案例式多維立體化教學法的在信息類課程中的研究與實踐

李芳，齊劍峰，崔靜，李婷（軍械工程學院信息工程系，石家莊　050003）

案例式多維立體化教學法的在信息類課程中的研究與實踐

李芳，齊劍峰，崔靜，李婷
（軍械工程學院信息工程系，石家莊050003）

0　引言

面對知識經濟和信息全球化的趨勢，要提高教育質量，必須創(chuàng)新大學教學方法，與時俱進。因此，我校也圍繞如何提高教學質量做出了多種嘗試，并取得了較好的成果。

1　課程訴求

1.1內容繁多，課時少，學習興趣動力不足

信息類課程知識點多而繁雜，課時不充裕?！疤铠喪健钡慕虒W又使學生對知識的理解不透澈，知識不斷積壓，使得學生的學習欲望降低，不但削弱了學習的主動性、積極性，而且被動的學習泯滅了學生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學生的信息意識和信息能力。

1.2課程交叉多，知識點多，知識體系結構難建立

信息類課程兼有理工科的特征，所涉及的信息技術多，知識點散，靠簡單的講只能把羅列的知識詳細地傳授給學生，通過查閱、練習、反饋最終消化所學。但是卻始終難以建立起信息技術的體系結構，不明白信息的流轉過程，知識依然支離破碎?！胺稚⑹健钡膶W習方式只能抑制學生的發(fā)散思維，使學生缺乏自主學習和自主創(chuàng)新的能力。

1.3學生狀態(tài)變化多，引起注意少，“落隊”現象多

由于每個學生之間所具有基礎知識的差異和學習目的、學習態(tài)度上表現出的差異不同，同時也存在著制約不同認知背景、不同身心發(fā)展的學生群體主動發(fā)展的不利因素，使得學生的主體地位得不到足夠的體現。

2　案例式多維立體化教學法

案例式“多維立體分層”教學方法基于教育學和心理學，以尊重學生主體差異和知識類別為前提，以協(xié)同式層級化的教學目標為指導，以課堂教學和戰(zhàn)爭案例、應用實踐有機融合為形式，實現理論與實踐的一體化教學。其目的在于讓學生具備適應信息技術發(fā)展的思維模式，為更好地適應實踐性和操作性都很強的企業(yè)活動都奠定相應的技術基礎。案例式“多維立體分層”教學方法框架如圖1所示。

課堂教學。課堂教學由經典戰(zhàn)爭案例引出或者說在案例分解下完成一次課程的講解，根據學生和授課內容的特點采用“多維立體分層”的方式進行講解，讓具備不同知識層次的學生明白實驗設備中所涉及的各個模塊間的關聯關系，了解各模塊內部的功能特點以及相關的前沿知識。

應用實踐。課程理論與設備應用相結合，讓學生知道信息是如何在應用設備中流轉以及各模塊之間是如何協(xié)作的。從而使得學生畢業(yè)后能更快地掌握工作中每個環(huán)節(jié)的具體操作，正確處理實際工作中出現的各種問題，培養(yǎng)學生具有較強的動手以及處理問題的能力。

圖1　案例式“多維立體分層”教學方法

3　案例式“多維立體分層”教學方法在信息技術基礎中的應用

信息技術基礎課程不僅兼具了理工科特征，具有較強的裝備實踐特征，而且課程緊貼信息化建設，立足于應用設備，以教為戰(zhàn)，在信息化建設中起著舉足輕重的作用。因此，信息技術類課程教學改革呼之欲出，其具體步驟如下所示：

（1）目標確立

以經典戰(zhàn)爭案例為牽引，教師將戰(zhàn)爭按照信息的流轉過程中所涉及的五大模塊（信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息處理以及信息安全）進行任務劃分和以小組為單位的任務指引。教師圍繞各組主題，通過有組織、有計劃、有目的的開展師生共同研究、探討等活動，由教師引導，學生通過自由發(fā)言、自主討論的方式，消除學生對教師的依賴性，促進學生對前沿和相關應用設備開展自主探究。總之，通過一個明確的目標，引起學生不斷探索，激發(fā)學習興趣與熱情，使學生產生強烈的學習動機。

（2）立體分層

通過前期的問卷調查，根據學生前期課程的學習和分組情況，采用“橫縱分層”的教學方式，針對學生心理、課程情況和所具備的應用能力的不同進行分層。

“縱向分層”旨在為了確保教學與各層次學員的最近發(fā)展區(qū)相適應。主要包括：學生分層（對應用設備了解程度的分層）、教學內容分層（按照信息在應用設備中的流轉過程對理論進行分層）和面向應用的協(xié)同導學分層 （結合學員對應用設備的認識和學員自身的特點進行分層）。

“橫向分層”目的在于根據各層的特點結合應用設備制定有效的分層。主要包括：

學生層——基于實踐能力的分層 （實踐組和理論組）；

教學內容層——按信息得流轉過程分層 （信息獲取、信息傳輸、信息存儲、信息加工、信息安全）；

教學目標層——按照每個模塊的教學目標和學生的接受能力分層（基本目標：即大綱要求，要求人人達標；層次目標：各層次學生經努力后，各自能達到或超過的目標要求；共同性目標：為全體學生而設；選擇發(fā)展性目標：為有特長和有潛能的學生設計）；

導學層——以教師為主導，尊重差異、共同學習為宗旨。教師根據學生分層、小組任務和教學目標，在設備應用過程中，有針對性的展開教學活動。例如：在信息傳輸的學習分組中，①引入網絡構建；由學生搭建通信網絡，認識網絡通信的步驟和過程，教師進行個別輔導隨時解答通信網絡的淺顯認識；②采用多梯度的提問；在網絡通信過程中采用問題逐層深入的方法，最終達到合作學習網絡通信的過程，從而將教與學兩類活動真正組成共時、多向、相互作用的有機整體。

（3）協(xié)同導學

導學是“多維立體分層”教學方法活的靈魂，是體現教師創(chuàng)造性和引導學員學會學習的有力措施。主要體現在“四結合”和“三注意”。特別是在以小組為單位的理論與實踐相聯系的環(huán)節(jié)，教師融入到各個組中，即是各組的“導師”也是各組的“成員”，教師在講解時，要注意知識與實際的結合，和知識的發(fā)散，從而更好地實現教學內容、應用設備知識和前沿知識的結合，然而在學生之間建立起以注重協(xié)同輔導的以小組為單位的“學習共同體”。

（4）“理實一體化”

“應用實踐”一直貫穿于“案例式‘多維立體分層’”的課堂教學的全過程。而真正實現以后能夠通用的“理實一體化”包含3項內容：①引導實踐，由教師引導結合課上理論知識展開基于應用設備的講解，從而使學生進一步了解設備的功能以及各模塊協(xié)作關系；②獨立分析，通過自學、嘗試、反饋、提高、互動、整合和回授的方式，從分層目標的確定到整體目標的達成到整合評價；③軟硬件協(xié)同，培養(yǎng)學員從應用體系的角度來構建一個完整的從信息獲取與傳輸到處理與存儲、最后到信息管理與應用信息流轉體系。從尊重學生對裝備知識的差異到適應學員差異到利用學員差異，采用“合-分-合”的實踐方式讓學生運用已學過的原理，探討其在實際案例中的應用問題，真正實現知識在實踐中的融會貫通。

4　案例式多維立體化教學法應注意的幾點問題

4.1分層原則

分層前，對學生要不斷地進行交流，并了解前期課程的掌握情況，做到“明于心”，對于課程，從功能出發(fā)立足于案例發(fā)展過程，與實踐不斷結合，從學生學有所得。分層后，學生分層要基于學生的特點和學習中的變化進行分層，并動態(tài)作出調整；教學內容分層，層與層之間內容上要相對獨立，但不失學科間的聯系，從而建立起清晰的課程體系結構。

4.2協(xié)同教學

協(xié)同學習可以彌補在分層前期可能帶來的歧視思想，協(xié)同教學不僅能排斥個人主義競爭，而且有教師引導學生走向集體主義學習，為尊重差異、共同學習的互惠學習提供準備。

5　結語

通過在二年級下半學期的應用，學生們不但有很高的學習積極性和主動性，而且勇于大膽實踐，具有一定獨立思考的工程素質。面向應用的案例式“多維立體分層”教學方法是一種面向全體、尊重差異、著眼發(fā)展和學會學習的教學方法。既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象“一刀切”的弊端，又可在因材施教的基礎上，開展共性的發(fā)散思維，培養(yǎng)全體的自主學習、自主創(chuàng)新的能力。

［1］皮連生.《學與教的心理學》（修訂版）.華東師范大學出版社，1997-5（2）

［2］從“最近發(fā)展區(qū)”理論到“兩高”教學原則［J］.鄖陽師范高等?？茖W校學報，2005-12，25（6）

［3］以學生為主體、以能力為本位的“案例式”教學研究［J］.科技信息（學術研究），2008.12.5

Case Type；Multidimensional Teaching

Research and Practice of Case Type Multidimensional Teaching Method in Information Classes

LI Fang，QI Jian-feng，CUI Jing，LI Ting
（Ordnance Engineering College of Shijiazhuang，Shijia 050003）

1007-1423（2015）23-0062-03

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.23.015

李芳（1981-），女，河北寧晉人，講師、碩士，信息與網絡安全

2015-06-11

2015-07-30

針對理工類計算機專業(yè)信息類課程的教學與課程特點，討論以案例為牽引，引用心理學和教育學的思想，在尊重學生心理變化與差異的同時實現協(xié)同式層級化教學方法，并在信息技術基礎課程中應用，以提高教學效果。

案例式；多維立體化教學

軍械工程學院教改項目（No.Jxlx1531）

For computer science technology information class curriculum teaching and course characteristics，discusses the case and refers to the thought of psychology and pedagogy.The method of teaching respected for students'psychological changes and differences and achieves coordinated hierarchical teaching method，applies in the information technology foundation course，and improved the teaching effect.