網(wǎng)絡(luò)時代野外地質(zhì)教學(xué)的探索與實踐—以周口店實習(xí)為例

嚴(yán) 森，李方林，袁晏明，謝淑云，鄒 瑋，鮑征宇

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

實踐教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)時代野外地質(zhì)教學(xué)的探索與實踐—以周口店實習(xí)為例

嚴(yán) 森，李方林，袁晏明，謝淑云，鄒 瑋，鮑征宇

中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢 430074

野外實踐教學(xué)是培養(yǎng)合格地質(zhì)專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的單向講解灌輸式野外教學(xué)已不能滿足網(wǎng)絡(luò)時代的新要求，在翻轉(zhuǎn)課堂和新建構(gòu)主義教育模式的指導(dǎo)下，我們結(jié)合周口店野外教學(xué)的要求，探討了如何利用網(wǎng)絡(luò)來開展教學(xué)工作，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、野外互動式教學(xué)和實習(xí)成績考核環(huán)節(jié)進行了探索。實踐表明網(wǎng)絡(luò)可以在野外地質(zhì)實踐教學(xué)中發(fā)揮重要作用，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的野外獨立工作能力和創(chuàng)造性思維，而且可以提升整體的野外教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)時代；野外教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；新建構(gòu)主義；周口店

一、引言

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，野外實踐教學(xué)與室內(nèi)理論教學(xué)構(gòu)成了地質(zhì)教育的兩大體系［1］。野外實習(xí)是培養(yǎng)合格地質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)和專業(yè)特色，對培養(yǎng)學(xué)生興趣、鞏固專業(yè)知識、提高實踐能力等有著不可替代的作用［1］。地質(zhì)類專業(yè)畢業(yè)生野外地質(zhì)工作能力的高低在很大程度上取決于如何將理論知識應(yīng)用到實踐中的熟練程度。因此，加強地質(zhì)野外教學(xué)實踐環(huán)節(jié)對于提高地質(zhì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。目前野外地質(zhì)實習(xí)教學(xué)主要采用單向的講解灌輸式教學(xué)法，即每到一個地質(zhì)實習(xí)點，每遇一處地質(zhì)現(xiàn)象，老師把學(xué)生們叫到一起，老師講解地質(zhì)現(xiàn)象，學(xué)生圍過來跟著看，被動做記錄，缺少主動思考和探索［2］。這種模式實際是對室內(nèi)課堂上填鴨式教學(xué)的一種拷貝，不利于培養(yǎng)學(xué)生在野外的獨立工作能力，也不利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，嚴(yán)重背離了野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)的初衷和根本目標(biāo)［2］。在野外實習(xí)過程中，指導(dǎo)老師是處于中心位置的組織者和傳授者，起主導(dǎo)作用；而學(xué)生處于一種邊緣位置，需要調(diào)整自己以適應(yīng)指導(dǎo)老師，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)方式，極大地影響了野外教學(xué)的整體效果，進而削弱了學(xué)生的野外獨立工作能力。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，這種單向的灌輸式教育模式已越來越不能滿足大學(xué)生的心理需求，其有效性不可避免地受到削弱。因此，在野外教學(xué)實踐過程中，轉(zhuǎn)變這種單向灌輸教學(xué)方式對提高地質(zhì)類專業(yè)野外教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

隨著電腦和移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和發(fā)展，高校學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，進入了一個全新的網(wǎng)絡(luò)時代。相關(guān)調(diào)查研究表明，隨著互聯(lián)網(wǎng)普及率和移動通訊技術(shù)的逐年提高，各種網(wǎng)上教學(xué)資源如視頻公開課和慕課課程等也越來越多，網(wǎng)絡(luò)即時通訊軟件如QQ和微信等也使得教師和學(xué)生之間的雙向互動也越來越容易。特別值得指出的是，隨著近幾年智能手機的普及，通過智能手機上網(wǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生獲取信息的主要渠道之一［3-4］。大學(xué)生在深入網(wǎng)絡(luò)生活并逐漸習(xí)慣于網(wǎng)絡(luò)時代雙向甚至多向的溝通方式后，必定要求教學(xué)工作（包括野外實習(xí)教學(xué)）從內(nèi)容到形式都能夠采用與網(wǎng)絡(luò)時代相適應(yīng)的新方式進行。周口店野外地質(zhì)實習(xí)是我校地質(zhì)類專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)集知識、能力和素質(zhì)于一體的高素質(zhì)人才的重要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，在周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)中必須要考慮網(wǎng)絡(luò)對教學(xué)的影響，同時也要考慮如何利用網(wǎng)絡(luò)相關(guān)技術(shù)手段來開展實踐教學(xué)。

本文在分析網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)的要求，探討如何利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開展雙向互動式野外實踐教學(xué)，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其野外獨立工作能力和創(chuàng)造性思維，從而提高野外教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征和教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)不僅改變了信息和知識的傳承和傳播的途徑，而且改變了人們的學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)時代之前，信息和知識的主要承載形式是紙質(zhì)材料，如教科書、期刊和報紙等。隨著網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，信息和知識的承載與傳播逐漸由紙質(zhì)媒體轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)，人們獲取信息和知識的途徑也隨之由各種紙質(zhì)材料轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)［4］。與傳統(tǒng)時代相比，網(wǎng)絡(luò)時代信息和知識的傳播不僅更加方便迅捷，而且還特別注重信息和知識的共享，這樣使得人們獲取信息和知識也越來越容易。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性更強，也更加注重信息和知識的分享和建構(gòu)。學(xué)習(xí)者在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下，充分共享各種信息資源，通過意義建構(gòu)的方式獲取知識；在信息共享交流和學(xué)習(xí)探究的過程中達成共識，形成知識的螺旋式增長。整個學(xué)習(xí)系統(tǒng)是動態(tài)的，學(xué)習(xí)者在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中不僅實現(xiàn)了知識的增長，而且其學(xué)習(xí)能力也得到了提升。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，美國教育工作者提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式［5-6］。也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學(xué)流程的顛覆和基于“以學(xué)生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學(xué)習(xí)和基于項目的學(xué)習(xí)帶來的主動學(xué)習(xí)［5］。大量視頻公開課的誕生和各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的涌現(xiàn)，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供了技術(shù)和資源支持，促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和發(fā)展［6］。這種教學(xué)模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨立思考和實踐能力，增強了創(chuàng)新意識，而且提高了教學(xué)效果 。

隨著網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)日益“侵入”傳統(tǒng)的教學(xué)領(lǐng)域，以往行之有效的傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越難以為繼。為了應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)教學(xué)的挑戰(zhàn)，國內(nèi)教育研究專家提出了適用于網(wǎng)絡(luò)時代的新建構(gòu)主義教學(xué)模式［7-10］。該教學(xué)模式是針對網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征提出來的，它是建立在新建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)習(xí)的普遍經(jīng)驗，經(jīng)過演繹推理而提出的一種新的教學(xué)模式。該模式認(rèn)為學(xué)習(xí)就是知識建構(gòu)的過程，并在建構(gòu)過程中實現(xiàn)知識的創(chuàng)新；強調(diào)基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，重視隱性知識的挖掘，認(rèn)為學(xué)習(xí)包含 “頓悟 ”過程，主張學(xué)習(xí)者主動地通過創(chuàng)造性重構(gòu)建構(gòu)個性化的知識體系；認(rèn)為教師對具體知識的講授在網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)不是最重要的事情，而是要教會學(xué)生如何思考、交流和寫作等，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。

三、利用網(wǎng)絡(luò)提升周口店野外地質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的探索與實踐

1.利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)

周口店野外地質(zhì)教學(xué)是我校的國家級精品課程，與周口店野外地質(zhì)實習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富。在野外實習(xí)開始前，指導(dǎo)學(xué)生安裝學(xué)校圖書館開發(fā)的基于智能手機的移動圖書館程序（圖1），通過該移動圖書館可以下載相關(guān)區(qū)域地質(zhì)資料和電子版實習(xí)指導(dǎo)書，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解周口店實習(xí)區(qū)的區(qū)域地質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容和野外填圖等基本情況，對野外實習(xí)有一個整體認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，在每條路線教學(xué)開始前引導(dǎo)學(xué)生觀看愛課程網(wǎng)的野外教學(xué)視頻（http://www.icourses.cn/coursestatic/ course_2418.html）（圖2），讓學(xué)生對野外地質(zhì)現(xiàn)象和相關(guān)知識點有進一步的了解，為野外開展雙向互動式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

圖1 移動圖書館界面和電子版實習(xí)指導(dǎo)書

圖2 周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻課程頁面

2.利用網(wǎng)絡(luò)開展雙向互動式教學(xué)

鑒于傳統(tǒng)的單向灌輸式教學(xué)已不能滿足野外教學(xué)的需求，在實習(xí)過程中可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和即時通訊技術(shù)開展雙向互動式教學(xué)。在野外教學(xué)開始前，可以利用QQ群和微信等網(wǎng)絡(luò)即時通訊工具提前給學(xué)生布置野外實習(xí)任務(wù)和相關(guān)要求，發(fā)送各類學(xué)習(xí)資料，積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)精品課程和電子資源進行自主學(xué)習(xí)，使其初步了解野外教學(xué)相關(guān)知識點。在野外教學(xué)現(xiàn)場，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，重點引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)理論知識仔細觀察識別野外地質(zhì)現(xiàn)象并分析其可能成因。要求學(xué)生分享自己所學(xué)，并發(fā)現(xiàn)共同感興趣的問題，開展協(xié)作與探究，再針對野外地質(zhì)現(xiàn)象設(shè)計一些具有拔高性質(zhì)的科學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生開展舉一反三的深入思考，讓野外成為老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，成為學(xué)生在老師輔導(dǎo)下開展實習(xí)和實踐、應(yīng)用知識和創(chuàng)新知識的試驗場；在野外教學(xué)結(jié)束回到實習(xí)站后，鼓勵學(xué)生繼續(xù)借助網(wǎng)絡(luò)來進行協(xié)作與探究式學(xué)習(xí)，積極利用QQ群和微信等與學(xué)生進行交流互動并答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)野外所見的地質(zhì)現(xiàn)象及其背后所蘊含的相關(guān)理論知識，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論—新建構(gòu)主義理論構(gòu)建個性化的知識體系。這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和實踐能力，增強了創(chuàng)新意識，提高了教學(xué)效果。

下面以鞘褶皺教學(xué)為例簡要說明如何利用網(wǎng)絡(luò)開展雙向互動式教學(xué)：在野外教學(xué)前，利用網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生發(fā)送鞘褶皺的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生觀看愛課程網(wǎng)上的野外教學(xué)視頻，使得學(xué)生了解鞘褶皺的基本特征，對其野外出露形態(tài)有初步認(rèn)識。在野外教學(xué)點上，首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識識別鞘褶皺現(xiàn)象，隨后講解鞘褶皺的基本特點，然后針對野外鞘褶皺的形態(tài)開展互動討論，討論結(jié)束后學(xué)生可以根據(jù)野外現(xiàn)象自主繪制鞘褶皺的素描圖，除了傳統(tǒng)的三維外觀素描圖外，學(xué)生還能靈活采用不同的方式來繪制鞘褶皺的橫、縱剖面圖等，在繪制完野外素描圖后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鞘褶皺的位態(tài)特征分析其應(yīng)力情況和構(gòu)造背景等。在野外教學(xué)結(jié)束回到實習(xí)站后，要求學(xué)生利用QQ群和微信等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)充分共享各自對鞘褶皺的認(rèn)識和體會，鼓勵大家在線交流探討鞘褶皺的形成原因以及如何在野外識別鞘褶皺等問題，根據(jù)討論情況進行適當(dāng)引導(dǎo)，最終讓學(xué)生自主歸納總結(jié)鞘褶皺的野外特征、形成原因及其構(gòu)造意義。在整個教學(xué)實習(xí)過程中，筆者積極利用網(wǎng)絡(luò)開展雙向互動式教學(xué)，并將其有機融合到野外實踐教學(xué)中，不僅使得學(xué)生很快識別相關(guān)地質(zhì)現(xiàn)象并掌握了基本的野外工作方法，而且學(xué)生在互動過程中不斷受到啟發(fā)，進一步激發(fā)了學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，取得了很好的教學(xué)效果。

3.利用網(wǎng)絡(luò)強化對學(xué)生個體和實習(xí)過程的考核

科學(xué)合理有效地評定學(xué)生野外實習(xí)成績，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和野外教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。目前的野外實習(xí)考核大多采取小組考核的方式進行，并且主要依據(jù)考試成績和學(xué)生的實習(xí)報告等最終結(jié)果，這樣不僅導(dǎo)致部分學(xué)生存在投機取巧的心理，學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，而且重結(jié)果輕過程的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生在野外實習(xí)中敷衍了事，不利于培養(yǎng)其野外獨立工作能力，極大地影響了野外實踐教學(xué)的效果。針對這一現(xiàn)狀，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段來強化對學(xué)生個體和實習(xí)過程的考核。在實習(xí)過程中，積極利用QQ群和微信等在線通訊工具實時發(fā)送各種實習(xí)資料和野外照片等，在野外教學(xué)前后在線與學(xué)生交流討論，根據(jù)學(xué)生的野外實習(xí)情況和大家共同關(guān)心的地質(zhì)問題等，組織學(xué)生開展在線討論，成績較好的學(xué)生一般會積極參與討論并能提出更深入的問題，而成績較差的學(xué)生較難融入討論過程，根據(jù)學(xué)生的討論情況進行適當(dāng)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生相互交流探討，最終深化大家對野外現(xiàn)象和問題的認(rèn)識。這種在線交流有利于培養(yǎng)學(xué)生合作互助，共同完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共享信息與資源的基礎(chǔ)上，師生間和學(xué)生間的在線“深談”不僅有助于學(xué)生挖掘隱性知識，而且可以激發(fā)學(xué)生“頓悟”，最終達成對野外現(xiàn)象和地質(zhì)問題的深刻認(rèn)識，促進學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系。通過這樣的網(wǎng)絡(luò)在線交流和互動，不僅可以清楚地了解學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況及其在實習(xí)過程中的表現(xiàn)，而且有助于我們發(fā)現(xiàn)野外教學(xué)中的問題以及需要給予更多幫助和輔導(dǎo)的學(xué)生，從而提升整體的野外實踐教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)不僅改變了知識的傳承和傳播的途徑，也改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。針對網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)特征，國內(nèi)外教育工作者提出了新的適用于網(wǎng)絡(luò)時代的翻轉(zhuǎn)課堂和新建構(gòu)主義教學(xué)模式。在這些新教育思想的指導(dǎo)下，我們結(jié)合周口店野外地質(zhì)教學(xué)的相關(guān)要求，開展了利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行自主學(xué)習(xí)、雙向互動式教學(xué)和實習(xí)成績考核的探索與實踐。通過教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)可以在野外地質(zhì)實踐教學(xué)中發(fā)揮重要作用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其野外獨立工作能力和創(chuàng)造性思維，而且可以提升整體的野外教學(xué)質(zhì)量。

注：本次參加 2015 年度周口店野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)的教員還有陳能松、王家生、盧宗盛、任利民、劉強和陳旭等老師，此文也凝聚著他們的思想，特表謝意 ！

［1］ 余際從，劉粵湘，李杰，等.我國野外地質(zhì)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)的問題與突破口［J］.中國地質(zhì)教育，2013，22（4）：1-5.

［2］ 沈玉林，郭英海，李壯福，等.基礎(chǔ)地質(zhì)實習(xí)野外實踐的現(xiàn)實困境及應(yīng)對策略［J］.中國地質(zhì)教育，2015，24（2）：66-68.

［3］ 董玉森，劉強，袁晏明，等.“后智能手機時代”的地質(zhì)實踐教學(xué)——以北京周口店為例［J］.中國地質(zhì)教育，2014，23（2）：99-102.

［4］ 王竹立，李小玉，林津.智能手機與“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂——信息技術(shù)與教學(xué)整合的新思維、新路徑［J］.遠程教育雜志，2015（4）：14-21.

［5］ 汪曉東，張晨婧仔. “翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2013， 23（8）：11-16.

［6］ 馬昌前，佘振兵，桑隆康.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在巖石學(xué)教學(xué)中的成功應(yīng)用［J］.中國地質(zhì)教育，2014，23（1）：44-47.

［7］ 王竹立.新建構(gòu)主義教學(xué)法初探［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（5）：5-11.

［8］ 王竹立.新建構(gòu)主義與知識創(chuàng)新［J］.遠程教育雜志，2012（2）：36-43.

［9］ 王竹立.新建構(gòu)主義的理論體系和創(chuàng)新實踐［J］.遠程教育雜志，2012（6）：3-10.

［10］ 王竹立.新建構(gòu)主義：網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)理論［J］.遠程教育雜志，2011（2）：11-18.

internet era； field teaching； flipped classroom； new constructivism； Zhoukoudian

G642

A

1006-9372（2015）04-0124-04

2015-09-10。

周口店野外地質(zhì)實踐教學(xué)國家級精品資源共享課程建設(shè)項目（20130764）；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2013150）；中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）教學(xué)實驗室建設(shè)項目（SS2014007）；國家自然科學(xué)基金項目（41303084）及應(yīng)用地球化學(xué)教學(xué)團隊研究成果。

嚴(yán) 森，男，講師，主要從事環(huán)境地球化學(xué)的教學(xué)和研究工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

引用格式：嚴(yán)森，李方林，袁晏明，等.網(wǎng)絡(luò)時代野外地質(zhì)教學(xué)的探索與實踐——以周口店實習(xí)為例［J］.中國地質(zhì)教育，2015，24（4）：124-127

Title: Practice and Implications of Field Geology Teaching in Internet Era——A Case Study in Zhoukoudian

Author（s）: YAN Sen， LI Fang-lin， YUAN Yan-ming， XIE Shu-yun， ZOU Wei， BAO Zheng-yu