分層教學(xué)研究及實(shí)踐

熊啟軍，屈俊峰，谷瓊

（湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，襄陽(yáng)　441053）

分層教學(xué)研究及實(shí)踐

熊啟軍，屈俊峰，谷瓊

（湖北文理學(xué)院數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院，襄陽(yáng)441053）

0　引言

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循“可接受原則”，“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重”。美國(guó)教育家布魯姆也認(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有的人也能學(xué)會(huì)──只要向他們提供了適當(dāng)?shù)那疤岷瓦m當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”［1］。正由于個(gè)體的差異性、特異性，世界才異彩紛呈。承認(rèn)學(xué)生的差異性，并根據(jù)差異性的特點(diǎn)組織教學(xué)，是因材施教的核心。

分層教學(xué)是因材施教的具體表現(xiàn)形式之一。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

1　培養(yǎng)目標(biāo)分層

目前，我國(guó)具有普通高等學(xué)歷教育資格的高校大約2300余所。由于學(xué)校之間在辦學(xué)層次、辦學(xué)水平、隸屬關(guān)系、辦學(xué)體制等方面的不同，普通高校就具有了不同的類(lèi)別。社會(huì)上對(duì)學(xué)校的分類(lèi)方式很多，按辦學(xué)層次劃分，可分為本科院校和高職（專(zhuān)科）院校；按辦學(xué)體制劃分，可分為公辦高校和民辦高校（獨(dú)立學(xué)院、私立大學(xué)）；按隸屬關(guān)系分，可分為教育部直屬高校、中央其他部門(mén)所屬高校、?。▍^(qū)、市）所屬高校以及行業(yè)所屬高校等；按辦學(xué)水平劃分，可分為“985工程”大學(xué)、“211工程”大學(xué)等國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)和一般大學(xué)。此外，社會(huì)上還把學(xué)校分為研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)等［2］。

由此可見(jiàn)，它們存在明顯的層次劃分。因此，各學(xué)校制定了符合校情和獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)、各系院制定了相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案和計(jì)劃、各專(zhuān)業(yè)確定了基礎(chǔ)課程、核心課程等。這些是總的指導(dǎo)綱領(lǐng)和文件，體現(xiàn)了各學(xué)校、各專(zhuān)業(yè)的差異性和特異性，接下來(lái)的具體工作是制定相應(yīng)課程的教學(xué)方案、教學(xué)大綱，以及實(shí)施具體的課堂教學(xué)。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課還是公共課，它們之間肯定存在差異，在制定教學(xué)方案時(shí)必然會(huì)考慮到這點(diǎn)，即使是作為全校的公共課，不同專(zhuān)業(yè)也必然存在差異；即使是同一大類(lèi)的專(zhuān)業(yè)中，不同專(zhuān)業(yè)對(duì)同一課程的要求也不一樣。

因此，培養(yǎng)目標(biāo)需要分層。

2　教材分層

目前，我國(guó)高校選用的教材大致上可以分為如下四類(lèi)：原版外文教材、翻譯的外文教材、重點(diǎn)大學(xué)教材、一般教材、高職高專(zhuān)教材。

顯然，原版外文教材適用于英語(yǔ)水平高的學(xué)校，對(duì)絕大多數(shù)高校不適用，即使是使用原版外文教材，教師在講授時(shí)也是“半英半中”，反而導(dǎo)致有些概念理解或敘述上的偏差甚至錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的困難；翻譯的外文教材，由于中英文語(yǔ)法的差異性、譯者的專(zhuān)業(yè)和英文水平等問(wèn)題，導(dǎo)致該類(lèi)教材晦澀難懂，高校的選用率并不高；重點(diǎn)大學(xué)教材由于難度較大、重理論輕實(shí)踐，對(duì)普通高校不適用，可以作為課外參考書(shū)；高職高專(zhuān)的教材一般適用于高職高專(zhuān)學(xué)校，普通本科院校一般不會(huì)選擇；這樣，普通本科院校只能選擇一般教材，雖然可供選擇的空間很大，但是，在普通高校之中，有省屬高校也有地方高校，地方高校在選擇教材時(shí)也會(huì)捉襟見(jiàn)肘，很難找到稱(chēng)心如意的教材。

可喜的是，近年來(lái)，廣大的教師意識(shí)到教材的重要性，催生了一些自編講義和教材；出版企業(yè)也意識(shí)到了其中的商機(jī)，推出了一些特色教材，如項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)等立體化教材，極大地活躍、推動(dòng)、創(chuàng)新了教學(xué)改革和教材市場(chǎng)。

3　教考分層

教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分層。教師在制定具體課程的教學(xué)方案時(shí)，會(huì)根據(jù)學(xué)生層次、專(zhuān)業(yè)的不同，大量使用“一般了解、了解、理解、掌握、熟練掌握”等詞語(yǔ)，來(lái)界定和明晰對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。也就是說(shuō)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度是分層的，以滿(mǎn)足學(xué)生不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的需要。

例題和習(xí)題分層。由于知識(shí)點(diǎn)存在分層，為理解和鞏固知識(shí)點(diǎn)而設(shè)置的例題和習(xí)題必然會(huì)存在差異。對(duì)使用頻率高的知識(shí)必定會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)、練習(xí)、思考、拓展和創(chuàng)新，從而突出相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用性和重要性；對(duì)簡(jiǎn)單、非重點(diǎn)、使用較少的知識(shí)必會(huì)在質(zhì)上和量上降低和減少。

考核分層。長(zhǎng)期以來(lái)，廣大教師在教材分層、知識(shí)點(diǎn)分層、例題和習(xí)題分層上做了大量的辛勤工作，但在考核分層上進(jìn)行的改革較少或者淺嘗輒止。對(duì)一門(mén)課程的考核和評(píng)價(jià)使用的仍是一把尺子。通常的做法是將平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、卷面成績(jī)各按固定的比例進(jìn)行計(jì)算，從而得出該課程的最終成績(jī)，頗有“一考定終生”的味道。雖然具有很強(qiáng)的公平性，但完全無(wú)視學(xué)生個(gè)體之間的差異性和特異性。

由于高校的擴(kuò)招、造成硬件資源和軟件資源的缺乏，導(dǎo)致學(xué)分制在大部分高校并沒(méi)有真正意義上的實(shí)施。主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)生選課具有很大的局限性，二是學(xué)生選教師更是奢望。而這兩方面恰恰是學(xué)分制的精髓。

4　分層教學(xué)的具體實(shí)施

目前，分層教學(xué)在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)體育等公共課程的教學(xué)中已有研究和實(shí)踐，但在技術(shù)性課程，如在程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)踐較少。下面，以我校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程建設(shè)和教學(xué)改革為例，探討分層教學(xué)的實(shí)踐。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為全校性的課程，主要以Visual Basic、Access、C為語(yǔ)言載體進(jìn)行講授。

對(duì)文科學(xué)生來(lái)說(shuō)主要選擇Visual Basic、Access進(jìn)行教學(xué)。由于可視化的語(yǔ)言操作相對(duì)簡(jiǎn)便，只需簡(jiǎn)單的拖拽、點(diǎn)擊、輸入代碼，就可以設(shè)計(jì)出頗具視覺(jué)效果的程序，使得學(xué)生感到頗有成就感，因而頗具吸引力。因此，把它們作為文科生程序設(shè)計(jì)入門(mén)的教學(xué)語(yǔ)言是比較合適的。

對(duì)理工科學(xué)生來(lái)說(shuō)主要選擇C語(yǔ)言、對(duì)計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)必須選擇C語(yǔ)言。因?yàn)镃語(yǔ)言簡(jiǎn)單、靈活、應(yīng)用范圍廣，常作為程序設(shè)計(jì)入門(mén)的首選語(yǔ)言。對(duì)C語(yǔ)言有了一定的認(rèn)識(shí)和掌握之后，就為后續(xù)學(xué)習(xí)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言奠定了基礎(chǔ)。

理工科學(xué)生也可以根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)或喜好選修C#、Java、Python、Ruby、MATLAB等。

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作為普通高校的通識(shí)課程，每年的教材需求量是巨大的，市場(chǎng)上程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教材也是異彩紛呈、種類(lèi)繁多，可謂百花齊放、百家爭(zhēng)鳴。以清華大學(xué)出版社出版的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教材為例，從其網(wǎng)站上搜索，發(fā)現(xiàn)從2000-2015年間出版的教材有260余種，其中，75%的教材是2008-2015年間出版的。其中不乏國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、獲獎(jiǎng)教材。由此似乎可以推斷：各級(jí)各類(lèi)學(xué)校在教材的選擇上選擇空間應(yīng)該是很大的。但是，事實(shí)上并非如此。作為非“985”和“211”的高校，特別是地方院校，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)且具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用性人才，而教材普遍重視理論知識(shí)、忽略實(shí)踐技能、忽視計(jì)算思維的引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致教師選擇一種教材之后，必須進(jìn)行大量教學(xué)內(nèi)容的重新取舍、再組織等，更是直接增加了學(xué)生在課外進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。

目前，我校教師根據(jù)自身的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)編撰了程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的多本講義和教材，學(xué)校也大力支持特色教材、立體化教材、精品視頻公開(kāi)課等建設(shè)工程。

教材的選擇只是教學(xué)的一個(gè)方面，更為重要的是采取怎樣的模式來(lái)組織教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

自2008年我校提出并實(shí)施 “211人才培養(yǎng)模式”以來(lái)，圍繞我校的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位，提出了很多針對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的教學(xué)模式，如“四期六段”教學(xué)模式［3］、“CDIO”教學(xué)模式［4］、項(xiàng)目式教學(xué)、案例式教學(xué)［5］等，都有力地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

目前，在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)地位，主要采用了基于“四期六段”的案例式教學(xué)模式。所謂“四期六段”是指將C語(yǔ)言的教學(xué)時(shí)間分為四個(gè)學(xué)期（兩長(zhǎng)兩短）、將教學(xué)內(nèi)容分為六個(gè)階段。如表1所示。

表1　四期六段模式

在基礎(chǔ)階段，循環(huán)結(jié)構(gòu)程序是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有通過(guò)大量的練習(xí)和積累才能跨越這一難關(guān)，否則后續(xù)的學(xué)習(xí)將非常困難。所以，安排了一個(gè)短學(xué)期進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的練習(xí)。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度進(jìn)行分層。例如：在程序設(shè)計(jì)的入門(mén)階段，數(shù)據(jù)類(lèi)型是C語(yǔ)言中一個(gè)重要的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，其涉及數(shù)據(jù)類(lèi)型的分類(lèi)、數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)、賦值、計(jì)算和取值范圍、數(shù)據(jù)類(lèi)型的轉(zhuǎn)換等。對(duì)這些內(nèi)容的掌握程度分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別，在不同階段要求掌握的知識(shí)不同。如表2所示。

表2　“數(shù)據(jù)類(lèi)型”的分層教學(xué)

將知識(shí)點(diǎn)劃分為初中高三種級(jí)別，在講授時(shí)按先易后難的次序進(jìn)行講述，并佐以恰當(dāng)?shù)膶?shí)例，因?yàn)閷?shí)例最能說(shuō)明問(wèn)題、最易于理解和模仿，符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)要化繁為簡(jiǎn)。譬如：scanf函數(shù)的使用，如表3所示。它是初學(xué)者非常頭疼的問(wèn)題，因?yàn)樗母袷娇刂品?、太?fù)雜，使用不當(dāng)將得不到需要的輸入值。

表3　“scanf函數(shù)”的分層教學(xué)

在講述如何使用scanf函數(shù)時(shí)，強(qiáng)調(diào)在格式控制符字符串中不要另外加入任何符號(hào)，強(qiáng)調(diào)格式控制符的類(lèi)型、個(gè)數(shù)與變量的類(lèi)型、個(gè)數(shù)要一致，強(qiáng)調(diào)變量必須使用&運(yùn)算符，強(qiáng)調(diào)為避免錯(cuò)誤，盡量一個(gè)scanf函數(shù)只對(duì)應(yīng)一個(gè)變量的輸入，且每個(gè)scanf函數(shù)前務(wù)必使用fflush（stdin）函數(shù)。至于更復(fù)雜的輸入格式控制符完全可以不講述、不提及。倡導(dǎo)學(xué)為所用、化繁為簡(jiǎn)的原則。

針對(duì)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在該課程結(jié)束之后，一般會(huì)安排1-2周的課程設(shè)計(jì)。

在課程設(shè)計(jì)的教學(xué)中采取了“寬進(jìn)嚴(yán)出”的模式。

所謂“寬進(jìn)”具體體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)的題目選擇上。課程設(shè)計(jì)并沒(méi)有給每位學(xué)生指定具體的、唯一的題目，而是學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好在源碼閱讀分析、算法設(shè)計(jì)和分析改進(jìn)、簡(jiǎn)易信息管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行自主選擇，最大化地發(fā)揮學(xué)生的自主性、優(yōu)勢(shì)和特色。

所謂“嚴(yán)出”具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成果上。對(duì)每位學(xué)生的課程設(shè)計(jì)成果采取演示、講述、答辯的方式進(jìn)行驗(yàn)收，杜絕抄襲和蒙混過(guò)關(guān)，保證每位學(xué)生學(xué)有所獲。

程序設(shè)計(jì)選講課程，主要講述程序設(shè)計(jì)的應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽等方面的內(nèi)容，面向全校開(kāi)放，供有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生選修，為培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才服務(wù)。

改革課程考核方式。徹底摒棄了過(guò)去統(tǒng)一考試時(shí)間、考試地點(diǎn)、一張?jiān)嚲怼⒁粋€(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的考核模式。在課內(nèi)學(xué)時(shí)結(jié)束之后，學(xué)生擁有完全的自主權(quán)，自主選擇考核時(shí)間、地點(diǎn)、方式，除可選擇傳統(tǒng)的機(jī)考、筆試、大作業(yè)等方式外，也可選擇等級(jí)考試、論文答辯、模擬課堂等方式通過(guò)考核、獲取學(xué)分。甚至可以申請(qǐng)免修，只要通過(guò)相關(guān)考試即可獲得學(xué)分。

5　結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐證明，分層教學(xué)是切合實(shí)際的因材施教的教學(xué)方式，能最大限度地發(fā)掘和激發(fā)學(xué)生的興趣、潛力、主動(dòng)性、積極性。同時(shí)，也應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)是一項(xiàng)涉及多部門(mén)、多人員、多專(zhuān)業(yè)的復(fù)雜工程，絕不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的研究和實(shí)踐。

［1］王東.大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)理論基礎(chǔ)探究［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）:113-114.

［2］我國(guó)的大學(xué)分類(lèi)及985和211大學(xué)［DB/OL］.http://www.fyeedu.net/info/175406-1.htm

［3］熊啟軍，袁磊，谷瓊.基于“四期六段”模式的C語(yǔ)言教學(xué)［J］.現(xiàn)代計(jì)算機(jī)，2012（5）:40-42.

［4］曹文平，熊啟軍.多元教學(xué)模式在C語(yǔ)言教學(xué)中的探索與實(shí)踐［J］.教育理論與教學(xué)研究2012（6）:31-32.

［5］CDIO［DB/OL］.http://baike.baidu.com/view/2402813.htm.

Stratified Teaching；Difference；Programming Foundation；

Research and Practice of Stratified Teaching

XIONG Qi-jun，QU Jun-feng，GU Qiong
（College of Mathematics&Computer Science，Hubei University of Arts and Science，Xiangyang 441053）

1007-1423（2015）19-0035-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.19.009

熊啟軍（1971-），男，湖北仙桃人，本科，副教授，研究方向?yàn)槎嗝襟w技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘

屈俊峰（1980-），男，湖北襄陽(yáng)人，博士，講師，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘

谷瓊（1973-），女，湖北荊門(mén)人，博士，副教授，研究方向?yàn)閿?shù)據(jù)挖掘

2015-04-03

2015-05-30

根據(jù)我國(guó)高等教育的特點(diǎn)，遵循因材施教、人盡其才的原則，高校的分層教學(xué)勢(shì)在必行。從培養(yǎng)目標(biāo)、教材、教學(xué)和考核等多方面對(duì)分層教學(xué)涉及的一些內(nèi)容進(jìn)行探討，并以程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革和實(shí)施為例進(jìn)行闡述，必能對(duì)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起到一定的啟發(fā)和借鑒作用。

分層教學(xué)；差異性；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)

湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（No.JY2014079）

According to the characteristics of higher education in China，follows the principle of college students'aptitude，the stratified teaching is imperative.From training target，textbook，teaching and examination of stratified teaching involves，discusses some of the content，and uses programming foundation to explain.Which impacts on the teaching reformation and improves the quality of teaching.