鋪設(shè)背景，細(xì)描心理

張克云

鋪敘襯墊，是指為了主要人物出場或主要事件發(fā)生創(chuàng)造條件而著重描述渲染、進(jìn)行鋪陳描述的一種表現(xiàn)手法。通俗地說，先描述的內(nèi)容就是為主要內(nèi)容做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)、作陪襯，為主要情節(jié)蓄積醞釀氣勢。常見的鋪墊形式有背景式鋪墊、襯托式鋪墊、反差式鋪墊、鋪陳式鋪墊等，運(yùn)用鋪設(shè)、細(xì)描的手法，往往能增加文章的深度，使人物形象更鮮明，主題更突出。

在成長的道路上，有一些人，或親人，或同學(xué)，或?qū)κ帧幸恍┪?，或書籍，或用具，或愛物……常與我們一路同行，相伴相隨。不經(jīng)意間，給我們以鼓舞，以智慧，以力量……

請以“同行”為話題，寫一篇記敘性散文。要求：恰當(dāng)運(yùn)用一些鋪敘和描寫的手法，主題明確，結(jié)構(gòu)合理；文題自擬，立意自定；篇幅不得少于600字。

與螢火蟲同行

湖北省當(dāng)陽市廟前中學(xué)九年級 胡文飛凡

螢火蟲雖小，在我眼中，卻堪比皓月，同樣能照明我前行的路。

——題記

今年，我已步入初三殿堂，這對于我來說，正處于人生第一個(gè)決定命運(yùn)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

晚自習(xí)的下課鈴聲終于響了，我匆忙地收拾好自己的課桌，便拿著家庭作業(yè)走出教室。這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)平常與我同行的同學(xué)已經(jīng)走了，心中不禁涌起一絲恐懼，但毫無辦法，只有硬著頭皮，一個(gè)人走在回家的路上。

街邊的路燈時(shí)明時(shí)暗，道路看不分明。我在心里暗罵了一聲：“這鬼路燈！還不如死貓眼睛。”這路燈仿佛故意與我作對似的，我話音剛落，它竟然直接熄滅了。我心里又增添了幾分懼意，風(fēng)吹著路邊的樹葉，“沙沙”作響，前方的道路更加黑暗，只能隱約辨出一些路的影子。一種孤獨(dú)無助的感覺油然而生，并充斥了我的心。這時(shí)，我腦海里忽然閃過一些以前的畫面，有爺爺逝世時(shí)依然關(guān)心我的眼神，有父親患疾病時(shí)不甘于頹廢，有母親去外地打工時(shí)的念念不舍。爺爺去世了，奶奶在一旁傷心地哭泣，但從他們的面容上，仍然能夠找到一絲愛護(hù)我的眼神。真是禍不單行，父親在中年的時(shí)候大病一場，因?yàn)橹尾?，母親去了外地……

我一邊走路，一邊胡思亂想著。突然，在我的視線中出現(xiàn)了一只渺小的螢火蟲，那只小小的螢火蟲的光明給予我大大的安慰，隨著我的腳步，螢火蟲并沒有飛走，他仿佛是爺爺請來的使者，一點(diǎn)一點(diǎn)照亮我前行的路。

學(xué)校與我家的距離并不遙遠(yuǎn)，但如果晚上沒有同行者陪伴，還是令人恐懼的。但現(xiàn)在有螢火蟲相伴，我感覺輕松多了。這螢火蟲又仿佛是外出打工的父母為我喚來的陪伴者，它依舊環(huán)繞在我的周圍。不經(jīng)意間一抬頭，看見我家的門燈亮了。我連忙望向門口，原來是奶奶看見我回來，拉亮了門燈。我想：原來并不是所有親人都不在我身邊，至少還有愛我的奶奶。這時(shí)，螢火蟲不見了。我突然明白，原來是奶奶叫螢火蟲去給我照亮前行之路的。

是的，螢火蟲雖小，但它的每一絲光明對我來說，都是如此重要。因?yàn)樵谖颐悦５臅r(shí)候，是它給我照亮了前行的路，直到我步入滿是溫暖的家。

與螢火蟲同行，與光明同行，與理想同行。

本文寫“我”上晚自習(xí)后回家時(shí)，在恐懼孤獨(dú)、迷茫無助中，與一只螢火蟲同行的經(jīng)過，表達(dá)了親情的可貴和家庭的溫暖。習(xí)作的成功之處在于：

一、立意新穎。作者選擇與一只螢火蟲同行，可謂別具一格。

二、想象合理。文中對昏暗的路燈、螢火蟲的光亮等類比得當(dāng)，聯(lián)想自然。

三、情感真實(shí)。本文取材于生活，能“我手寫我心，我口抒我情”。

習(xí)作的主要不足之處表現(xiàn)在：

一、環(huán)境描寫不夠生動(dòng)具體，不能給人以身臨其境之感。

二、行文思路有些凌亂，背景鋪設(shè)的層次不夠清晰，不能很好地為主要情節(jié)的發(fā)展蓄積氣勢。

三、心理刻畫不夠細(xì)膩，不能很好地展示人物的內(nèi)心世界和突出人物的性格特點(diǎn)。

四、語言不夠簡潔，有句意重復(fù)、橫生枝蔓、敘議不當(dāng)?shù)葐栴}。

修改這篇話題作文，不妨從如下幾方面入手：

一、準(zhǔn)確審題，精選素材。不管寫哪種形式的作文，動(dòng)筆之前必須準(zhǔn)確審題。本文話題是“同行”，可通俗地解釋為“一起行走”。它包含著兩層意思：實(shí)義為（在路上）一起走；引申義為（在生活中、在成長中）一起經(jīng)歷。這里的“行”，有一個(gè)過程（一段歷程），而不是定格在某一個(gè)點(diǎn)上。審讀引語，可知“同行”者包括兩大類：一類是人（親人、朋友、陌生人……）；另一類是物（書、用具、愛物……）。應(yīng)力求從自己熟悉的生活中精選素材，做到“人無我有，人有我新”。

二、擬好文題，精心構(gòu)思。好的標(biāo)題簡明而有意蘊(yùn)，不僅能夠統(tǒng)領(lǐng)全文，而且能夠打眼、抓心、上口。就本文來說，可采用“擬人法”、“對象提取法”或“中心事件提取法”來擬題：“螢火蟲”是對象，“同行”是概括中心事件的關(guān)鍵詞，“與螢火蟲同行”運(yùn)用了擬人手法，新穎亮麗。由于“同行”須描述一個(gè)過程，所以行文思路要清晰，應(yīng)力求主次分明，詳略得當(dāng)。

三、設(shè)置背景，分層鋪墊。擬好了文題，確定了“同行”的對象和描述的中心事件之后，便可以通過設(shè)置背景、分層鋪墊的方式，來說明事件發(fā)生的緣起與因由，使文章內(nèi)容真實(shí)可信。

四、合理聯(lián)想，細(xì)描心理。鋪設(shè)背景的同時(shí)，還可展開合理聯(lián)想，細(xì)描人物心理，以達(dá)到揭示文章主題的目的。

與螢火蟲同行

湖北省當(dāng)陽市廟前中學(xué)九年級 胡文飛凡

螢火雖小，在我眼中，卻堪比皓月，能照亮我前行的路。

——題記

初三是我一個(gè)重要的人生驛站。

晚自習(xí)終于下了，我收拾好課本和作業(yè)走出教室。這時(shí)，夜已深沉，月色朦朧，前面的路隱隱約約辨不分明，我茫然地前行在回家的路上，心里似乎空蕩蕩的。

路邊一叢叢樹影猶如形態(tài)猙獰的鬼影，影影綽綽，令人心生恐怖。一陣涼風(fēng)吹來，樹葉嘩嘩作響，似在嘲笑我的膽怯，一種莫名的憂傷襲上心頭……就在三個(gè)月前，疼我愛我的爺爺突發(fā)腦溢血離我而去；腿患骨髓炎幾度手術(shù)仍未康復(fù)的父親迫于無奈，不得不與母親遠(yuǎn)赴廣東打工，掙錢供我讀書、維持全家的生計(jì)。留守在家的只有年邁的奶奶和我相依為命。經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的家境、失去親人的哀痛、父母殷切的期望，如大山一般壓在我的心頭，我感到了窒息般的憋悶，并由此產(chǎn)生了難以言喻的自卑心理。八年級下學(xué)期，我原本名列前茅的成績竟然一落千丈……想到這些，我倍感愧疚、孤獨(dú)與無助。

我壯著膽子，在黑暗中摸索前行。我多想有一個(gè)人來伴我夜行，哪怕是一條小狗，甚至是一只小小的螢火蟲也好啊！這樣想時(shí)，幾滴委屈的淚水不禁從我的眼角滑落了下來。突然，我發(fā)現(xiàn)前方不遠(yuǎn)處有一星點(diǎn)忽明忽暗的光亮，似乎還在緩緩移動(dòng)。我擦干眼淚，緊趕幾步，定睛一看，原來果真是一只螢火蟲！我心中一陣狂喜：莫非這螢火蟲是奶奶派來陪伴我的？還是爺爺?shù)幕恚克墓饬岭m然微弱，但足以照亮我前行的路。螢火蟲猶如通靈似的，在我前面不緊不慢地引領(lǐng)著我前行。有螢火蟲相伴，我的心情變得輕松起來，甚至有幾分愜意。

快到家門時(shí)，我只感到眼前更加地豁亮起來。我的心中不禁詫異：這小小的螢火蟲竟能發(fā)出這么強(qiáng)烈的光？猛一抬頭，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見白發(fā)蒼蒼的奶奶早已拉亮門燈，正站在門口翹首盼望著我。原來，螢火蟲的光亮已和奶奶的門燈渾然融為了一體。這時(shí)，一種無比溫暖的感覺倏然彌漫在我的心頭。我想：雖然爺爺已經(jīng)離我而去，父母也不在我身邊，但還有疼我愛我的奶奶陪伴著我，所以我并不孤獨(dú)；雖然我家境貧寒，但父母掙的錢都寄回了家里，足夠維持我和奶奶的生活，我吃的、穿的、用的并不比別人少，也不比別人差，所以我是幸福的。我不應(yīng)該陷入悲傷而不能自拔，更不應(yīng)該盲目自卑而迷失了自我。我應(yīng)該把對爺爺?shù)乃寄詈透改笇ξ业钠谕癁閯?dòng)力，刻苦勤奮地學(xué)習(xí)，力爭用優(yōu)異的成績來報(bào)答疼我愛我的親人們。

想到這里，我心中的哀痛、恐懼和孤獨(dú)蕩然無存。我抬起頭來，面帶笑容，邁開輕松的腳步，大踏步地向奶奶奔去……

升格文與原文相比較，至少有如下幾個(gè)亮點(diǎn)值得大家借鑒：

一、構(gòu)思獨(dú)特，聯(lián)想豐富。小作者能從自己熟悉的生活中提取素材，寫“我”深夜與螢火蟲同行的過程，來表達(dá)對親情和溫暖的渴盼。文章構(gòu)思新穎，不落俗套。文中，小作者用“夜的黑暗”和“樹的鬼影”喻指“我”內(nèi)心的哀傷、恐懼與孤獨(dú)；用“螢火蟲的微弱光亮”喻指親情的溫暖和它對“我”孤寂心靈的慰藉；用“門燈的光亮”喻指奶奶對“我”的精心呵護(hù)和關(guān)愛。小作者類比得當(dāng)，想象豐富，使得文章主題鮮明，真實(shí)感人。

二、巧用插敘，鋪設(shè)背景。本文通過“我”的回憶、思念、想象等心理活動(dòng)來進(jìn)行插敘，補(bǔ)充交代了“我”與眾不同的特殊家庭背景：爺爺病逝后，爸爸又患腿疾；幾度手術(shù)未愈，家境拮據(jù)；迫于無奈，爸爸只得帶病與媽媽一齊外出打工；年邁的奶奶留守家中，照顧我讀書。小作者寫這些時(shí)，其實(shí)是在描述自己的心境，讓自己的感情醞釀蓄積。待到寫螢火蟲出現(xiàn)時(shí)，小作者內(nèi)心的那份欣喜和蘊(yùn)藉是不言而喻的。最后寫奶奶拉亮門燈，當(dāng)螢火蟲微弱的光亮與門燈輝煌的光亮渾然融為一體時(shí)，小作者得到親情和溫暖后的這種激動(dòng)心情就一發(fā)而不可收。本文鋪設(shè)事件特殊背景，讓光明在黑暗中顯得更加耀眼和溫暖，起到了烘托主題的作用。

三、細(xì)描心理，彰顯個(gè)性。本文在運(yùn)用環(huán)境描寫和插敘手法渲染氣氛、鋪設(shè)事件背景的同時(shí)，也采用了心理描寫，對人物在一定的環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)進(jìn)行了生動(dòng)細(xì)膩的刻畫，真實(shí)地再現(xiàn)了小作者的內(nèi)心世界。譬如：文首部分寫“我”黑夜獨(dú)行時(shí)，那種恐懼懦弱、孤寂無依的心情；文中部分寫“我”回憶自己特殊的家庭背景時(shí)，那種悲傷愧疚、茫然自卑的心情；文尾部分寫“我”發(fā)現(xiàn)“螢火蟲”并與之同行、又繼而望見奶奶拉亮的“門燈”時(shí)，那種溫暖愜意、欣喜若狂的心情。這些描寫，能夠直接深入人物心靈，凸顯人物復(fù)雜的思想感情和獨(dú)特的個(gè)性特征，并為表現(xiàn)文章的主題服務(wù)。