淺析合作競爭學習在會計實訓教學中的有效應用

摘 要：本文通過教學實驗、問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談研究分析比較合作競爭教學模式與傳統(tǒng)教學模式，分析合作競爭學習模式在會計實訓教學中的有效運用，進一步解決高職會計專業(yè)學生學習懈怠問題。

關(guān)鍵詞：合作競爭學習；會計；實訓

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0131-02

合作競爭學習將合作的觀念引入教學系統(tǒng)，鼓勵學生能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中，滿足了教育社會化的需要。相對“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學方式，合作學習以“指導——參與”為課堂教學的基本模式，強調(diào)師生間與生生間的合作，適當引入小組競賽方式，增強學習氛圍，促進學生互動，成為課堂主體。

湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計系是學院最大的教學單位，注重培養(yǎng)實務技能型人才，讓學生通過參與大量會計專業(yè)實務實訓，在探究的過程中學習，充分發(fā)揮其自主能動性，實現(xiàn)知識的遷移與技能的培養(yǎng)。

一、研究概況

（一）研究意義

會計專業(yè)實訓貫穿于會計專業(yè)課程教學全過程，涉及到不同會計工作崗位職業(yè)技能，不同工作崗位間的協(xié)作配合，具備合作互動學習的基礎(chǔ)。研究合作競爭學習應用于會計專業(yè)實訓教學中的效果，其意義在于：

1.實證研究在會計專業(yè)實訓微觀教學中如何實現(xiàn)有效的團隊合作學習。很多專業(yè)教師都清楚有效的會計專業(yè)實訓應該讓學生分組，分崗位輪動進行，但對于實際教學過程中，分組團隊學習中面臨的問題，如何有效組織缺乏深入的研究探討，本項目嘗試在這一方向進行更為細致的實證研究；

2.有助于解決高職會計專業(yè)學生學習懈怠問題。不少學生面對會計專業(yè)缺乏學習動力，通過引入合作競爭學習方式，小組間競賽，激勵學生積極參與課程學習，同時在合作學習團隊中，通過相互依賴構(gòu)建心理契約對一些后進學生形成一定的團隊約束，克服懶散狀態(tài)。

（二）研究對象

隨機抽取湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院會計系 13級會計專業(yè)學生13注會5、6班。這兩個班的會計專業(yè)課都是由陸春芬老師上了五個學期。從專業(yè)能力和綜合能力來看，兩個班的基礎(chǔ)相當，可以作為13級及至會計系學生的一個典型代表。因此隨意抽取13注會6班作為實驗班，13注會5班作為對照班。

（三）研究時間、地點

2015年上學期第11、12周，學時52小時。湖南財工院實訓樓207、209。

（四）研究方法

教學實驗、問卷調(diào)查、課堂觀察、個別訪談。

（五）研究內(nèi)容

研究內(nèi)容為合作競爭教學模式在會計實訓教學中有效運用 。對實驗班和對照班的學生分別進行憑證編制，賬簿登記，報表編制測試實驗活動 。13注會5班和13注會6班兩個班的分別是50人，我們把實驗班13注會6班分為5組，每組10個人，采用合作競爭學習教學模式進行教學。對13注會5班照班仍按傳統(tǒng)教學模式進行教學， 對兩個班的教學方法互不通氣。

合作競爭教學模式的教學過程是：

第一步驟：分組。將實驗班13注會6班50個人按學號順序分成5個小組，每組10個人，這樣相對公平公正。

第二步驟：明確教學目標和教學內(nèi)容。教師確定教學目標和教學內(nèi)容，明確這生所需要達到的專業(yè)水平。

第三步驟：學生自學自練。學生根據(jù)教師的要求進得自學，并自行做練習檢驗自學成效。

第四步驟：教師提問。檢查學生的自學能力，學生通過自學回答思考教師所提問題。

第五步驟：講解示范。教師通過講解示范啟發(fā)誘導學生，對自學中的重點難點做著重點講解，學生領(lǐng)會思考。

第六步驟：合作學習。教師和學生互動，教師下到每個小組進行指導評價，學生小組內(nèi)內(nèi)部成員參與協(xié)作。

第七步驟：組間競賽。教師組織活動，規(guī)范競賽細則，獎勵標準。在此過程中要求每位學生參與到其中來，且各組小組長與組內(nèi)成員之間相互評分得出最終結(jié)果。學生通過競賽體驗測試的樂趣和成就感。

第八步驟：歸納總結(jié)。教師對學生的競賽所出現(xiàn)的問題進得歸納總結(jié)，引入更深的層次的思考，學生進行自評，并分析產(chǎn)生問題的原因及如何解決問題。

第九步驟：反饋補救。教師通過在競賽中出現(xiàn)問題講解不同的解決辦法進一步讓學生鞏固提高，學生改正錯誤，進一步提高自身的專業(yè)知識。

第十步驟。設置問題。教師提供線索和案例再設置問題，學生通過合作錄找有效果的解決方案。

傳統(tǒng)模式的教學過程是：

第一步驟：做一般性和專門性的實驗準備活動。

第二步驟：對測試內(nèi)容教師講解示范，學生進行練習。

第三步驟：歸納總結(jié)，對于學生在練習中所出現(xiàn)地的問題進行分析，學生消化再進行練習。

二、研究結(jié)果

三、研究結(jié)果分析及建議

從上面的三個表中可以看出，在兩個基礎(chǔ)相當?shù)陌嗉壚铮瑢τ?3注會6班學生采用合作競爭學習教學模式成績明顯優(yōu)于13注會5班學生。在實訓的過程中實驗班13注會6班對合用競爭教學模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，參與性高，愿意解決問題和協(xié)助小組成員解決問題。而對照班13注會5班采用傳統(tǒng)的教學模式，雖然大部分的學生還是很認真的學習，但是還有一少部分學生還是一如既往，玩手機的還在玩手機，睡覺的還是在睡覺，沒有自我約束和自我壓力。由此可以得下以下幾點結(jié)論：

（一）合作競爭學習教學模式能夠提高學生會計專業(yè)學習的興趣，能根據(jù)會計系會計專業(yè)學生的特點因材施教， 通過實驗可以發(fā)現(xiàn)實驗班13注會6班的學生都能積極主動的參與到會計實訓課的學習中去，幾乎沒有人用手機。

（二）合作競爭學習將合作的觀念引入教學系統(tǒng)，鼓勵學生能夠把所學的知識和技能應用于與他人的合作性互動之中，滿足了教育社會化的需要。

（三）合作學習以“指導——參與”為課堂教學的基本模式，強調(diào)師生間與生生間的合作，適當引入小組競賽方式，增強學習氛圍，促進學生互動，使學生成為課堂主體。

（三）合作競爭學習教學模式使生生之間的關(guān)系更為融洽。學生充分感受團隊的力量，并且有強烈的愿望通過自己的努力提高團隊的分數(shù)。

（四）合作競爭學習教學模式既讓生生之間相互學習，又相互競爭，每個小組內(nèi)是合作伙伴也是競爭對手，極大的提高學生團隊合作和競爭意識。塑造學生良好的品性。

（五）合作競爭學習教學模式充分帶給學生作為一名會計帶來的成就感。特別是在會計報編制的過程當中，當看到自己的資產(chǎn)負債表平衡且數(shù)據(jù)正確的那一刻，學生是喜悅和感動的。

幾點建議：

（一）在會計實訓當中采用合作競爭教學具有積極的意義，是合作競爭教學模式只是對傳統(tǒng)教學模式的一個潤滑的補充作用， 并不能全部取代傳統(tǒng)的教學模式，因為對于一些基礎(chǔ)差的學生而言，自學并不是那么容易的事。

（二）合作競爭學習教學模式既要求教師有過硬的會計專業(yè)知識，又要求有很強的綜合素質(zhì)。 在教學中不僅讓學生成為課堂主體， 而且又要保證上課的質(zhì)量 。特別是在教學設計的環(huán)節(jié)上面，需要老師不斷想出更多更好吸引學生的點子，讓學生喜歡會計、熱愛會計，主動學會計。

（三）合作競爭學習教學模式在會計實訓中的運用有待我們做更多的推廣。

不僅僅是用于湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)會計系會計專業(yè)領(lǐng)域，在其他的各科都可以充分地加以運用。

（作者單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院）

基金項目：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院院級課題《合作競爭學習在會計實訓教學中的應用與效果研究 》課題論文

參考文獻：

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