芻議高中語文課堂教學中情景教學的優(yōu)化設計

王琰

摘 要：本文首先就當前高中語文課堂教學的現(xiàn)狀進行了簡要的分析，接著提出了高中語文課堂教學中情景教學的優(yōu)化設計，旨在通過于此，進一步優(yōu)化高中語文課堂教學的情境教學。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；情境教學；優(yōu)化設計

中圖分類號：G633 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）10-0042-01

隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷推行，對于學生語文的綜合能力的要求越來越高。傳統(tǒng)的語文教育方法，教師只注重對于教學內(nèi)容的單調(diào)傳授，不管教學的效果，一堂課下來，教師講的口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡。很顯然，這種老套的教育方式已經(jīng)越來越不能適應時代發(fā)展的需求了。因此，在新形式下，如何改進課堂教學的方法，使用情境教學，對課堂內(nèi)容進行優(yōu)化設計成為了每個高中語文教師應該思考的問題。情景教學是一個系統(tǒng)化的教學方式，需要教師把握每個細節(jié)所在，對高中語文課堂教學中的情境教學進行優(yōu)化設計具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、當前高中語文課堂教學的現(xiàn)狀分析

（一）教學目標模糊。目前，我國部分的高中語文教師在進行語文教學的過程中往往存在著教學目標定位不明確、不清晰、目標模糊的問題。這種不明確的目標設定容易讓教師在教學中將理論和實踐相互脫節(jié)，缺乏可操作性。這種教學目標的缺失往往不能讓教師取得預期的教學效果，既影響了教師的教學效果，又無法調(diào)動學生的學習積極性。此外，教學目標的缺失還容易讓學生無法找到相應的自我評價標準，讓學生在學習的過程中產(chǎn)生茫然感，學生不知道自己學習效果的好已壞，目標感嚴重缺失。

（二）教學方式針對性不強。目前，我國的高中語文教師在進行語文教學的過程中，還容易出現(xiàn)的一個問題即為教學方式不具有相應的針對性。素質(zhì)教育和新課改的理念都是要倡導學生與教師在課堂上進行充分的互動交流。但是部分教師對于互動交流的理解較為片面，這類教師往往是在課堂上為了強調(diào)互動性而忽略了對于學生思維能力的培養(yǎng)。

（三）學生認識不足。由于受到常年應試教育的影響，學生的一切學習動力都來源于高考。因此，部分學生就對語文這門學科不夠重視，認識上存在著巨大的偏差。由于語文成績的提升需要一個比較漫長的過程，語文能力的提升也將經(jīng)歷一個漸進的階段。因此，很多學生受到錯誤教育理念的影響，在語文課堂上做其他學科的作業(yè)，到了考試臨近才臨時抱佛腳，對語文進行突擊學習。長此以往，學生對于語文學習的態(tài)度越來越漠視，語文的綜合學習能力也在日復一日中逐漸喪失。

二、高中語文課堂教學中情景教學的優(yōu)化設計

（一）優(yōu)化教學目標。高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該以課文內(nèi)容為教學前提，在課堂導語的設計中為課堂教學營造氛圍。良好的氛圍能夠以最快的速度抓住學生的注意力，將學生的思維快速的引導到課文中，從而對課文產(chǎn)生強烈的學習和探究的心理渴望。由于高中語文的學習內(nèi)容已經(jīng)到了較為復雜的階段，教學內(nèi)容繁冗多變。因此，在進行情境教學的設計上應該注重突出學習的難點和重點所在，同時也要注意課外內(nèi)容與情境設計的相互融合。

其次，教師還應該就教學目標進行有效優(yōu)化。教師根據(jù)課文在單元章節(jié)中的作用，確定教學的重點所在，并結(jié)合教學重點體現(xiàn)課文的重點和難點。同時，教師還應該充分落實教學目標，根據(jù)教學內(nèi)容，選擇適當?shù)慕虒W方法以確保情境教學的效果所在。總之，優(yōu)化教學目標，能夠滿足不同程度的學生的要求，使得教學目標具有彈性，從而提升學生的學習自信心，達到優(yōu)化設計的情境教學氛圍中。

（二）優(yōu)化教學過程。高中語文教師在進行情境教學設計的過程中，優(yōu)化教學的過程是一個十分重要的步驟。首先，語文教學中要想優(yōu)化教學過程，應該注重對于審美的探究。因為情境教學本就是以美作為教學突破口，以情感教學作為手段，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。情境教學注重對于探究的過程，在教師的引導下，順利完成相應的教學任務。

其次，高中語文教師應該采用有效的教學的方式，促進教學效果的遷移。語文情境教學中，以培養(yǎng)學生學習能力的遷移為目標。教師需要結(jié)合學生特點和課文內(nèi)容，設置恰當?shù)慕虒W情境。

例如，教師在教授《人體的海洋》這篇課文的時候，可以先給學生灌輸一定量的背景知識，讓學生清楚認識到水對于人類的重要性所在。并且讓學生進行一些問題的思考，比如“人為什么在運動之后會感到口渴？“人體內(nèi)液體的主要來源是哪里？”等，讓學生帶著問題進行思考和討論，繼發(fā)學生的求知欲，讓其主動進入到教學預設的教學情景中。

（三）創(chuàng)造情境。高中語文教師在進行情境教學的過程中，應該注重合理設創(chuàng)造教學情境。創(chuàng)造適當?shù)慕虒W情境，能夠提升教學效果，優(yōu)化課程設計。

例如，教師在講授《紅樓夢》這篇課文的時候，教師可以通過播放視頻、音頻等方式為學生營造一個適合的學習情境。這種合適的學習情境能夠減少學生在學習中產(chǎn)生的疏離感，拉近學生與學習內(nèi)容之間的距離。

（四）導入情境。高中語文教師在進行語文教學的過程中，應該注重對于情境的導入工作。導入的方式可以有有很多種方式，這個可以根據(jù)教師的教學實際進行合理使用。例如，教師在教授《廉頗與藺相如》這篇古文的時候教師可以首先將文章的人物關系、歷史背景等進行簡要的介紹。然后可以利用多媒體課件給學生播放視頻，讓學生對春秋戰(zhàn)國時期的歷史有一個大概的認識。接著，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容，進行角色扮演。這樣直接參與的方式既能順利的導入課文情境，又能夠給學生留下深刻的印象，進而達到優(yōu)化教學設計的效果。

三、結(jié)束語

高中語文教師在進行語文教學的過程中，情境教學的設計應該始終以素質(zhì)教育為基礎，所采取的教育形式也應該以服務素質(zhì)教育為目標。高中語文課堂，教師以生為本，尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教師在進行情境教學的優(yōu)化設計過程中，應該以把握學生的心理特點，以一個最優(yōu)化的教學模式促進學生綜合素質(zhì)的提升。

（作者單位：陜西師范大學教育學院）

參考文獻：

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