高等院校理工科專業(yè)課程考試改革探討—以“煤地質(zhì)學(xué)”課程考試改革為例

王東東，劉海燕， 呂大煒，王平麗，李增學(xué)

山東科技大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590

教學(xué)方法

高等院校理工科專業(yè)課程考試改革探討—以“煤地質(zhì)學(xué)”課程考試改革為例

王東東，劉海燕， 呂大煒，王平麗，李增學(xué)

山東科技大學(xué) 地球科學(xué)與工程學(xué)院，山東 青島 266590

本文針對(duì)高等院校理工科專業(yè)課程傳統(tǒng)考試方式的局限性，以“煤地質(zhì)學(xué)”課程考試改革為例，進(jìn)行了理工科專業(yè)課程的考試改革探索?？荚嚫母镌圏c(diǎn)證明，開(kāi)放型的“多環(huán)節(jié)、綜合性”的“煤地質(zhì)學(xué)”考核模式，可以引導(dǎo)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)向知識(shí)構(gòu)建型和應(yīng)用創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變?？荚嚫母镩g接地促進(jìn)了學(xué)生系統(tǒng)化掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能，增強(qiáng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、綜合分析、解決問(wèn)題的能力，有利于培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)人才。

高等院校；理工科專業(yè)；煤地質(zhì)學(xué)；專業(yè)課程；考試改革

隨著高等教育體制改革的不斷深入，傳統(tǒng)的考試模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)代的教育體制改革和社會(huì)發(fā)展的需要，人才的考核評(píng)價(jià)體系亟須進(jìn)行大力的調(diào)整。積極開(kāi)展考試模式改革探索和實(shí)踐，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已成為新一輪高校改革的重要內(nèi)容之一。高校的考試模式是人才培養(yǎng)的主要考核體系，是高校改革非常重要的陣地之一?？茖W(xué)合理的考試模式可以有效地檢驗(yàn)教學(xué)效果，促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)；反之，則對(duì)教學(xué)起到禁錮作用。因此，亟須加強(qiáng)高校的考試改革研究，充分發(fā)揮考試對(duì)教與學(xué)的積極促進(jìn)作用［1］。

一、 傳統(tǒng)考試的局限性

高等院校理工科專業(yè)課程大都是理論性和實(shí)用性很強(qiáng)的課程，其最重要的目的就是用來(lái)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，需要強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)的考試方式具有很大的局限性，在很大程度上忽視甚至限制了對(duì)學(xué)生此方面能力的考查。其主要局限性如下［2-4］：

1.考試形式單一化

高校期末考試大多采用一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的閉卷筆試，形式太單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也不能全面考查學(xué)生各個(gè)方面的素質(zhì)與能力。

2.考試范圍局限化

考試內(nèi)容往往局限在課本之內(nèi)，且歷年考點(diǎn)往往有不同程度的重疊，這在無(wú)形中促使學(xué)生死讀課本［5］，把全部注意力和學(xué)習(xí)時(shí)間都花費(fèi)在有限的課本知識(shí)里，更有甚者死記硬背不求甚解，造成了學(xué)生求知欲降低、閱讀范圍局限、知識(shí)覆蓋面狹窄的后果。且考試命題主要以客觀題為主，沒(méi)有給學(xué)生提供足夠的施展空間，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.考試時(shí)間單一化

在課程結(jié)束之后只進(jìn)行一次期末考試，不能合理地評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)知識(shí)掌握情況，導(dǎo)致了平時(shí)不努力、臨時(shí)“抱佛腳”的現(xiàn)象，僅憑暫時(shí)的、機(jī)械的記憶力就可以取得高分，其結(jié)果不具有說(shuō)服力，缺乏科學(xué)性，更不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。

4.客觀性試題偏多，講究“標(biāo)準(zhǔn)答案”

課程結(jié)課考試試卷的客觀性試題比例較大，且過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性，限制了學(xué)生的積極思維；在檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)整體性和解決實(shí)際問(wèn)題的思路上，越來(lái)越偏離了科學(xué)評(píng)價(jià)的本質(zhì)，不利于專業(yè)人才的發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)［6-8］。

5.容易誘發(fā)舞弊情節(jié)

由于考試知識(shí)點(diǎn)較固定，且以客觀題目為主，會(huì)誘發(fā)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的惰性，而在考試前就本課程所謂的“重點(diǎn)”死記硬背，容易誘發(fā)舞弊行為，且屢禁不絕。

以理工科專業(yè)課“煤地質(zhì)學(xué)”為例，以往的考試模式為閉卷考試，主要題型包括填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題和論述題；由于課程的知識(shí)點(diǎn)有限，考試題目盡量涵蓋課程的核心內(nèi)容，導(dǎo)致歷年考試內(nèi)容都有不同程度的重疊，且大部分試題為客觀題，答案較為固定，僅最后的論述題給學(xué)生留了一些發(fā)揮空間，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)散思維和知識(shí)的靈活運(yùn)用。雖然上述考試命題方式容易把握評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，也便于教師批閱試卷，但在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念方面，具有諸多負(fù)面影響。對(duì)“煤地質(zhì)學(xué)”課程而言，由于煤的形成、聚積、保存、演化等過(guò)程較復(fù)雜，往往因地質(zhì)環(huán)境不同而異，沒(méi)有一成不變的模式，而需要靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析。傳統(tǒng)的考試方式在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散式思維，不利于學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，嚴(yán)重影響了創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、考試改革方案初探

高等院校理工科傳統(tǒng)考試模式存在諸多局限性，考試模式亟須改變。將“死記硬背”為主的考試模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型的“多環(huán)節(jié)、綜合性”考核模式，其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維方式和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。以“煤地質(zhì)學(xué)”課程為例，這是一門理論性和實(shí)用性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握煤地質(zhì)學(xué)的基本概念、原理、規(guī)律，即基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)；掌握煤巖（手標(biāo)本和煤薄片）的基本觀測(cè)、鑒定、描述的方法和技能，即有一定的動(dòng)手操作能力；能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，建立起系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架體系，即有一定的理論廣度；還要具備融合、運(yùn)用多個(gè)學(xué)科知識(shí)，綜合解決實(shí)際問(wèn)題的能力，即有一定的理論深度。基于此，山東科技大學(xué)煤地質(zhì)學(xué)教研室對(duì)“煤地質(zhì)學(xué)”的考試模式進(jìn)行了較大的調(diào)整，通過(guò)一定的前期調(diào)研，決定將考核內(nèi)容劃分為3部分，即開(kāi)卷考試、實(shí)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)和科技小論文撰寫(xiě)。本課程最后的考核成績(jī)?yōu)?部分成績(jī)的總和。

（1）開(kāi)卷考試。主要是考查學(xué)生獨(dú)立、綜合運(yùn)用煤地質(zhì)學(xué)知識(shí)的能力，可帶參考書(shū)但不允許討論；本部分有10個(gè)題目，5道論述題和5道讀圖題（圖1），試題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，主要考核學(xué)生對(duì)本課程核心內(nèi)容的深入理解與靈活運(yùn)用，并對(duì)多門先修相關(guān)學(xué)課程進(jìn)行多學(xué)科知識(shí)一體化的考核［9］；學(xué)生選取其中5道題作答，學(xué)生在選題和答題時(shí)都有較大的發(fā)揮空間；本部分考試時(shí)間為2小時(shí)，占總考核成績(jī)的60%。

圖1 “煤地質(zhì)學(xué)”開(kāi)卷考試試題和科技小論文選題示例

（2）實(shí)驗(yàn)測(cè)試。主要是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的測(cè)評(píng)，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)上；本課程包括3個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)（10學(xué)時(shí)），即煤的物理性質(zhì)觀察（手標(biāo)本）、宏觀煤巖類型觀測(cè)（手標(biāo)本）和顯微煤巖類型觀測(cè)（煤薄片），要求學(xué)生描述8種常見(jiàn)煤類的物理特征并作出匹配的素描，主要考察學(xué)生的細(xì)致觀察、描述和素描技能；評(píng)分采用五級(jí)賦分法，3個(gè)環(huán)節(jié)得分取均值即為實(shí)驗(yàn)測(cè)試的綜合成績(jī)，本部分占總考核成績(jī)的15%。

（3）科技小論文撰寫(xiě)。首先學(xué)生根據(jù)自己對(duì)本課程的興趣點(diǎn)、學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)或煤礦生產(chǎn)實(shí)踐等初擬題目，任課老師匯總協(xié)調(diào)并審批通過(guò)后，每人1個(gè)題目，開(kāi)展科技小論文寫(xiě)作（圖1）；寫(xiě)作時(shí)間為1周，學(xué)生通過(guò)各種途徑查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，小論文的章節(jié)安排、格式要求等按照科技論文的寫(xiě)作要求；主要考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、查閱資料、解決問(wèn)題并且公布研究成果的基本科研技能；評(píng)分采用五級(jí)賦分法，本部分占總考核成績(jī)的25%。

三、考試改革試點(diǎn)信息反饋與修訂

將本課程考試改革方案應(yīng)用于本科生“煤地質(zhì)學(xué)”學(xué)習(xí)效果考察中，并組織學(xué)生及時(shí)反饋本次改革的信息，以便獲得第一手資料進(jìn)而及時(shí)修訂、完善考試模式?？荚嚫母镌圏c(diǎn)結(jié)束后，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)分布，基本符合正態(tài)分布規(guī)律，在一定程度上反映了本次課程考試改革較為成功（表1）。

表1 考試改革試點(diǎn)學(xué)生考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

本次考試成績(jī)，優(yōu)秀率（成績(jī)?cè)?0～100分）較高，可能反映了教師對(duì)初次考試改革評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)；不及格率（成績(jī)低于60分）為零，可能反映了學(xué)生在本門課程學(xué)習(xí)中弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)并存的特點(diǎn)。

通過(guò)對(duì)30名學(xué)生進(jìn)行考試改革信息跟蹤調(diào)查，93%的同學(xué)支持這種考試改革，認(rèn)為本次考試相比傳統(tǒng)的考試模式有諸多優(yōu)點(diǎn)，利大于弊，但還有需要改進(jìn)的地方；而7%的同學(xué)認(rèn)為本次考試改革存在諸多不足，整體弊大于利。

根據(jù)學(xué)生信息反饋，本次考試改革的優(yōu)點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：（1）增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用而非以前的死記硬背；（2）加強(qiáng)了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化而非以前的碎片化；（3）加強(qiáng)了理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐的結(jié)合，更有利于解決實(shí)際問(wèn)題；（4）強(qiáng)化了學(xué)生動(dòng)手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)；（5）提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；（6）將學(xué)生考試舞弊的概率降到了極低。

本次考試改革的不足之處主要表現(xiàn)在：（1）不利于考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的扎實(shí)程度；（2）與考試改革相匹配的教學(xué)改革不同步，開(kāi)卷考試題型設(shè)置有些單調(diào)；（3）開(kāi)卷答題時(shí)間太短，學(xué)生的思考時(shí)間不足；（4）題目相對(duì)較少，同學(xué)成績(jī)可能會(huì)兩極分化。

對(duì)任課教師而言，開(kāi)卷考試題目的設(shè)置是很大的挑戰(zhàn)，既要緊扣本課程內(nèi)容，又要綜合性強(qiáng)，還不能難度太大，題型又要豐富多樣；題型的開(kāi)放性使得題目沒(méi)有固定答案，給評(píng)卷帶來(lái)很大困難；此外，還要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，多進(jìn)行此方面的引導(dǎo)和培養(yǎng)，如多舉行案例教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力。其次，科技小論文題目的選取與論文的評(píng)閱，要求任課老師有寬廣的知識(shí)面和豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，亦需要十分的耐心與細(xì)心。

鑒于上述信息反饋和自我剖析，煤田地質(zhì)教研室對(duì)“煤地質(zhì)學(xué)”考試模式進(jìn)行了修訂（表2）：（1）考試內(nèi)容包括4個(gè)部分：基礎(chǔ)知識(shí)閉卷考試、綜合應(yīng)用知識(shí)開(kāi)卷考試、課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)踐評(píng)估和科技小文撰寫(xiě)評(píng)估，分別占總測(cè)評(píng)成績(jī)的20%、40%、15%、25%。（2）大力豐富綜合應(yīng)用開(kāi)卷考試部分的題型，如增加與本課程相關(guān)的思考題、社會(huì)熱點(diǎn)剖析題等；增大選題空間，如10道題選做3道題等，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)參考答案，僅設(shè)參考答題要點(diǎn)。（3）采用彈性考試時(shí)間，如考試時(shí)間2～4小時(shí)，保證學(xué)生有充足的思考時(shí)間。（4）挖掘本課程的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、研究熱點(diǎn)、前沿科學(xué)問(wèn)題等，提前設(shè)置科技小論文題目庫(kù)，方便學(xué)生選題。（5）與考試相適應(yīng)，教師在平時(shí)的教學(xué)中要及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的課堂理論教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系改革［10-11］，善于引導(dǎo)、啟發(fā)，注重理論知識(shí)的綜合運(yùn)用與實(shí)踐能力，大力強(qiáng)化案例分析環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)［12］。雖然增加考試環(huán)節(jié)使老師的擬題、評(píng)卷等工作量成倍增加，但對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)無(wú)疑是有益的。

表2 修訂后的考試改革方案

通過(guò)上述開(kāi)放型“多環(huán)節(jié)、綜合性”考試模式的引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與方法，由原來(lái)的知識(shí)吸收型教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)構(gòu)建型和應(yīng)用創(chuàng)新型教育。在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，力爭(zhēng)使學(xué)生既能系統(tǒng)地掌握課程的基本知識(shí)與理論，又能系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系，將所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用；既具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，又具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)；既能敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能快速地調(diào)研、分析并解決問(wèn)題。最終，培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用創(chuàng)新型專業(yè)人才。

四、結(jié)論

課程考試是檢查教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段。通過(guò)對(duì)“煤地質(zhì)學(xué)”課程考試模式進(jìn)行探索式改革，將以死記硬背為主的考試模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放型的“多環(huán)節(jié)、綜合性”考試模式，其宗旨是強(qiáng)化了學(xué)生知識(shí)構(gòu)架的系統(tǒng)化，增強(qiáng)了學(xué)生查閱資料、綜合分析、解決實(shí)際問(wèn)題的技能和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，取得了較好的效果。今后，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)高等院校理工科專業(yè)課程考試的改革探討，以提高課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，最終培養(yǎng)出具有自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用創(chuàng)新型的專業(yè)人才。

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college； science and engineering subject； coal geology； specialized course；examination reform

G642

A

1006-9372（2015）04-0116-04

2015-04-26；

2015-05-18。

山東科技大學(xué)人才引進(jìn)科研啟動(dòng)基金項(xiàng)目（2013RCJJ008）；山東科技大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目（KDYC15005）。

王東東，男，講師，主要從事煤地質(zhì)學(xué)的教學(xué)和科研工作。

投稿網(wǎng)址： www.chinageoeducation.net.cn 聯(lián)系郵箱：bjb3162@cugb.edu.cn

引用格式：王東東，劉海燕， 呂大煒，等.高等院校理工科專業(yè)課程考試改革探討—以“煤地質(zhì)學(xué)”課程考試改革為例［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2015，24（4）：116-119.

Title: Discussion of Specialized Course of Science and Engineering Examination Reform in College ——Taking the Examination Reform of Coal Geology Course for an Example

Author（s）: WANG Dong-dong， LIU Hai-yan， LV Dai-wei， WANG Ping-li， LI Zeng-xue