié)關(guān)注度以及領(lǐng)導(dǎo)力等。評價分為自我評價和他人評價。他人評價包括小組互評，教師評價，甚至可以是企業(yè)評價。評價指標(biāo)包括專業(yè)能力、方法能力、社會和個人能力4個方面的能力。

表1

表2

3　結(jié)語

本文介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點，然后介紹了在圖形圖像處理課程中行動導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，通過一個具體的項目案例，說明了項目設(shè)計的具體步驟，在實踐中收到了很好的效果。在行動導(dǎo)向教學(xué)法實施的過程當(dāng)中，可根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)過程及教學(xué)方法做微調(diào)。

［1］蔣繼紅.行動導(dǎo)向教學(xué)法在《Photoshop CS》中的實施設(shè)計［J］.信息與電腦，2015（04）：108-110.

［2］李潼，李莉．行動導(dǎo)向式教學(xué)在《多媒體技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用［J］．山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2010（12）:66-68.

［3］劉悅.基于行為導(dǎo)向的Photoshop課程教學(xué)研究與實踐［J］.電腦知識與技術(shù)，2011（7）:4766-4767.

Action-oriented；Mind Mapping；SMART；STAR；Gantt Chart

Application of Action-Oriented Teaching Method in the Graph and Image Processing Course

LIU Yan-qing，WANG Yi-ru，CHE Xue-dong，ZHU Hong-xia
（Department of Computer Science and Technology，Shandong College of Electronic Technology，Jinan 250014）

1007-1423（2015）25-0024-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.25.007

劉艷青（1974-），女，山東萊陽人，副教授，碩士，研究方向為數(shù)字媒體技術(shù)、應(yīng)用軟件開發(fā)

王一如（1982-），女，山東萊蕪人，講師，碩士研究生，研究方向為數(shù)字媒體技術(shù)、影視理論及創(chuàng)作及動畫理論及創(chuàng)作

車學(xué)董（1970-），女，山東臨沂人，助教，學(xué)士，研究方向為美術(shù)設(shè)計

朱紅霞（1975-），女，山東菏澤人，副教授，碩士，研究方向為美術(shù)設(shè)計

2015-08-18

2015-09-06

針對高職教育的特點，對動漫設(shè)計與制作專業(yè)的圖形圖像處理課程進(jìn)行教學(xué)改革的實踐，在教學(xué)模式上應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，教學(xué)過程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，收到較好的教學(xué)效果。

行動導(dǎo)向；思維導(dǎo)圖；SMART標(biāo)準(zhǔn)；STAR標(biāo)準(zhǔn)；甘特圖表

山東省職業(yè)教育與成人教育科研“十二五”規(guī)劃課題（No.2014zcj024）

According to the characteristics of higher vocational education，action-oriented teaching method is applied to the practice of the teaching reformation of the course graph and image processing of animation design&production specialty.The whole teaching procedure takes the teacher-guided and student-oriented principle，and achieves an admirable effect.