預(yù)設(shè)使生成水到渠成 生成為預(yù)設(shè)增光添彩

許長雷

教師對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)不是為了限制生成，而是為了使生成更具方向感，更富有成效性，為了使生成水到渠成。同時，課堂教學(xué)中，教師也要善于捕捉形形色色的生成點，迅速作出判斷，并妥善處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成資源的關(guān)系，讓生成使預(yù)設(shè)生機(jī)盎然，為預(yù)設(shè)錦上添花，為預(yù)設(shè)增光添彩。

一、精心預(yù)設(shè)，使生成水到渠成

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。教學(xué)是一個有目標(biāo)、有計劃的活動。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)活動前應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計好教學(xué)活動的預(yù)案（預(yù)設(shè)）。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，也是教師必備的能力。教師只有精心預(yù)設(shè)，課堂上才能做到胸有成竹，才能使學(xué)生的生成更具方向感，使生成水到渠成，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的實效性。

學(xué)生是鮮活的、富有個性的生命體。因此，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)活動時，不僅要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律及教材內(nèi)容，站在學(xué)生的角度去預(yù)設(shè)他們已知的學(xué)習(xí)方式與思維習(xí)慣，還要盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的“未知”。在設(shè)計教學(xué)活動時要靈活預(yù)設(shè)，為學(xué)生的自主探索及交流反饋提供充分的時空，促進(jìn)有效生成。

2？郾隨機(jī)應(yīng)變，讓生成為預(yù)設(shè)錦上添花。

小學(xué)生想象力豐富，思維活躍。教師的預(yù)設(shè)難以預(yù)見他們回答問題的種種可能。課堂中，教師不應(yīng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)程序，而應(yīng)獨具慧眼，將彈性靈活的成分，始料未及的信息等生成性資源即時捕捉并理智地納入課堂教學(xué)中，隨機(jī)應(yīng)變，使學(xué)生學(xué)得生動活潑，為預(yù)設(shè)錦上添花。

例如，“圓的周長”一課，教師拋出這樣的一道拓展題：地面上躺著一個底面半徑為0？郾5米的圓柱形油桶。如果要將這個油桶滾過6？郾78米，要滾動幾圈？學(xué)生基本上都會應(yīng)用圓周長的知識求出：要滾6？郾78÷（2×3？郾14×0？郾5）≈2？郾16（圈）。這時，有個學(xué)生發(fā)出了不一樣的聲音：“我們平時常常要把油桶滾到墻角?！苯處熂皶r捕捉到這一難得的生活信息，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果這個油桶離墻角的距離是6？郾78米，滾到墻角要滾幾圈？”有的學(xué)生認(rèn)為有墻與沒墻結(jié)果一樣，有的學(xué)生則陷入了沉思。教師引導(dǎo)學(xué)生畫出示意圖，通過畫圖，使學(xué)生直觀地看出：“如果有墻擋著，最后一個半徑的距離不用滾，滾動的圈數(shù)是（6？郾78-0？郾5）÷（2×3？郾14×0？郾5）=2（圈）。教師的這一隨機(jī)應(yīng)變，超出課前的預(yù)設(shè)，卻讓學(xué)生獲得了意外的收獲，拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域，拓寬了學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)實際情況創(chuàng)造性解決問題的能力。

預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成則是預(yù)設(shè)的升華。精心的預(yù)設(shè)是為了促成有效的生成，靈動的生成離不開精心的預(yù)設(shè)，也能為預(yù)設(shè)增光添彩。課堂教學(xué)中，如果教師能正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，尋求預(yù)設(shè)與生成的和諧，必定會使課堂更加精彩，更富實效性。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第三中心小學(xué) 本專輯責(zé)任編輯：王彬）endprint