培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的三個(gè)策略

鄭善熾

“書讀百遍，其義自見”，閱讀是理解的基本手段，因而也是學(xué)習(xí)語文的重要方式，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，因此，對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)不容忽視。

一、進(jìn)行讀法指導(dǎo)，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力打基礎(chǔ)

“沒有規(guī)矩不成方圓”，閱讀也是一樣，科學(xué)的讀法能夠讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的有用信息，使閱讀更快更有效。所以，教師在平時(shí)的教學(xué)中要有意識(shí)地教給學(xué)生一些閱讀的方法，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力打好基礎(chǔ)。朗讀是將書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的一項(xiàng)表達(dá)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段之一。朗讀中，學(xué)生通過逗號(hào)、句號(hào)、感嘆號(hào)、問號(hào)等來確定自己的停頓位置和朗讀語氣，這對(duì)于他們更好地認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、理解文章的內(nèi)容都有積極作用。因此，在日常的教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足朗讀時(shí)間，讓他們?cè)诂槵樧x書聲中品味文章的內(nèi)涵，感悟作者的心聲。為了引發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，教師可采用視頻、配樂、范讀、小組競賽等方法，讓學(xué)生躍躍欲試，愛上朗讀。默讀使學(xué)生能夠更深入地把握文章技法和情感，與文章作者進(jìn)行交流，從而更詳實(shí)地理解作者的寫作意圖和所要表達(dá)的思想感情。訓(xùn)練默讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的最好途徑，因?yàn)橹挥性陟o默地深思中學(xué)生才能夠更細(xì)致地剖析課文、品讀課文。而復(fù)述就是學(xué)生在閱讀了文章之后，將閱讀時(shí)所獲取的材料信息用自己的語言和方式再整理表述一遍，是對(duì)學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的一項(xiàng)考驗(yàn)，對(duì)于提高寫作能力大有裨益。還有一種效果顯著的閱讀方法就是背誦，在學(xué)生記憶最佳期時(shí)大量背誦，在成長的過程中隨著知識(shí)的積累和閱歷的增加自己去體悟，將所背誦的經(jīng)典和個(gè)人經(jīng)歷一起融合成為自己個(gè)人的東西，是一種隱性的閱讀方法。

總之，不管是哪一種閱讀方法，學(xué)生都需要做到“眼到、手到、心到”，邊讀、邊勾、邊畫、邊想，才能使眼睛看到的東西真正進(jìn)入心里，為培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力打好基礎(chǔ)。

二、擴(kuò)大閱讀量，為學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力創(chuàng)造條件

閱讀水平的提高是一個(gè)長時(shí)期的累積過程。小學(xué)生只憑教材中的課文來學(xué)習(xí)語文知識(shí)、積累表達(dá)技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該在課外閱讀大量的書籍、報(bào)紙、雜志等各種讀物，擴(kuò)充自己的知識(shí)，開闊自己的眼界。所以語文教師可適當(dāng)?shù)販p少平時(shí)的作業(yè)量，鼓勵(lì)學(xué)生多多閱讀，并為他們推薦合適的課外讀物，以一篇帶多篇，提高課外閱讀質(zhì)量，為學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力創(chuàng)造條件。

1？郾推薦合適的課外讀物。

雖然說“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，但也不是所有的書都適合小學(xué)生讀的。教師要根據(jù)小學(xué)階段的教學(xué)需要和學(xué)生的心理需求，并結(jié)合他們好奇心重、想象力豐富、渴望冒險(xiǎn)、仰慕機(jī)智、疾惡如仇等心理特點(diǎn)，向他們推薦科學(xué)的、有益的書目。如，童話、寓言類的《木偶奇遇記》《狐貍列那的故事》《綠野仙蹤》等;名著類的四大名著和《簡·愛》《聊齋志異》等;科普類的《小學(xué)生十萬個(gè)為什么》《人類未解之謎》《昆蟲記》等?，F(xiàn)在的讀物中一般都配有插圖，這樣學(xué)生在讀的時(shí)候就可以結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，加強(qiáng)閱讀的情感獲得。其次，一些誦讀類的讀物如唐詩、兒歌、繞口令等，還帶有配套的光碟，讓學(xué)生能看著動(dòng)感的畫面，有節(jié)奏跟讀，去感受語言所營造出來的優(yōu)美意境。同時(shí)，教師還應(yīng)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本在課外閱讀時(shí)專門用來記錄的“閱讀筆記本”，除了要記錄自己的閱讀時(shí)間、閱讀書名、作者之外，最重要的還是摘錄閱讀中遇到的生詞、佳句，并在一旁附注解釋和自己的收獲與感想。教師通過定期抽查“閱讀筆記本”的方式來檢查和了解學(xué)生的課外閱讀情況，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、勤讀書、會(huì)讀書的好習(xí)慣。

2？郾一篇帶多篇，拓展閱讀。

除了向?qū)W生們推薦適合閱讀的課外讀物外，教師還可以以教材為根據(jù)發(fā)展課外閱讀，即結(jié)合語文課本的實(shí)際內(nèi)容和自己的教學(xué)計(jì)劃有針對(duì)性地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，拓展學(xué)生的閱讀面。這樣不僅避免了學(xué)生課外閱讀的盲目性，還有助于提高學(xué)生課外閱讀的效率。例如，在學(xué)習(xí)《赤壁之戰(zhàn)》一文前，為學(xué)生們播放《赤壁》等電影片段，并講一講《三國演義》中其他的比較有名的故事，如《桃園三結(jié)義》，以提高學(xué)生閱讀《三國演義》的興趣。在學(xué)習(xí)了《賣火柴的小女孩》之后，讓學(xué)生通過上網(wǎng)查資料、翻閱書籍等方式去更深入地了解安徒生和安徒生的童話，拓展閱讀《海的女兒》《冰雪女王》《拇指姑娘》等，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣閱讀其他國內(nèi)外名家的童話故事，使閱讀成為學(xué)生自覺自愿的行為。在教學(xué)《埃及金字塔》這一課的時(shí)候，教師可將學(xué)生的目光由埃及金字塔是埃及的古老文化、世界的文化遺產(chǎn)，引申到“世界八大奇跡”上去，讓學(xué)生在課下去了解更多的文化知識(shí)、奇聞?shì)W事。

三、開展閱讀活動(dòng)，為學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的提升提供平臺(tái)

為了更好地鞏固學(xué)生的閱讀行為，提升學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，使閱讀成為一種校園風(fēng)氣，學(xué)?？擅恐茉鲈O(shè)一節(jié)課外閱讀課。閱讀課上教師可帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室，給學(xué)生充足的時(shí)間閱讀自己喜歡的圖書，并可借閱回家閱讀，這樣可以形成愛讀書的氛圍。同時(shí)，還可以針對(duì)小學(xué)生天真活潑、喜歡表演的特點(diǎn)組織一些別開生面的大型聯(lián)歡會(huì)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣和特長選擇多種多樣的表演形式，如詩朗誦、演講、課本劇、猜謎語、編故事等，將學(xué)生平時(shí)的閱讀收獲反映到表演中去。學(xué)生一個(gè)個(gè)搖身一變成為“編劇”“導(dǎo)演”和“演員”，大大滿足他們的表現(xiàn)欲和成就感，從而獲取更強(qiáng)大的閱讀動(dòng)力。在班級(jí)中，教師還可以在每節(jié)課前利用幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生輪流到講臺(tái)上進(jìn)行讀書報(bào)告，即向同學(xué)們介紹自己最近讀過的一本書，對(duì)書的作者、寫作背景、寫作意圖、主要內(nèi)容、主要人物等都要有簡潔的概括，最后再讓學(xué)生講述自己在這本書的閱讀中所獲得的知識(shí)和感悟，與同學(xué)分享和交流。這樣不僅能真實(shí)反映學(xué)生的課外閱讀情況，讓教師了解學(xué)生的閱讀能力和感悟能力，還能借同學(xué)之口開闊其余學(xué)生的視野，加強(qiáng)同學(xué)之間的閱讀交流，一舉兩得。另外，學(xué)校每學(xué)期都應(yīng)舉辦一些有獎(jiǎng)?wù)魑摹⒀葜v會(huì)、朗誦會(huì)、辯論會(huì)等形式的活動(dòng)，并結(jié)合平時(shí)學(xué)生課外閱讀的情況，評(píng)選出每學(xué)期的校級(jí)、班級(jí)“讀書明星”，以此表揚(yáng)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，使閱讀在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

（作者單位：福建省永泰縣城南小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint