班主任工作中的語(yǔ)言魅力

金惠芳

毛遂自薦，成就“一言之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師。”的贊譽(yù)。諸葛亮舌戰(zhàn)群儒，縱橫捭闔……語(yǔ)言在我們的班主任工作中也同樣可成“大事”！

作為一名小學(xué)班主任，我們需要這樣的藝術(shù)，需要這樣的思想，需要這樣的修養(yǎng)。從事班主任工作十幾年，“合情”“合理”“合時(shí)”的語(yǔ)言常讓我收到意想不到的效果。

一、情在言先，讓溝通“水到自然成”

許多學(xué)生在學(xué)校最懼怕的就是班主任，在班主任面前總會(huì)產(chǎn)生一種壓迫感，在和班主任交流溝通時(shí)就會(huì)緊張。學(xué)生對(duì)班主任的一言一行也是最敏感的，在這樣強(qiáng)烈的情感刺激下，學(xué)生與班主任的溝通自然無(wú)法水到渠成，更多的是一種服從。

有一次上課鈴響后，我走進(jìn)教室，當(dāng)我走到講臺(tái)前放下書(shū)本時(shí)，還有幾個(gè)孩子沖進(jìn)教室，教室內(nèi)原先坐著的好些孩子也還在各忙各的。當(dāng)時(shí)，我特別生氣，剛想出口批評(píng)，忽然想到了斯霞老師的一篇文章中也出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似場(chǎng)景，于是我放下情緒，和顏悅色地說(shuō)：“有的小朋友還沒(méi)做好上課的準(zhǔn)備，現(xiàn)在老師走出去，希望大家能知道該怎么做。”說(shuō)也奇怪，就這么幾句話比什么命令都有效。當(dāng)我再進(jìn)教室時(shí)，大家坐得整整齊齊，個(gè)個(gè)全神貫注地注視著我的一舉一動(dòng)。這是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象，我想許多老師都碰到過(guò)不止一次，以退為進(jìn)，和風(fēng)細(xì)雨般、滿含關(guān)切的語(yǔ)言，的確既可以調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，要求學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，又不傷學(xué)生的自尊心。或許采取“快刀斬亂麻”的方法。幾句訓(xùn)斥的話，就能讓教室里鴉雀無(wú)聲。然而，下次等待你的依然會(huì)是鬧哄哄的課堂。幾次下來(lái)，“快刀”也會(huì)變得沒(méi)開(kāi)始那么“利”了。

二、以身作則，讓教育“無(wú)聲勝有聲”。

學(xué)生不是簡(jiǎn)單的個(gè)體，他們的特殊性決定了作為班主任的我們，在與學(xué)生溝通時(shí)，要充分應(yīng)用好各種語(yǔ)言，肢體語(yǔ)言在我們的教學(xué)中也是必不可少的。使學(xué)生覺(jué)得你有思想、有深度、有水平。這樣，學(xué)生才能把老師的思想要求內(nèi)化為自覺(jué)行動(dòng)。有時(shí)更需要教師以身作則，讓學(xué)生心服口服。

學(xué)生的行為錯(cuò)了，就應(yīng)該批評(píng)嗎？我們語(yǔ)氣中的教訓(xùn)，對(duì)孩子行為的否定，只能使學(xué)生對(duì)我們的語(yǔ)言產(chǎn)生了抵觸情緒。學(xué)生的錯(cuò)誤行為在我們的教學(xué)過(guò)程中比比皆是，但怎么處理更為恰當(dāng)？

有時(shí)候批評(píng)固然能最快速度地改變孩子的行動(dòng)，但卻無(wú)法從心里扭轉(zhuǎn)他們的想法，治標(biāo)而不治本。

三、以情感人，讓學(xué)生“有感而悟”

對(duì)于小學(xué)生而言，有時(shí)候單調(diào)的說(shuō)教只會(huì)讓他們覺(jué)得煩心，而出現(xiàn)了問(wèn)題之后的教育更是于事無(wú)補(bǔ)，因此作為班主任應(yīng)該防范于未燃。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)富有深意的故事，讓學(xué)生在主動(dòng)接受中改變自己的行為，是一種值得推廣的方法。