四步表達，指導習作

林宏

說起寫作文，學生就會搖頭。問起為什么害怕寫作文，答案基本統(tǒng)一：不知道寫什么。有時看著學生的作文，白話、空話、套話一堆，都是拼湊起來的文字，沒有自己的思想，筆者就會為學生而難過。是什么原因造成學生無話可說？閱讀少？交往窄？見識寡？……如何讓學生學會自我表達和與人交流，這很大程度上取決于教師的引導。筆者認為，可從以下四步著手。

一、說——習作興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）在第一學段的目標中對“說”提出要求：“對說話有興趣，留心周圍的事物?！迸d趣是最好的老師，也是最好的催化劑。其實這也是“說”的前提。然而，如何激發(fā)學生的興趣，讓學生積極發(fā)表自己的觀點，就需要教師花些心思了。一般說來，“說”的指導步驟是：創(chuàng)造語言情境——激發(fā)學生興趣——營造“說”的氛圍。曾聽過一節(jié)《介紹小伙伴》的習作教學，第一環(huán)節(jié)是這樣開始的：1？郾自我介紹。教師向學生介紹自己，為習作教學做好鋪墊。2？郾猜猜他是誰？闊臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一身袒胸露乳的黑布衣，提一把九齒釘耙，看到吃的就口流涎水，兩眼放光（豬八戒）。接著又猜了孫悟空、哪吒、嚴監(jiān)生、少年閏土……學生相當興奮。3？郾猜不出他是誰？個子不高不矮，身體不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長。這樣的例子一出來，立刻引起一片躁動，學生交頭接耳，“說”的欲望蓬勃而出。學生爭先恐后，有的說描寫得不清楚，有的說沒有寫出特點，有的說沒有體現(xiàn)個性……通過這個“猜人物”活動，激發(fā)了學生“說”的興趣，然后教師出示課題：看來想要讓人知道他是誰，一定得寫出人物的特點、個性。今天我們就來寫《介紹小伙伴》。不難看出，“說”不但有助于理清思路，明確中心，還有利于教師指導、啟發(fā)學生習作。教學實踐證明，寫話、習作課先從說開始，然后再進行寫的訓練，這樣會更加便捷、高效。

二、想——習作素材

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程……應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！庇纱丝梢?，生活不單是學生習作的源頭，還是學生習作的歸宿。當學生對生活的感受和情緒的儲備達到相應程度，受到某種情境誘發(fā)或教師的點撥引導，“文從字順”的文章便會自然而生。當然，在學生對“原料庫”里的材料進行梳理、整理、選擇的過程中，構思就顯得尤為重要。比如，《介紹小伙伴》中采用“研讀例文——寫出想介紹的小伙伴的名字——在姓名前的括號里填寫體現(xiàn)小伙伴性格特征的詞語——把你的小伙伴介紹給大家——哪些事情說明他的特點”這樣的教學環(huán)節(jié)，通過教師一步步的引導，讓學生在自己記憶的寶庫里尋找、刪減，確定反映小伙伴特點的事例，從而完成“想”的表達。想方設法讓學生把生活中積累的點點滴滴作為作文的“原料”，是作文教學取得成功的基礎。

三、寫——習作成文

如何寫？通常學生的習作從構思到表達要經(jīng)歷一番“斗爭”。新課標第三學段要求學生“有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受”。就是要學生把自己在生活、學習中感受深刻的事加以提煉概括，從而表達出某種立意。而習作的“意”，有意思勝過有意義。從某種意義上來說，作文就是用筆寫下自己心里要說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫。只有讓習作教學成為學生們快樂學習生活的重要部分，才能達到習作學習及提高語文素養(yǎng)等多重目的。

通過教師有效的指導，《介紹小伙伴》寫出了學生生活的原生態(tài)。比如，有個學生寫的小伙伴性格潑辣、兇悍，沒人敢欺負她。如果有人說她壞話、動她東西被她知道了，那么那個人的下場不堪設想。文中有這樣的片段：“瞧！又一個男生被她‘折騰得上氣不接下氣……‘再動！再動！誰讓你動我東西的？！她又拿出她的‘武器——已經(jīng)拍得快爛了的墊板。那一套經(jīng)典的連環(huán)動作又將上演。一拿，一打，一追，一罵……還時不時地大聲怒叫道：‘你個神經(jīng)病，別跑！……那男生拼命地在前邊跑，她在后面死命地追，上演了一場‘生死時速！”通過學生細致的描寫，一個“兇悍、霸氣”的女生形象生動地出現(xiàn)在我們眼前。俗話說：最能打動人的是“真”。作為習作來說，材料的真實，表情達意的真實才是最為可貴的。我們應該積極地引導學生全方位、多渠道積累素材，讓“加工廠”里的原料富足，保證學生有充足的真人、真事、真情、真景可寫。

四、評——習作修正

多數(shù)的學生是為了完成作文而作文，寫完了就一交了之，并不知哪里好哪里不好。由此可見，講評環(huán)節(jié)在習作中至關重要。新課標要求：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改?！币虼?，我們要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。比如，《我的小伙伴》完成片段練習后，在教師的鼓勵下，有學生毛遂自薦，展示自己習作的精彩語段。

——鄧明賢不僅是班上的“和平鴿”，也是班上的“開心果”。班上有幾個女生的名字和幾種蔬菜、肉類的名稱諧音，這些都逃不過鄧明賢的“火眼金睛”。于是，這幾個女生又成了大家玩余課后的笑柄。一天，鄧明賢坐在講臺上閑得無聊，他望了望陳舒蕊，又看了看黃玉潔，奸笑了幾聲，然后大唱：“豬腿燉玉米呀！好吃又營養(yǎng)呀！”……全班同學先是一愣，繼而哄堂大笑，我們都快把肚皮笑破了……

通過討論交流，同學們覺得把語序調整一下更為貼切。因為這段話較為拗口，語句不通順。其次，應將“奸笑”改為“壞笑”，這樣不但能活靈活現(xiàn)地將鄧明賢聰明伶俐、調皮機智的形象表現(xiàn)出來，又增加了文章的親切感。下面是這位學生聽取師生評議后修改出的段落。

——鄧明賢不僅是班上的“和平鴿”，也是班上的“開心果”。一天，鄧明賢坐在講臺上閑得無聊，想要逗同學們一笑。他望了望陳舒蕊，又看了看黃玉潔，忽然聯(lián)想到她們的名字與蔬菜、肉類諧音，壞笑了幾聲，然后大聲吆喝著：“豬腿燉玉米呀！好吃又營養(yǎng)呀！”……全班同學先是一愣，繼而哄堂大笑，肚皮都快笑破了，就連那兩位當事人也在一旁捧腹。于是這件事就成了我們課后玩余的笑料……

通過點評，學生更加深刻地認識到把作文寫好、寫活是件多么有趣的事情，從而產(chǎn)生進一步修改的欲望。在這樣自我修改和相互修改的過程中，學生習作的水平和能力不斷地得以提高。

（作者單位：福建省漳平市鐵路小學 本專輯責任編輯：辛銘）endprint