有效借鑒，讓習作豐滿起來

卓泠

“空洞無物”是學生習作中最常見的病端，具體表現(xiàn)為：無論是敘述一人一事，還是描寫一景一物，都喜歡籠統(tǒng)地敘述，用一些詞語概括，難以真切、詳實地表達出自己心中真正的想法。如何指導讓學生習作寫得具體？筆者認為，可以從借鑒抓起，讓學生從閱讀、交流、欣賞中汲取有用的“營養(yǎng)”，漸漸化他物為己用，使習作豐滿起來，最終創(chuàng)出自我。

一、從閱讀中借鑒

當學生找到習作素材、激起習作的興趣時，就要依托適宜的格式、恰當?shù)恼Z言把自己滿腔的感受傾訴出來。此時，例文的示范作用至關重要。例文的來源有多種途徑：課內文質兼美的文章、單元習作中提供的文章、課外匹配度高的美文、教師的下水文等。我們應該讓學生在閱讀例文中學習借鑒，感知方法。借鑒的流程為：閱讀例文—梳理脈絡—自我仿寫。蘇教版五年級下冊第四單元習作為寫一篇參觀（游覽）記。教材中提供了例文《龜山漢墓參觀記》，教學中可安排以下幾個環(huán)節(jié)。

1？郾師生共同閱讀例文，經過討論發(fā)現(xiàn)例文中隱藏的寫作密碼：文章抓住“絕”這個特點，按總分總的方法依次寫了有代表性的景點——通道、墓室、石槽，適當?shù)匕l(fā)表自己的感受。

2？郾學生從中梳理出寫景文章的訣竅：重在抓住景物的特點按順序有詳有略地突出文章中心，適時表述內心的感受。

3？郾運用此把鑰匙去開啟自己心中的參觀（游覽）的旅程：游福寧文化公園，重點突出“文化”的特點。能體現(xiàn)此特點的景點：大門的兩扇浮雕石壁，園內的日晷和文化廣場以及歷史文化長廊。游楊家溪，突出“山水如畫”特點，可寫的景物有楓樹林、古榕樹群、泛舟溪上山與水的美麗等等。至此在閱讀中擬出了有脈絡、有內容的習作提綱，它意味著學生把思想、語言、寫法合在一起思考，這個“合”不是物理的堆砌、單純的模仿，而是一種深層次的融合，是一種語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。不過，在閱讀中借鑒只是手段，要引導學生靈活掌握寫作技能，切忌機械模仿，生搬硬套，否則會使學生的思想受到束縛，文章變得呆板而無生動可言。

二、在交流中借鑒

積累了一定的寫作知識，掌握了表達方法，就要開始重視“語言”的錘煉。由于個體的差異，學生在語言運用上出現(xiàn)了靈動與呆板之分。例如同樣寫心情高興，兩個學生的寫法就有區(qū)別。

1？郾我數(shù)學考了個滿分。放學了，我高高興興地回家報喜去了。

2？郾放學的鈴聲召喚著我踏上回家的路，我的心兒啊，早已飛到了那溫暖的家。樹上的鳥兒唱起了歌，仿佛在祝賀我數(shù)學考了個滿分！

第一種寫法雖說原汁原味地反映了心情，但語言平淡，畫面感弱。第二種寫法運用多種方法激活語言，多方位立體地再現(xiàn)場面，感染別人，達到分享快樂的目的。按理說，高年級學生通過一定的篇章學習，積蓄的詞語、句子、段落并不少，課外涉及面也不窄，為何語句還是“年年歲歲花相似”？高年級還在重復低年級的“劇本”，無所突破呢？關鍵在于語言的激活度不高，不知在恰當?shù)臅r機活化心中積蓄的語言。讓學生用當場書寫的內容進行交流，看看相似的材料別人是怎么表達的。學生會在借鑒中喚起心中沉睡的語言，提高詞語運用的靈活性。還是以指導寫游記（參觀記）為例，它屬于寫景的范疇，寫景的文章對語言的要求比較高，景物能否靈活再現(xiàn)要靠語言的準確描述，還要求景物描寫和個人情感的交融。課上，筆者讓學生交流當場寫的習作的開頭。

1？郾福寧文化公園，是鑲嵌在霞浦新城區(qū)的一顆明珠，它坐落在猶如一條玻璃條子的山河路上，是霞浦人民休閑的好去處，因為它充滿了濃濃的文化氣息。

2？郾楊家溪猶如一條綠色錦帶婀娜多姿地環(huán)繞在霞浦大地上。它群山環(huán)繞，樹木成蔭，溪水潺潺，真是旅游勝地啊！

景還是那景，但在別的同學的筆下變得勃勃生機，只因他們運用了恰當?shù)恼Z言來描述。近距離的交流，豐富的信息源，架起了景物與學生心里積累的詞匯的相通橋梁，有助于學生重溫已有積累，對語言進行“修煉”。這樣的交流促使學生在借鑒中激起創(chuàng)作的欲望，心中詞語活躍起來，下筆就如有神了。

三、在欣賞中借鑒

學生傾盡心思寫出的習作都希望得到教師和同學的認可，因此，不能讓評講走過場。評講運用得當，不亞于對學生習作的二度重塑。當朝夕相處的同學的習作展示在自己的面前時，細細欣賞之中學生會全方位地去審視，就會發(fā)現(xiàn)從謀篇布局，或是語言的修飾上，都有讓自己可學習提高的閃光點。這樣，讓學生在欣賞、借鑒習作中，不斷沖擊原有視野，打破舊平衡，以求更大的突破。例如，同樣寫《楊家溪游記》，但在不同人眼中，溪水的景色是那樣的多姿多彩。

1？郾楊家溪的水也是別有一番情趣?！斑诉?、嘩嘩、啦啦啦……”呵，原來是溪水唱著搖籃曲呢！此時的溪水像位慈母，輕輕地搖晃著懷里熟睡的魚兒。水映著天，天襯著水，水天一色，令人心曠神怡。我撿起一塊小石子往水中投去，“叮咚”，水面泛起陣陣漣漪，那一個個的小圓暈一波波地蕩漾開去。

2？郾坐上竹排游覽楊家溪，別有一番風味。竹排緩緩向前劃著。把雙腳放入水中，那股冰涼的感覺真讓人陶醉。踩踩水，水花四濺，仿佛一顆顆珍珠。如果到了水流湍急的地方，水面上波浪涌動，在陽光的照耀下，有如在綠錦緞上撒上了碎金子。一片金燦燦的光芒使人眼花繚亂。到了水淺的地方，能透過溪水看到溪底的小石頭和游動的小魚。如果你運氣好，還能看到幾對恩愛鴛鴦呢。楊家溪的一切總讓人流連忘返。

評講，多角度地展現(xiàn)，于欣賞中呈現(xiàn)給學生的是一道道視聽大餐。不同習作的方法、生動的語句、充沛的情感，如美味在學生心中醞釀、發(fā)酵，使得學生的習作空間漸漸豐滿起來。其實，評講除了欣賞身邊的優(yōu)秀作文，也可欣賞相應的名家佳作，還可欣賞有明顯錯誤的文章。讓學生在思維的不斷撞擊中，漸漸摸索出一種適合自己的寫作方法，創(chuàng)出自我，給習作插上豐滿的羽翼。

（作者單位：福建省霞浦縣實驗小學）endprint