網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)習(xí)支教中的應(yīng)用

李謹(jǐn)，芮雪

（1.新疆師范高等專科學(xué)校遠(yuǎn)程教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，烏魯木齊　830043；2.新疆師范高等專科學(xué)校，烏魯木齊　830043）

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在實(shí)習(xí)支教中的應(yīng)用

李謹(jǐn)1，芮雪2

（1.新疆師范高等?？茖W(xué)校遠(yuǎn)程教育技術(shù)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，烏魯木齊830043；2.新疆師范高等?？茖W(xué)校，烏魯木齊830043）

1　實(shí)習(xí)支教存在的問題

自2006年新疆維吾爾自治區(qū)在高等師范院校推行“實(shí)習(xí)支教”工作以來，不僅緩解了農(nóng)村基層合格教師短缺的突出矛盾，同時(shí)也進(jìn)一步提高了高等師范院校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。但根據(jù)近些年來的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)支教過程中仍存在很多問題。

（1）實(shí)習(xí)支教學(xué)生思想動(dòng)態(tài)不能得到及時(shí)掌控，心理問題不能得到及時(shí)解決。實(shí)習(xí)支教的學(xué)生按照受援學(xué)校的需求采用組合編隊(duì)形式，相同專業(yè)的學(xué)生被分到不同的點(diǎn)，需要接觸陌生的同學(xué)，陌生的實(shí)習(xí)支教環(huán)境等，心里上的差異及波動(dòng)隨不同適應(yīng)能力的學(xué)生而產(chǎn)生不同的情況。而實(shí)習(xí)支教帶隊(duì)教師又與大多數(shù)學(xué)生不在同一個(gè)學(xué)院，之前也幾乎沒有什么接觸，學(xué)生遇到問題，心里存在著不滿或是猶豫彷徨也不會(huì)主動(dòng)與帶隊(duì)教師溝通，以致學(xué)生的一些心里問題得不到及時(shí)疏導(dǎo)，對(duì)實(shí)習(xí)支教帶來羈絆，不能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力去做好支教工作。

（2）實(shí)習(xí)支教學(xué)生在教學(xué)工作中遇到問題不能及時(shí)解決，不能夠給予解答；一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，部分專業(yè)根本沒有專業(yè)的授課老師，沒有人能夠指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)性的問題，此時(shí)學(xué)生的問題就不能得到及時(shí)有效的回答。

同時(shí)，實(shí)習(xí)支教學(xué)生在支教過程中，面臨的是初中、小學(xué)的學(xué)生。初中生處于半成熟狀態(tài)，對(duì)實(shí)習(xí)支教的學(xué)生不夠重視，課堂上以自我為中心，管束較為困難。而小學(xué)生的課堂注意力的時(shí)間短，喜愛玩耍打鬧，課堂的控制能力就顯得尤為重要，對(duì)于初入課堂的實(shí)習(xí)生來說這是一件較為困難的事情。

學(xué)生實(shí)習(xí)支教期間，每一個(gè)支教點(diǎn)學(xué)校派出1名帶隊(duì)教師進(jìn)行紀(jì)律上的管理和教學(xué)上的指導(dǎo)，由于學(xué)生人數(shù)多，專業(yè)多，帶隊(duì)教師不可能對(duì)每一位學(xué)生都進(jìn)行全面的指導(dǎo)，因而學(xué)生基本交由受援學(xué)校培養(yǎng)，脫離了本校的培養(yǎng)。

學(xué)校實(shí)習(xí)支教區(qū)域涉及多地，實(shí)習(xí)支教的學(xué)生專業(yè)豐富，人數(shù)多，在首先要保證校內(nèi)正常教學(xué)的前提下，才能派出相應(yīng)的指導(dǎo)教師，而且數(shù)量有限，每個(gè)專業(yè)只能派出一到二名專業(yè)老師，做短暫的指導(dǎo)，也只能指導(dǎo)本專業(yè)的部分學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生得不到專業(yè)老師的指導(dǎo)。

其次，指導(dǎo)教師前去受援地，路途遙遠(yuǎn)，途中耗費(fèi)時(shí)間較長，到達(dá)受援地后，受援學(xué)校又分布多處，坐車不方便，需要雇車，費(fèi)用較高。

同時(shí)，若每個(gè)支教點(diǎn)派出2-3名指導(dǎo)教師，5個(gè)支教點(diǎn)至少有12名左右教師，在親臨支教點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)之前需要提前調(diào)課。因受援學(xué)校多，學(xué)生分布廣，指導(dǎo)教師到達(dá)一所受援學(xué)校最多呆半天的時(shí)間，為了能讓指導(dǎo)老師給予更多學(xué)生指導(dǎo)，每到達(dá)一所受援學(xué)校也都需要讓學(xué)生提前進(jìn)行調(diào)課，盡可能安排的緊密，在教學(xué)上也影響了受援學(xué)校正常的教學(xué)秩序。派出指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)既耗費(fèi)人力，又耗費(fèi)物力、財(cái)力

實(shí)習(xí)支教活動(dòng)交流協(xié)作不暢、缺乏可用資源、資源共享不便、實(shí)習(xí)支教成果不能有效保留、評(píng)價(jià)機(jī)制流于形式，管理缺乏監(jiān)控效用等。

這些問題都表明需要搭建一個(gè)有效的實(shí)習(xí)支教學(xué)生之間、實(shí)習(xí)支教學(xué)生與指導(dǎo)教師之間，指導(dǎo)教師與受援學(xué)校間的橋梁，以開展實(shí)習(xí)支教學(xué)生間的跨校交流協(xié)作，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)支教工作的指導(dǎo)與及時(shí)反饋，協(xié)助支教院校監(jiān)控、管理與評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)支教情況。而網(wǎng)絡(luò)的無時(shí)空限制、無人數(shù)限制、便于資源共享、便捷的獲取渠道及其與教育的融合等特點(diǎn)，完全能夠滿足教育信息化背景下的實(shí)習(xí)支教的需求。因此提出構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以支持實(shí)習(xí)支教活的開展。

2　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用

之所以選擇利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)來支持實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開展，主要有三個(gè)原因：其一，是它可以滿足實(shí)習(xí)支教各環(huán)節(jié)的管理與指導(dǎo)需求；其二，考慮到實(shí)習(xí)支教學(xué)生、指導(dǎo)教師對(duì)此平臺(tái)已經(jīng)非常熟悉，只需在支教前進(jìn)行簡單的功能介紹即可進(jìn)行應(yīng)用；其三，是為了節(jié)省架構(gòu)的時(shí)間精力及資金投入。以下即以清華大學(xué)開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)為例，介紹其在實(shí)習(xí)支教中的應(yīng)用。

使用此平臺(tái)的用戶分成2個(gè)大群，分別為教師群及支教學(xué)生群。為了做到指導(dǎo)管理更有針對(duì)性，又將教師群分為指導(dǎo)教師子群、帶隊(duì)老師子群及受授校支導(dǎo)教師子群，還可為每為教師設(shè)置不同的使用權(quán)限，如管理教師可以有權(quán)發(fā)布實(shí)習(xí)公告等。將支教學(xué)生群按受授地及所學(xué)專業(yè)不同分為不同的子群，如洛浦漢語專業(yè)學(xué)生子群、洛浦?jǐn)?shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生子群、塔城數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生子群……

根據(jù)實(shí)習(xí)支教的管理與教學(xué)指導(dǎo)需求，實(shí)習(xí)支教網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)具備實(shí)習(xí)公告、資源共享、指導(dǎo)交流、實(shí)習(xí)作業(yè)、監(jiān)控管理等5個(gè)功能模塊，見圖1。

圖1

（1）實(shí)習(xí)公告

實(shí)習(xí)公告模塊是利用原有的課程通知欄目實(shí)現(xiàn)的，這個(gè)欄目為多文章欄目，文章中可以展現(xiàn)文字、圖片、動(dòng)畫、視頻等信息，還可以鏈接方式展示信息。管理實(shí)習(xí)支教的部門可以利用該模塊發(fā)布最新通知、管理規(guī)定等，實(shí)習(xí)支教帶隊(duì)教師可以利用該模塊發(fā)布簡訊、階段性總結(jié)、實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)等，以便讓所有成員及時(shí)獲取最新通知、明確管理規(guī)定、了解實(shí)習(xí)動(dòng)態(tài)。

（2）教學(xué)資源

教學(xué)資源模塊是利用原有的教學(xué)材料欄目實(shí)現(xiàn)的，可在該欄目中根據(jù)專業(yè)設(shè)置不同的資源文件夾，如漢語、數(shù)學(xué)等，再在其中設(shè)置優(yōu)秀教案、課件等子文件夾。擁有權(quán)限的教師可在其中直接編輯教學(xué)資源或上傳教學(xué)資源，學(xué)生則可瀏覽或下載這些教學(xué)資源。

（3）指導(dǎo)交流

指導(dǎo)交流模塊是利用答疑討論欄目實(shí)現(xiàn)的，在該欄目中可利用課程討論區(qū)、常見問題、郵件答疑三種方式進(jìn)行師生互動(dòng)或生生互動(dòng)。在課程討論區(qū)中根據(jù)專業(yè)的不同設(shè)置不同的話題類型，方便不同專業(yè)的學(xué)生與教師進(jìn)行交流。對(duì)于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，可將問題設(shè)置在常見問題子欄目，并給出明確答案，這樣學(xué)生可以盡快解決問題，也可以減少教師的重復(fù)工作量。如學(xué)生有問題需直接和指導(dǎo)教師聯(lián)系，則可使用郵件答疑方式與相關(guān)指導(dǎo)教師聯(lián)系。

（4）實(shí)習(xí)作業(yè)

實(shí)習(xí)作業(yè)模塊是利用課程作業(yè)欄目實(shí)現(xiàn)的，相關(guān)教師即可對(duì)全體支教學(xué)生布置相同的作業(yè)，也可按學(xué)生子群的不同布置不同的作業(yè)，并可對(duì)所布置的每個(gè)作業(yè)設(shè)置提交期限。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)可直接編輯作業(yè)上交，也可以附件的形式上傳提交作業(yè)。相關(guān)教師可根據(jù)學(xué)生子群的不同對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)進(jìn)行篩選，然后批閱作業(yè)，并給出分?jǐn)?shù)。

（5）監(jiān)控管理

監(jiān)控管理主要是指支教帶隊(duì)教師與每位支教學(xué)生的受援校指導(dǎo)教師在整個(gè)支教過程中對(duì)支教學(xué)生各個(gè)方面表現(xiàn)的情況反饋，以便于支教管理機(jī)構(gòu)及指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生情況，并給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。主要思路是將整個(gè)實(shí)習(xí)過程分為若干階段，在每一階段對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)并以問卷的形式發(fā)放給受援校指導(dǎo)教師，該模塊可利用原有的課程問卷欄目實(shí)現(xiàn)。問卷提交后，系統(tǒng)將自動(dòng)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，給出分析圖表，支教管理機(jī)構(gòu)及學(xué)科教師可以借此了解支教學(xué)生的整體情況，便于做出決策。

3　結(jié)語

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)《實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)》課程，首先有助于發(fā)揮高校教學(xué)法教師的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)教師不必再奔波于各個(gè)受援校實(shí)施教育教學(xué)指導(dǎo)；其次營造了師生之間、生生之間的交流環(huán)境，不但方便進(jìn)行教學(xué)法的交流，更在于通過交流及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、緩期學(xué)生壓力；第三、可協(xié)助高校加大支教管理力度，及時(shí)全方位掌握實(shí)習(xí)支教情況從而做出決策；第四、還可以促進(jìn)學(xué)科教師與受援校教師間直接與間接交流，有利于教師的自身專業(yè)發(fā)展。

當(dāng)然利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)對(duì)教師及實(shí)習(xí)支教管理也提出了新的要求，不但要求教師熟悉和掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，更需要掌握遠(yuǎn)程指導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與管理。在實(shí)習(xí)支教管理上，則要求改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，從教師品德、教學(xué)、班級(jí)管理、實(shí)習(xí)作業(yè)的完成等各方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，全方位考查學(xué)生。

［1］戴建兵.以實(shí)踐為主導(dǎo)的教師教育探索［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（13）：63-67.

［2］楊愛君.遠(yuǎn)程教育在支教實(shí)習(xí)中的作用［J］.教育評(píng)論，2012（3）：29-31.

［3］張絨，郭紹青.專家引領(lǐng)下的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程混合指導(dǎo)模式與策略研究［J］.教師教育，2014（8）：116-122.

［4］楊曉玲，姚金鑫，孫名松.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇與應(yīng)用策略［J］.應(yīng)用能源技術(shù)，2009（1）：45-47.

［5］倪向東，李盛林，曹杰，馬蓉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在課程輔助教學(xué)應(yīng)用中的利弊［J］.現(xiàn)代教育科學(xué).普教研究，2010（4）：71.

Teaching Practice;Network Teaching Platform;Guidance;Management;Resource Sharing

Application of Network Teaching Platform in Teaching Practice

LI Jin1，RUI Xue2
（1.Key Laboratory of Distance Education Technology，College of Information Science and Technology，Urumqi 830043；2.College of Information Science and Technology，Urumqi830043）

1007-1423（2015）28-0034-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.28.009

李謹(jǐn)（1975-），女，天津市人，碩士，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)庫技術(shù)、計(jì)算機(jī)教育

2015-09-08

2015-09-20

為了解決目前實(shí)習(xí)支教過程中存在的各種問題，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)習(xí)支教過程中指導(dǎo)教師的指導(dǎo)作用，促進(jìn)師生、生生交流，加大對(duì)支教學(xué)生的管理力度，充分利用優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開展，更好更全面提高師范生的教師專業(yè)能力，介紹如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的網(wǎng)絡(luò)課程來開展各項(xiàng)實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)與管理活動(dòng)。

實(shí)習(xí)支教；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；資源共享

新疆維吾爾自治區(qū)十二五教育規(guī)劃課題（No.144035）

In order to solve for at present，all kinds of problems existing in the teaching practice process，strengthen the practical teaching ability of normal students，strengthen the guiding role of teachers in the teaching practice process，promote the communication between teachers and students，promote the exchange of students，increase the intensity of the management to students，making full use of the high-quality resources for promoting teaching practice activities，better and more comprehensively improve the teachers'professional ability of normal school students.Introduces the how to use network course of network teaching platform to carry out the teaching practice guidance and management activities.