基于Moodle平臺的計算機網絡課程自主學習模式探究

彭玲，汪華斌，史洪宇（.惠州學院電子科學系，惠州　5600；.惠州學院計算機科學系，惠州　5600）

基于Moodle平臺的計算機網絡課程自主學習模式探究

彭玲1，汪華斌2，史洪宇1
（1.惠州學院電子科學系，惠州516010；2.惠州學院計算機科學系，惠州516010）

0　引言

2012年教育部頒發(fā)的 “教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見”（教高 ［2012］4號）第五條明確提出，高校要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改革教學管理，探索在教師指導下，學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程等自主學習模式。隨著高校信息化建設的不斷推進，如何在網絡環(huán)境下培養(yǎng)大學生的自主學習能力，改革傳統(tǒng)教學管理模式成為高校教育研究的熱點問題。但是，大量調查和分析研究表明，大多數學生已經習慣于一種被動的學習方式，網絡自主學習能力偏低，加上網絡課程中容易出現的教師教學監(jiān)管角色不突出、學習活動反饋滯后等問題，從而導致學習效果低下，挫傷學生的自主學習積極性［1-2］。因此，教師在設計網絡自主學習課程時，要選擇具備監(jiān)控和管理學習行為功能的交互式網絡學習平臺、圍繞教學目標、整合學習資源、明確學習任務、組織學習活動、管理學習過程、全面綜合考核，從而在網絡環(huán)境中及時有效的指導學生調整和控制學習行為，逐步適應自主學習模式。

基于建構主義理論的Moodle網絡學習平臺，憑借其免費、開源、操作簡單，可以提供內容豐富、形式多樣的學習資源，支持師生進行異步交互、學生之間協作學習、監(jiān)控學生的學習行為等優(yōu)勢，使其被越來越多的高等院校所接受，Moodle已成為當前也是未來相當長一段時間內開展網絡自主學習的主流平臺［3-4］。惠州學院于2011年引進Moodle平臺，并于2012年開始大力扶持自主學習課程項目的建設和研究，在此契機下，計算機網絡課程組教師于2013年起將該課程列為自主學習課程，面向電子系電子信息科學與技術專業(yè)展開試點教學，課程組教師借助惠州學院提供的Moodle平臺，開始了計算機網絡課程自主學習模式的探究，經過不斷努力和改進，基本達到了預期教學目標。

1　課程設計原則及框架

網絡自主學習平臺可以滿足學生不限時間和地點的限制，自主選擇學習內容和展開學習活動等要求，有利于學生創(chuàng)造性、獨立性、自主性以及探究精神的培養(yǎng)。但這種學習方式是基于網絡環(huán)境的，沒有了傳統(tǒng)課堂上的教師引導與紀律約束，其學習效能往往依賴于學習者的自主探究能力以及自我監(jiān)管水平，學習者在學習過程中容易出現注意力不集中、目標偏移、認知負載加重、孤獨和無助感等問題，導致學習興趣的減退和學習效率的降低［5］。因此，網絡自主學習課程的順利開展一定離不開教師的主導、監(jiān)督與反饋。為達到《計算機網絡》的教學目標，及時掌握學生的學習動態(tài)，幫助學生在網絡環(huán)境中調整學習行為、適應自主學習模式，課程組教師遵循下述原則：學習資源多樣化、學習過程動態(tài)化、學習管理階梯化以及學習考核綜合化，來整合學習資源，明確學習任務，組織學習活動，管理學習過程，全面綜合考核，借助Moodle平臺搭建了《計算機網絡》課程的自主學習模式。該模式同時具備了面授（同步教學）和遠程（異步教學）的優(yōu)勢，既可體現教師的主導教學作用，又可體現學生的主體學習地位，在教師引領的同時又發(fā)揮了學生的自主性，該模式框架如圖1所示：

圖1　《計算機網絡》課程自主學習模式框架

圖2　計算機網絡自主學習課程資源

2　課程設計方法及實現

2.1學生資源多樣化

Moodle平臺可以為學習者提供大量內容豐富、形式多樣的學習資源，但關鍵是要圍繞計算機網絡課程的培養(yǎng)目標，總結課堂教學經驗，針對不同知識點的難易程度及其教學要求，合理規(guī)劃教學內容的組織形式，借助Moodle平臺向學生呈現多樣化的學習資源。具體包括6個模塊，如圖2所示。

其中，利用課程導學模塊向學生介紹課程學習目標、學習流程以及相關要求標準；采用自下層向上層的方式呈現教學課件，讓學生掌握計算機網絡所采用的體系結構、主要協議的基本設計原理和應用實例；通過形象的動畫演示幫助學生理解抽象的網絡概念；提供相關拓展學習資料及資源，為讓學生了解計算機網絡的前沿技術；呈現項目設計需求與過程案例，為學生在今后網絡系統(tǒng)規(guī)劃與設計、系統(tǒng)應用與開發(fā)等方面打下良好的基礎；討論區(qū)與聊天室可以為師生、生生之間提供同步和異步交流平臺；反饋與調查可以幫助教師及時獲得教學反饋信息，進一步改進教學方式與內容。

2.2學生過程動態(tài)化

要體現學生高度的自我組織程度，與之相適應的學習過程必然是動態(tài)生成的［6］。與傳統(tǒng)課堂“注入式”的學習過程不同，基于網絡的動態(tài)化學習過程更加強調師生之間的交流與互動［7］，雙方圍繞教學目標，教師合理設計教學環(huán)節(jié)，啟發(fā)激勵，引導學生學會主動學習、舉一反三、形成“動機產生、演繹深化、操作延伸”層層遞進的學習過程。下面將以“第五章 運輸層”的在線學習模塊為例介紹動態(tài)化學習過程的設計與實現：

（1）搭建知識框架，引導自主學習

每章學習開始之前，在“學習指導”模塊中搭建出本章的知識框架，列出各個小結的知識點，并提出學習要求，指導學生要掌握什么，理解什么，了解什么，避免學生面對繁雜的知識點手足無措，方便學生整理學習思路，自主掌握學習動態(tài)。其中“第五章 運輸層”的學習指導模塊如圖3所示：

圖3　“第五章 運輸層”學習指導

（2）細化每節(jié)內容，啟發(fā)思考問題

教師再仔細梳理每節(jié)的學習內容，在 “學習思考題”模塊中以提問的方式，引導學生思考學習，掌握知識要點。計算機網絡課程很多概念非常抽象，學生往往很難把握和理解，容易出現迷茫和倦怠心理，因此，每個提問都給出了具體的提示，幫助學生查找解決問題的方法，從而避免挫傷學生的學習積極性。其中“5.1運輸層概述”的學習思考題模塊圖4所示。

（3）促進互動交流，營造學習氛圍

為了及時解決學生在學習過程中遇到的問題，在網絡學習環(huán)境中營造一個動態(tài)互動的學習氛圍，利用Moodle平臺提供的討論區(qū)和聊天室功能，使教師和學生之間可以很好地溝通交流。在每章在線學習模塊中均設置了一個討論區(qū)，用于教師和學生之間探討本章的學習問題，分享學習心得。

討論區(qū)的交流是異地、異步的，為實現同步、實時交流，該課程一共創(chuàng)建了2個聊天室，其中“周一下午，不見不散”聊天室模擬了傳統(tǒng)課堂環(huán)境，任課教師在每周固定的一個時間段進入該聊天室，和學生進行實時交流，從而掌握學生的學習動態(tài)、及時解決學生遇到的問題；另一個“計算機網絡自主學習”聊天室則用于學生之間實時互動，從而營造一個良好的學習氛圍。

圖4　“5.1運輸層概述”學習思考題

（4）指導實驗操作，深化理論學習

當每章的在線理論學習結束后，將安排學生到實驗室進行相應的實驗操作，教師要全程參與指導。但為了突出學生的主動學習地位，在實驗課進行過程中，教師要盡量做到少講多做，把實驗的主動權和時間還給學生，要求學生自己了解和理解實驗內容的相關信息，在實驗中讓學生獨立思考問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力。

2.3學生管理階梯化

學生在自主學習中，面對豐富的信息資源容易出現學習行為與學習目標相偏離的情況。因此，教師要加強學習管理，合理設計課程學習的進度，通過設置關鍵點來明確學生的學習任務，要求學生在規(guī)定的時間段內要學完相應的課程內容，參與問題討論，完成規(guī)定的作業(yè)，才能順利進入下一階段的學習，從而規(guī)范學生的學習活動，引導學生階梯化學習，使之朝有利于意義構建的方向發(fā)展［8-9］。學習管理階梯化的具體實施措施如下：

（1）課程開設之初，教師要利用2-4個面授課時，在教室里同學生進行面對面的交流，向學生介紹課程的性質與任務、Moodle平臺的操作流程以及相關注意事項，等等，引導學生自主制定合理的學習計劃。

（2）教師合理設計學習進度，每一章均設定了學習時間范圍，要求學生在規(guī)定的時間段內要學完相應的課程內容，參與問題討論，完成規(guī)定的作業(yè)，才能順利進入一下章的學習。利用Moodle平臺的課程進度跟蹤設置、隱藏與顯示主題、網頁瀏覽活動進度設置、作業(yè)提交時間設置等功能可以幫助教師實現上述監(jiān)督管理功能，指導學生階梯化學習。

（3）教師利用Moodle平臺的日程管理功能，在“即將到來事件”模塊中，根據課程學習進度中設置的關鍵點來編輯“新事件”內容，系統(tǒng)就會自動生成一個事件提醒日歷，在規(guī)定的時間內提醒學生現階段要完成的相關學習任務，從而方便學生及時調整自己的學習進度。

（4）每一階段學習結束后，教師要及時檢查并反饋學生的學習進度，利用Moodle平臺的消息模塊，對學習表現優(yōu)異的學生發(fā)信息給予表揚及肯定，對學習表現落后的學生發(fā)信息給予指導及鼓勵。

2.4學習考核綜合化

倚重于期末考試的傳統(tǒng)考核方式，容易導致學生采取死記硬背的方法來盲目追求高分，也不能激勵學生為掌握全面的知識而創(chuàng)新追求，更不能發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性［10］。為了全面、公平、公正地考核學生，客觀評估學生在自主學習過程中的自我監(jiān)管能力、分析解決問題能力以及實踐動手能力［11］，該課程采用注重學習過程評估的綜合化考核方式，即：總成績＝平時成績（50%）+期末考試成績（30%）+實驗成績（20%），其中平時成績的各項考核指標如表1所示：

表1　平時成績考核方式

3　結語

隨著信息技術、網絡技術和多媒體技術的飛速發(fā)展，網絡自主學習已逐步成為一種重要的學習方式，但學生在自主學習中，面對豐富的信息資源容易出現學習行為與學習目標相偏離的情況，出現孤獨無助、倦怠心理，因此網絡自主學習既強調學生是學習的主體，也強調教師的指導監(jiān)督地位。本文針對上述問題探討了一種計算機網絡課程自主學習模式，教師圍繞教學目標，借助于Moodle平臺提供的優(yōu)勢資源，整合學習資源，明確學習任務，組織學習活動，管理學習過程，并提供在線式和面授式督導，綜合化全面考核學生的學習情況，從而及時有效地促進學生開展自主學習。該模式經過兩年多的實踐努力，充分調動了學生的學習積極性和主動性，初步取得了預期成效，下一步將全面推廣到惠州學院電子系的各個本科專業(yè)中去。

［1］莊科君，賀寶勛.網絡自主學習行為系統(tǒng)框架和自主學習行為層次塔［J］.中國電化教育，2009（266）：41-45.

［2］石進芳.網絡環(huán)境下理工科學生自主學習能力培養(yǎng)［J］.中國外語，2010，7（2）：63-67.

［3］牟智佳.基于Moodle平臺的網絡學習動機影響因模型構建與實證研究［D］.陜西師范大學，2013：2-3.

［4］高晶.基于Moodle平臺的課程設計與開發(fā)［D］.吉林大學，2010：1-2.

［5］張潤形，曹宗媛，朱曉敏.知識管理概論［M］.首都經濟貿易大學出版社，2005：2-3.

［6］于世華，謝樹平.動態(tài)生成的教學過程設計［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2004，5（4）：36-39.

［7］黃榮懷，張進寶，董艷.論網絡教學過程的四個關鍵［J］.中國電化教育，2003（192）：61-64.

［8］陶建文，廖小玲.整合背景下計算機網絡課程的教學環(huán)境設計［J］.教育與職業(yè)，2008（597）：99-101.

［9］魯凌云，王移芝.“計算機網絡基礎”教學過程優(yōu)化設計的一個實例［J］.中國大學教學，2010，（12）：59-61.

［10］吳建強，李琰，齊鳳艷.全開放、自主學習模式下實驗教學考核方式的探索與實踐［J］.中國大學教學，2011（4）：70-72.

［11］張穎淳.計算機課程教學考核方式的探討［J］.西南師范大學學報（自然科學版），2012，37（7）：147-150.

作者信息：

彭玲（1980-），女，江西萬年人，研究生，講師，研究方向為IP通信網

汪華斌（1977-），男，江西婺源人，研究生，副教授，研究方向為無線計算機網絡

史洪宇（1979-），女，河南安陽人，研究生，副教授，研究方向為物聯網

Moodle；Computer Network Course；Independent Learning

Research on Independent Learning Mode of Computer Network Course Based on Moodle Platform

PENG Ling1，WANG Hua-bing2，SHI Hong-yu1
（1.Department of Electronics Science，Huizhou University，Huizhou 516010；2.Department of Computer Science，Huizhou University，Huizhou 516010）

1007-1423（2015）21-0037-05

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.21.010

2015-06-04

2015-07-29

針對網絡課程中容易出現的學生自主學習能力偏低、教師教學監(jiān)管角色不突出、學習活動反饋滯后等問題，基于Moodle平臺以計算機網絡課程為例，從學習資源、學習過程、學習管理以及學習考核這四個方面探討一種自主學習模式的設計及實現過程。該模式突出教師的教學監(jiān)管作用，及時反饋學生學習動態(tài)，從而在網絡環(huán)境中指導和幫助學生有效調整學習行為，逐步適應自主學習模式。

Moodle；計算機網絡課程；自主學習

廣東省高等教育教學改革項目 （No.GDJG20142460）、惠州學院電子信息科學與技術專業(yè)綜合改革試點項目（No.ZG 2014005）

Aiming at the problems of network independent learning courses such as low independent study ability of learners，weak regulation of teachers and delayed feedback of learning activities，explores an independent learning mode of Computer Network course based on Moodle from four aspects：learning resources，learning process，learning management and learning assessment.The mode emphasizes the teachers'regulation role and instantly feeds back the learners'learning activities，so it can guide and help learners adjust learning behavior so as to steadily adapt to independent learning mode.