雙師視角下提升高職教師企業(yè)掛職實(shí)效性的思考

董虎勝，陸萍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與信息技術(shù)學(xué)院，蘇州　215009）

雙師視角下提升高職教師企業(yè)掛職實(shí)效性的思考

董虎勝，陸萍

（蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電與信息技術(shù)學(xué)院，蘇州215009）

0　引言

近些年來，我國高等職業(yè)教育獲得了快速的發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)勞動者與實(shí)用技能人才，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了很大的貢獻(xiàn)。但在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的背后，也突顯了硬件條件不足，教學(xué)質(zhì)量不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展需要等問題。為了提高職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，教育部提出培養(yǎng)教師“雙師”素質(zhì)，培養(yǎng)既具有從事專業(yè)教學(xué)的能力，又具備在企業(yè)、工廠相關(guān)專業(yè)崗位的工作經(jīng)驗(yàn)、能夠從事實(shí)踐教學(xué)的教師。可以說，具備雙師型素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍是保障高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉是踐行 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》與《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》的一項(xiàng)重要舉措，其旨在通過鼓勵青年教師到企事業(yè)單位掛職，提升青年教師的專業(yè)發(fā)展能力，從而提升高校教師隊(duì)伍的整體水平。目前，專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉已在國內(nèi)全面開展，各高職院校積極組織專業(yè)教師赴企業(yè)掛職鍛煉。大量的專業(yè)教師走入企業(yè)，參與到行業(yè)、企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，提高自己的專業(yè)實(shí)踐能力。這對高職院校教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)起到了良好的推動作用。

1　專業(yè)教師企業(yè)掛職的意義

職業(yè)教育以“培養(yǎng)高端技能型人才”的目標(biāo)決定了高等職業(yè)教育必須面向企業(yè)，服務(wù)生產(chǎn)，走校企合作與產(chǎn)教結(jié)合的道路。而當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)難的重要因素就是學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生知識技能與企業(yè)需求的脫節(jié)。因此作為高等職業(yè)教育實(shí)施者的教師，有必要深入企業(yè)一線，了解企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所需要的專業(yè)實(shí)踐能力，才能培養(yǎng)出市場所需要的學(xué)生。

當(dāng)前科技的發(fā)展帶來了產(chǎn)業(yè)更新?lián)Q代速度加快，新技術(shù)、新工藝的不斷使用要求能夠掌握這些新技能的專業(yè)人才。但學(xué)校中的教學(xué)內(nèi)容通常滯后于生產(chǎn)，為了改革教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)教師則需要跟蹤生產(chǎn)實(shí)踐中的技術(shù)前沿，而下企業(yè)掛職鍛煉則是實(shí)現(xiàn)這種需求的有效方法。通過一段時(shí)間的企業(yè)掛鍛煉也可以幫助專業(yè)教師拓展自己的專業(yè)實(shí)踐能力，提升專業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的理論與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)雙師素質(zhì)增強(qiáng)，進(jìn)一步帶動教師隊(duì)伍整體水平的提高。

盡管當(dāng)前各高職院校均已有計(jì)劃地組織安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，取得了一定的成果，但也存在成效不足的問題。若要切實(shí)地進(jìn)一步提升企業(yè)掛職對教師專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)效性，仍需通過分析當(dāng)前掛職鍛煉管理機(jī)制與評價(jià)體系中所存在問題，從而探索針對性的解決對策。

2　存在的問題與原因分析

教師企業(yè)掛職的重點(diǎn)是參與到企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去。只有充分融入企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，才能擴(kuò)充自己對理論知識的應(yīng)用，提升專業(yè)實(shí)踐能力，開闊眼界，從而實(shí)現(xiàn)自我能力的提升。最終在回歸教學(xué)時(shí)，主動把自己在企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中所需要的知識與技能融入到對學(xué)生的培養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此在企業(yè)掛職中，參與到與自己專業(yè)發(fā)展與興趣相符的崗位非常關(guān)鍵。

當(dāng)前各高職院校一般采取按學(xué)期計(jì)劃的形式確定下企業(yè)掛職教師名單，通過教師申請與院內(nèi)審批的方式進(jìn)行。在審批時(shí)，出于深化與企業(yè)合作及便于管理等目的，通常會安排教師到一些聯(lián)系緊密的實(shí)訓(xùn)基地單位掛職，或由教師個(gè)人選擇企業(yè)。盡管一些企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)等方面與學(xué)校的合作較為密切，但仍難以保證其能夠提供的掛職崗位與每位掛職教師的興趣及專長對口。另外一些教師出于個(gè)人原因，通過私人關(guān)系所找到的掛職企業(yè)或許與個(gè)人專業(yè)毫無關(guān)聯(lián)。在這樣與個(gè)人專業(yè)發(fā)展沒有相關(guān)的企業(yè)崗位上，雖然掛職了幾個(gè)月，但對于專業(yè)實(shí)踐能力的提升卻沒有起到實(shí)質(zhì)性作用。

盡管學(xué)校在安排教師掛職時(shí)努力安排教師到專業(yè)對口的企業(yè)，但掛職崗位安排仍是由企業(yè)所決定的。而企業(yè)在接收掛職教師時(shí)，出于自已的利益考慮，也難以進(jìn)行合適的定位。首先作為合作單位，企業(yè)有義務(wù)接收掛職教師，但教師畢竟不是自己的員工，企業(yè)也無法按照員工的規(guī)定來要求教師。還有一些崗位需要一定的培訓(xùn)與適應(yīng)時(shí)間，一些追求利潤最大化的企業(yè)在對待掛職教師安排的崗位上避重就輕，盡可能安排一些不參與到重要工作的崗位。這其中也存在一些對于商業(yè)機(jī)密的考慮，畢竟對于企業(yè)來說，掛職教師仍是 “外人”。另外，由于教師掛職時(shí)間安排一般安排為半年度或集中于寒暑假，僅有幾個(gè)月的時(shí)間。對于企業(yè)來說相對較短，存在前后工作的銜接問題，為了節(jié)省人力，其也不愿意將一些重要的工作安排給掛職教師，或最多安排掛職教師作為“看客”。對于掛職教師來說，由于未能參與到企業(yè)真正的生產(chǎn)實(shí)踐中，自然難以獲得專業(yè)實(shí)踐能力的提高。

在一些規(guī)模不大的企業(yè)中，由于自身人手的短缺，一些員工常常需要身兼數(shù)職，而掛職教師的到來，則成為這些企業(yè)的免費(fèi)“臨時(shí)工”。這些企業(yè)在對于掛職教師的崗位安排上沒有規(guī)劃和具任務(wù)，常常根據(jù)臨時(shí)需要隨機(jī)安排，而對于掛職教師來說，這樣的臨時(shí)工是無法達(dá)到提高專業(yè)實(shí)踐能力的目的。

教師在掛職期間其身份如何定位？這不僅是掛職企業(yè)所需要考慮的問題，同時(shí)也是學(xué)校需要面對的問題。雖然教師在掛職期間不再參與到正常的教學(xué)中來，但其作為學(xué)校的員工仍需參與到學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)中來。由于學(xué)校工作的需要，教師掛職期間仍需處理班主任工作、專業(yè)課程建設(shè)、畢業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目研發(fā)等工作。這種兩面兼顧的情況使得掛職教師需要在企業(yè)與學(xué)校兩方奔波，非常辛苦，也讓企業(yè)認(rèn)為掛職教師不夠?qū)Ｗ?，從而不得不將掛職教師安排到一些不重要的崗位上，以減少對生產(chǎn)的影響。這也必將影響到掛職教師與企業(yè)的融入度。

教師下企業(yè)掛職根本目的在于提升專業(yè)實(shí)踐能力，這要求教師要主動地融入到企業(yè)生產(chǎn)中去。但在對掛職工作的認(rèn)識上，會受各種影響而存在理解上的偏差。首先，當(dāng)前教師到企業(yè)掛職已成為職稱晉升、評獎評優(yōu)的必備條件，因此一些教師會認(rèn)為掛職無非在企業(yè)熬時(shí)間，僅把下企業(yè)掛職作為自己的時(shí)間任務(wù)，而非行動上的任務(wù)。其次，一些教師到企業(yè)掛職，脫離了自己熟悉的工作環(huán)境，不得不面對一個(gè)較為陌生的環(huán)境，卻無法完成由“老師”向“學(xué)生”角色的轉(zhuǎn)換，這樣會產(chǎn)生一種自己是“客人”的心理，不敢主動參與掛職企業(yè)的各項(xiàng)工作。另外，還有些教師由于企業(yè)無法像對待員工一樣來約束自己，從而認(rèn)為企業(yè)掛職可去可不去，把掛職看作為“休假”，利用掛職時(shí)間開展個(gè)人的教科研項(xiàng)目或創(chuàng)收項(xiàng)目。這些對于掛職鍛煉的錯誤認(rèn)識勢必將自己隔離于企業(yè)生產(chǎn)之外，無法實(shí)現(xiàn)掛職的真正實(shí)效。

3　提升掛職實(shí)效的策略探索

教師企業(yè)掛職通常需要安排半年左右的時(shí)間，對于學(xué)校來說，同時(shí)安排多名教師下企業(yè)掛職必然影響正常的教學(xué)安排。若掛職教師沒有達(dá)到預(yù)期的成效，對于學(xué)校來說，不僅是帶來教學(xué)工作任務(wù)上的麻煩，更是對教師隊(duì)伍整體水平提升的時(shí)間損失。為了能夠有效地提升掛職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升，實(shí)現(xiàn)教師整體隊(duì)伍雙師素質(zhì)的提升，學(xué)校應(yīng)從戰(zhàn)略層次入手，首當(dāng)其沖的就是需要建立掛職企業(yè)與崗位的評估機(jī)制，把好教師掛職的“入口”。

建立掛職企業(yè)與掛職崗位的評估機(jī)制，即對掛職企業(yè)與該企業(yè)可能提供的崗位進(jìn)行綜合評估，當(dāng)教師申請到企業(yè)掛職時(shí)，根據(jù)評估結(jié)果與教師的個(gè)人情況進(jìn)行雙向考核，確定申報(bào)教師是否適合到該企業(yè)設(shè)置的崗位掛職。這種科學(xué)評價(jià)機(jī)制將改變當(dāng)前掛職企業(yè)選擇中所帶來的隨意性問題，也是進(jìn)一步增強(qiáng)與企業(yè)科學(xué)合作的舉措。當(dāng)然這種評估機(jī)制也需要學(xué)校首先獲得掛職企業(yè)的相關(guān)信息與設(shè)置的掛職崗位信息，這就需要前期工作的積累。

當(dāng)前各院校對教師企業(yè)掛職整體上還是采用粗放的管理方式。盡管學(xué)校都會要求申報(bào)掛職的教師首先提供任務(wù)書與實(shí)踐計(jì)劃等書面資料，但在教師掛職過程中，管理部門卻很少對掛職的教師進(jìn)行詳細(xì)的跟蹤督查，而有效的監(jiān)督與反饋機(jī)制卻是增強(qiáng)掛職實(shí)效的有效保障。因此，學(xué)校應(yīng)在教師掛職期間定期或不定期派出督查小組，對教師掛職企業(yè)進(jìn)行走訪或電話聯(lián)系，了解教師在企業(yè)的工作狀態(tài)，也與企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)一起交流提升掛職教師的能力培養(yǎng)，從側(cè)面給予其壓力，幫助教師認(rèn)識到需要認(rèn)真對待學(xué)習(xí)的機(jī)會，以企業(yè)員工的身份要求自己。

教師只有在掛職鍛煉中的主動積極參與，才能有效地提升自己的專業(yè)實(shí)踐能力，這是一個(gè)主動學(xué)習(xí)的過程。這期間也不僅是對實(shí)踐能力的提升，對于所涉及的理論知識部分，也需要主動的補(bǔ)充，及時(shí)給自己“充電”。因此，教師在企業(yè)的掛職鍛煉是一個(gè)理論與實(shí)踐相長的過程。為了調(diào)動教師在掛職時(shí)的積極性，學(xué)校應(yīng)努力拓寬掛職鍛煉的渠道，做好宣傳發(fā)動工作，引導(dǎo)鼓勵教師積極參與掛職鍛煉，并制定合理的津貼待遇條例，明確教師工作量的評定，建立教師掛職的激勵機(jī)制，從政策上激勵教師積極投入掛職鍛煉。而且掛職的形式也不一定僅限于半年、一年期的到企業(yè)掛職，教師與企業(yè)間的合作申報(bào)項(xiàng)目、聯(lián)合開展的科研項(xiàng)目等也可以計(jì)入掛職鍛煉。

對于尚未投入企業(yè)掛職的教師來說，已經(jīng)參加過企業(yè)掛職的教師的個(gè)人經(jīng)歷是對他們最好的引導(dǎo)。因此，通過企業(yè)掛職人員的匯報(bào)與總結(jié)能夠有效地向其他教師分享個(gè)人的收獲，激發(fā)其他教師積極投入到企業(yè)掛職活動中來。這其中對于企業(yè)掛職教師的收獲成效的客觀評價(jià)則尤為重要。但如何評價(jià)掛職教師的成效？當(dāng)前各院校常用的評價(jià)指標(biāo)通常是要求教師在掛職期間需要發(fā)表相關(guān)的論文，完成總結(jié)報(bào)告或與企業(yè)聯(lián)合申報(bào)課題，但這樣的數(shù)量的指標(biāo)是否能夠真正的反映出掛職教師專業(yè)實(shí)踐能力的提升依然值得商榷。畢竟教師通過下企業(yè)掛職鍛煉所帶來的能力提升并非是短時(shí)間所能夠全部表現(xiàn)出來的，而且其成效的反映也并非僅僅只有論文與課題這樣的形式，將企業(yè)生產(chǎn)的指標(biāo)要求融入在課堂教學(xué)中未嘗也不是這種成效的體現(xiàn)。

教師到企業(yè)掛職是提高教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。教師通過企業(yè)掛職實(shí)現(xiàn)個(gè)人“雙師”素質(zhì)提高的同時(shí)，也了解了行業(yè)企業(yè)的一線生產(chǎn)需求，是解決教學(xué)脫離企業(yè)實(shí)際，推動人才培養(yǎng)模式改革的有效措施。在理論與實(shí)踐中，我們?nèi)孕杳鞲泳哂胁僮餍缘墓芾砼c評價(jià)體系。

［1］潘春勝，劉聃．高校教師企業(yè)掛職質(zhì)量監(jiān)控體系探究［J］.佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，10：128-129，143.

［2］呂振凱，畢萬新．對職業(yè)院校專業(yè)教師到企業(yè)掛職鍛煉的思考［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2012，14（6）：80-81.

［3］劉孝剛．高職專業(yè)教師到企業(yè)掛職面臨的問題和對策［J］.遼寧高職學(xué)報(bào)，2013，15（12）：89-91.

［4］關(guān)錦文．到企業(yè)掛職鍛煉是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的有效途徑［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008，36：36－37．

［5］徐春燕，王平安．破解“瓶頸”，提高專業(yè)教師下企業(yè)掛鍛煉的有效性［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，7：52-57.

Secondment for Getting Experience;Higher Vocational Colleges;Double-Role Teacher

Thought on Improving the Effectiveness of Exercise Training of Professional Teachers in Enterprise from the Perspective of Double-Role Teacher

DONG Hu-sheng，LU Ping
（Suzhou Institute of Trade&Commerce，Suzhou 215009）

1007-1423（2015）28-0024-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.28.006

董虎勝（1981-），男，江蘇泗洪人，碩士，講師，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)視覺

2015-08-04

2015-09-20

專業(yè)教師下企業(yè)掛職鍛煉是提升高職院校教師實(shí)踐技能與培養(yǎng)雙師素質(zhì)的重要途徑。但當(dāng)前在教師掛職鍛煉中的諸多問題，影響掛職鍛煉的實(shí)效性。從培養(yǎng)雙師的視角，對企業(yè)掛職的運(yùn)行管理機(jī)制與評價(jià)等問題進(jìn)行分析，探索提升專業(yè)教師掛職鍛煉實(shí)效性的可行方案。

掛職鍛煉；高等職業(yè)教育；雙師

陸萍（1979-），女，江蘇太倉人，碩士，講師，研究方向?yàn)檐浖夹g(shù)、圖像處理與信息安全

Professional teachers'secondment for getting experience from enterprises is an important method for teachers in higher vocational colleges to improve their practical skills and cultivate the quality of"double-role teacher".But the effectiveness of this project is affected by a few problems occurred in the process.Analyzes the management，evaluation and some other questions are in details，proposes and some prac-tical solutions of improving the effectiveness of getting experience from enterprises.