基于網(wǎng)絡(luò)綜合布線的語音系統(tǒng)布線與連接教學(xué)探究

張貴元

（東莞理工學(xué)校，東莞　523000）

基于網(wǎng)絡(luò)綜合布線的語音系統(tǒng)布線與連接教學(xué)探究

張貴元

（東莞理工學(xué)校，東莞523000）

0　引言

網(wǎng)絡(luò)綜合布線是現(xiàn)代樓宇智能化和數(shù)字化的基礎(chǔ)設(shè)施，是把數(shù)據(jù)、語音等系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計和規(guī)劃的結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)。因此語音系統(tǒng)的布線是現(xiàn)代樓宇綜合布線系統(tǒng)不可缺少的技能。圍繞語音系統(tǒng)布線的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)職業(yè)崗位和技能大賽要求，參照行業(yè)職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，分解知識點(diǎn)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在工程項目中，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位接軌，注重學(xué)生專業(yè)發(fā)展，提升學(xué)生職業(yè)能力。綜合學(xué)生學(xué)情，以及學(xué)生個體能力差異的特點(diǎn)，采用在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分層教學(xué)，解決教學(xué)統(tǒng)一要求和學(xué)生能力差異這一矛盾。筆者分別從問題分析、教學(xué)策略、教法學(xué)法、教學(xué)實施、教學(xué)總結(jié)幾個方面闡述教學(xué)設(shè)計。

1　問題分析

綜合學(xué)生特點(diǎn)和傳統(tǒng)課堂的弊端，做如下分析：

（1）學(xué)生特點(diǎn)分析

該課程授課對象是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)三年級上學(xué)期學(xué)生。學(xué)生性格比較活潑，好奇心強(qiáng)，喜動惡靜，輕理論愛實踐，比較情緒化，喜歡做的很認(rèn)真，不喜歡的索性不做，在學(xué)習(xí)上自主能動性差，綜合分析能力欠缺，學(xué)生個體差異性特別明顯。

（2）傳統(tǒng)課堂弊端

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中針對學(xué)生的個體差異很難去平衡和兼顧，課堂的有效性大打折扣。傳統(tǒng)課堂是重教法輕學(xué)法，重灌輸輕探究，重結(jié)論輕過程。圍繞著以傳授知識為核心，沒有把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，導(dǎo)致學(xué)生嚴(yán)重的模仿性，只是“學(xué)會”不能“會用”。

2　教學(xué)策略

綜合學(xué)生特點(diǎn)和傳統(tǒng)課堂弊端，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)到教學(xué)目的，具體策略如下：

（1）工作場景

由于本課程具有注重實踐、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，為了讓學(xué)生貼近實際，掌握課程知識點(diǎn)的同時了解行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將課程內(nèi)容融入一個實際工作場景中展開教學(xué)。工作現(xiàn)場敘述如下：網(wǎng)絡(luò)中心位于某大樓一樓，第五層設(shè)置樓層管理間，五樓房間至樓層管理間語音水平子系統(tǒng)鋪設(shè)已經(jīng)完成。要求從一樓網(wǎng)絡(luò)中心到五樓樓層管理間實施語音系統(tǒng)綜合布線，使五樓各個房間語音信息點(diǎn)互聯(lián)互通。場景要求就是這次課程的教學(xué)目標(biāo)，場景和教學(xué)相結(jié)合，體現(xiàn)課程內(nèi)容與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，注重以用為本，學(xué)以致用。

（2）重點(diǎn)難點(diǎn)拆解

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明確教學(xué)重點(diǎn)為：25對大對數(shù)語音線纜端接方法，大對數(shù)語音線纜功能是完成一樓至五樓之間語音垂直干系統(tǒng)鋪設(shè)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容制作了25對大對數(shù)線纜端接微課和學(xué)習(xí)任務(wù)手冊來輔助教學(xué)，方便學(xué)生移動學(xué)習(xí)，隨時隨地想學(xué)就學(xué)。

根據(jù)學(xué)生學(xué)情和網(wǎng)絡(luò)綜合布線設(shè)計規(guī)范，明確教學(xué)難點(diǎn)為：語音系統(tǒng)布線連接實現(xiàn)通話的原理和實施方案。由于我們的學(xué)生分析能力欠缺，讓他們根據(jù)工作場景文字描述設(shè)計系統(tǒng)布線原理圖和實施方案比較有難度，為了降解教學(xué)難點(diǎn)，根據(jù)工作現(xiàn)場制作語音系統(tǒng)布線原理圖（如圖1所示），通過原理圖的逐步拆解，引導(dǎo)學(xué)生討論并擬定施工方案、學(xué)生明確大對數(shù)線纜連接位置、大對數(shù)線纜端接方法、設(shè)備安裝位置、系統(tǒng)連接原理等學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松理解教學(xué)難點(diǎn)。

圖1　語音系統(tǒng)布線原理圖

（3）教學(xué)設(shè)計思路

根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生個體差異性，設(shè)置課程設(shè)計思路如下：為了解決學(xué)生個體差異這一問題，在本次課程中進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)能夠解決教學(xué)統(tǒng)一要求和學(xué)生能力差異這一矛盾，實現(xiàn)分層教學(xué)使用的措施為移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)搭配模式，移動學(xué)習(xí)的靈活性可以實現(xiàn)“異步達(dá)標(biāo)”。具體實施方案是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上附以微課翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)移動數(shù)字化完成分層教學(xué)，解決學(xué)生差異性，具體如表1所示。

表1　課程設(shè)計思路

（4）教學(xué)組織方式

依據(jù)課程設(shè)計思路，將教學(xué)組織形式分成課前、課中和課后三個部分，在課前運(yùn)用具體措施是微課視頻結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)手冊，進(jìn)行移動學(xué)習(xí)，這樣做可以達(dá)到搜集信息、聚焦教學(xué)重點(diǎn)的目的。在課中通過學(xué)生提出問題，師生研討的方式內(nèi)化知識，達(dá)到解決難點(diǎn)的目的。在課后利用移動互聯(lián)平臺進(jìn)行3A學(xué)習(xí)，任何時間、任何地方，多種方式進(jìn)行交流分享，達(dá)到擴(kuò)展知識的目的。課前內(nèi)容的教學(xué)倒置，是將教學(xué)重點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)從課室內(nèi)移到課室外，不僅完成“知識傳遞”還承接了課中“內(nèi)化吸收”的任務(wù)，而課中是以課前為基礎(chǔ)，課前的信息化教學(xué)前移，增加了課中學(xué)生和老師互動討論和個性接觸的時間。這樣的教學(xué)組織方式，其實就是在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上實現(xiàn)微課的翻轉(zhuǎn)課堂。課后的移動互聯(lián)數(shù)字生活體現(xiàn)的是教學(xué)移動數(shù)字化，以課中和課前為基礎(chǔ)，具體如表2所示。

表2　教學(xué)組織方式

3　教法與學(xué)法

（1）教學(xué)方法

分層教學(xué)法：考慮學(xué)生的差異性，給學(xué)生足夠的時間，針對性的課前指導(dǎo)讓學(xué)生通過移動學(xué)習(xí)掌握課程重點(diǎn)內(nèi)容，實現(xiàn)“異步達(dá)標(biāo)”，這樣能夠解決教學(xué)要求統(tǒng)一和學(xué)生能力差異的矛盾。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)法：教學(xué)資源和云端技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建“云”端會“飛”的教室，以微課視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)手冊實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂作為傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，構(gòu)建全新的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推行教育信息化。

（2）學(xué)習(xí)方法

自主探究學(xué)習(xí)法：以課堂問題為導(dǎo)向，圍繞教材和學(xué)習(xí)手冊自主探究學(xué)習(xí)，搜集資料，獲取信息。培養(yǎng)學(xué)生查找信息和自主學(xué)習(xí)能力。

移動學(xué)習(xí)法：作為一種開放性的全新學(xué)習(xí)模式，以移動互聯(lián)為平臺，通過360手機(jī)云盤和QQ群等資料共享；微課掌上通、微信群等互動和分享。任何時間、任何地點(diǎn)，多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動利用零碎時間學(xué)習(xí)的意識。

4　教學(xué)實施

分別從課前、課中、課后三部分講解教學(xué)具體實施：

（1）課前實施——基于微課翻轉(zhuǎn)課堂

課前微課翻轉(zhuǎn)課堂的搭建以移動互聯(lián)平臺為依托，教師和學(xué)生都可以將學(xué)習(xí)資料包上傳至云盤共享，學(xué)生從云盤下載，進(jìn)行課前移動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)一個“云”端會“飛”的教室。

由于教學(xué)不是模式化，學(xué)生具有差異性，真正的翻轉(zhuǎn)要為不同層次的學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在微課翻轉(zhuǎn)課堂中，一個微課視頻不能滿足不同層次學(xué)生的課前吸收，為了更好的實現(xiàn)分層設(shè)計，針對認(rèn)知能力弱的學(xué)生制作學(xué)習(xí)任務(wù)手冊，輔助微課視頻使用，微課視頻主要演示操作，學(xué)習(xí)任務(wù)手冊呈現(xiàn)相關(guān)理論。學(xué)生通過任務(wù)單，以自主學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)方式掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，以此完成能力目標(biāo)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生查找信息和自主學(xué)習(xí)能力。

為了保證基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用分層監(jiān)管機(jī)制：

對于優(yōu)秀、主動性強(qiáng)的學(xué)生采用問卷反饋形式，了解其學(xué)習(xí)情況；對于認(rèn)知能力較弱的學(xué)生采用總結(jié)問題的形式，掌握其問題范疇；對于被動、能動性差的學(xué)生采用在線提問的形式，監(jiān)督和督促其完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）課中實施——教學(xué)過程與工作流程對接

華東師大鐘啟泉教授認(rèn)為：教育的過程一定是人際互動智慧碰撞，沒有思維碰撞，教育就無法完成，這些才是教學(xué)中最精彩的部分。微課翻轉(zhuǎn)課堂難以呈現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中師生面對面的情感交流與思維碰撞，在課中環(huán)節(jié)圍繞學(xué)生提出問題，師生共同探討來協(xié)助學(xué)生解決問題的教學(xué)活動恰好和課前形成互補(bǔ)。實現(xiàn)微課翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的完美結(jié)合。

具體實施是基于網(wǎng)絡(luò)綜合布線工作流程設(shè)計教學(xué)過程，將教學(xué)過程與工作流程對接。同時將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)過程，使素質(zhì)教育滲入教學(xué)之中，以學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)為教育目標(biāo)，實現(xiàn)情感目標(biāo)培養(yǎng)（如表3所示）。

表3　以工作流程為主線的教學(xué)組織流程圖

（3）課后實施——教學(xué)移動數(shù)字化

完成課前和課中教學(xué)之后，進(jìn)入課后的教學(xué)移動數(shù)字化環(huán)節(jié)，課后的教學(xué)移動數(shù)字化以微課掌上通、360手機(jī)云盤、微信班級圈等方式建立資源平臺，進(jìn)行在線答疑，交流心得體會，擴(kuò)展知識空間。

通過微課掌上通可以實現(xiàn)課后的作業(yè)布置、發(fā)表圖說、分享心得等，通過360手機(jī)云盤可以更新教學(xué)資源包、提交作業(yè)、擴(kuò)展知識等，通過微信班級圈進(jìn)行在線答疑，圖片資料的共享等。以此實現(xiàn)共享、互動、分享。

5　結(jié)語

回顧整個教學(xué)過程，筆者采用的是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂相搭配的教學(xué)方法，把教學(xué)資源和云端技術(shù)相結(jié)合，構(gòu)建“云”端會“飛”的教室，作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充。把重點(diǎn)知識傳授放到課室內(nèi)，把難點(diǎn)知識解決放在課室外，把課后知識擴(kuò)展放在教學(xué)移動數(shù)字生活中，三者相輔相成，實現(xiàn)遞進(jìn)分層教學(xué)。以此構(gòu)建全新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推行教育信息化。

［1］陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論.華東師范大學(xué)出版社，2014.7.

［2］崔鈴.網(wǎng)絡(luò)綜合布線.高等教育出版社，2011.9.

System Wiring；Flipped Classroom；Teaching Mobile Digital

Research on Teaching of Voice System and Connection Based on Network Cabling

ZHANG Gui-yuan
（Dongguan Polytechnic School，Dongguan 523000）

1007-1423（2015）19-0042-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.19.011

張貴元（1980-），男，陜西周至人，講師，研究方向為計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

2015-05-25

2015-06-26

大對數(shù)語音線纜的端接與系統(tǒng)布線是網(wǎng)絡(luò)綜合布線的重要知識點(diǎn)，綜合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)目標(biāo)，為了使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語音系統(tǒng)布線，實現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)崗位接軌，基于工作流程設(shè)計教學(xué)過程，并采用在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上運(yùn)用微課翻轉(zhuǎn)課堂和教學(xué)移動數(shù)字化相結(jié)合的模式組織教學(xué)，構(gòu)建全新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，推行教育信息化。

系統(tǒng)布線；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)移動數(shù)字化

Large number of voice cable terminal and system wiring are the important knowledge network cabling，integrates the students'learning and teaching objectives，in order to make the students comprehensive and systematic learning of phonological system wiring，teaching and occupation standards，based on work flow design of teaching process，and usesmicro lesson flipped classroom based on traditional classroom，combined with the teaching mobile digital organization mode of teaching，builds a new teaching mode，which improves the quality of teaching，promotes education informatization.