優(yōu)化我國(guó)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的思考

肖宜南

摘 要：社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的活力和創(chuàng)造性，是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和不可分割的一部分。中學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐存在認(rèn)知度低，社會(huì)實(shí)踐部門(mén)對(duì)社會(huì)實(shí)踐存在考察形式化、內(nèi)容簡(jiǎn)單化、考核主觀化等問(wèn)題，嚴(yán)重影響到中學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。本文提出了微觀上優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐的思路，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作，優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)與社會(huì)實(shí)踐考核機(jī)制，完善社會(huì)實(shí)踐社會(huì)支持系統(tǒng)等手段提升中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；社會(huì)實(shí)踐；思考

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）10-0035-02

一、中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)涵

隨著我國(guó)各地對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)逐步開(kāi)展和研究的深入，我認(rèn)為應(yīng)該首先明確社會(huì)實(shí)踐內(nèi)涵、明析中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的具體要求，只有科學(xué)、準(zhǔn)確地界定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的概念與內(nèi)容，才能尋求社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)最佳途徑，把握好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與國(guó)家推動(dòng)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)系。任何社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)都有預(yù)期的目的，教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其目的指明了在一定的社會(huì)中要把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人的根本問(wèn)題，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。①社會(huì)實(shí)踐課是一門(mén)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以實(shí)踐為主、學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)課程。基于對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)研究的相關(guān)資料的檢索，有以下幾種觀點(diǎn)：（1）教學(xué)形式說(shuō)，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是一種以學(xué)生為主體、學(xué)校為依托、社會(huì)為舞臺(tái)的廣泛教學(xué)形式。②（2）非第一課堂說(shuō)，認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐是指相對(duì)于課堂教學(xué)以外的各種社會(huì)活動(dòng)或?qū)嵺`環(huán)節(jié)，狹義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是指納入學(xué)校教育計(jì)劃的第一課堂以外的各種實(shí)踐活動(dòng)或環(huán)節(jié)。③（3）新課程說(shuō)，研究者認(rèn)為，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。④從上述學(xué)者的研究以及我國(guó)目前各地中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的效果上來(lái)看，我國(guó)中學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是指普通中學(xué)有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，通過(guò)主動(dòng)了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、聯(lián)系群眾的實(shí)踐活動(dòng)和親身體驗(yàn)，不斷提高思想品德和完善個(gè)性發(fā)展的活動(dòng)。綜合各地中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的梳理，社會(huì)實(shí)踐途徑主要有以下幾種形式：（1）軍訓(xùn)；（2）社會(huì)勞動(dòng)包括工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)和商業(yè)、服務(wù)業(yè)勞動(dòng)；（3）社會(huì)宣傳和社會(huì)服務(wù)；（4）社會(huì)調(diào)查，包括參觀、訪問(wèn)、調(diào)查、科學(xué)考察及與此有關(guān)的遠(yuǎn)足、旅游等。通過(guò)社會(huì)實(shí)踐提高學(xué)生的國(guó)情意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉學(xué)生的意志力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感等。

二、我國(guó)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

社會(huì)實(shí)踐學(xué)以致用，強(qiáng)化實(shí)用、實(shí)踐目標(biāo)，但操作起來(lái)卻存在一些誤區(qū)，實(shí)用不等于簡(jiǎn)單實(shí)踐，實(shí)踐也不是靠簡(jiǎn)單的身體力行和自我體驗(yàn)?zāi)芡瓿傻?。我?guó)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐更嚴(yán)重的缺陷是社會(huì)實(shí)踐缺乏一個(gè)較為科學(xué)量化的指標(biāo)去評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，完全靠學(xué)生自我認(rèn)知、自我消化?？v觀社會(huì)實(shí)踐過(guò)程，存在著學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知度低、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式化、內(nèi)容簡(jiǎn)單化、考核主觀化等問(wèn)題。

（一）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)知度較低

中學(xué)生為了應(yīng)對(duì)升學(xué)的壓力大多重視在校期間的考試課成績(jī)，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的深刻理解與認(rèn)識(shí)，不知道什么是社會(huì)實(shí)踐，為什么要開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，社會(huì)實(shí)踐對(duì)自己所具有的意義等。通過(guò)對(duì)4所學(xué)校近100人的隨機(jī)問(wèn)卷，證實(shí)了學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知度底的客觀事實(shí)。許多學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐是學(xué)校的安排，去實(shí)習(xí)是為了完成任務(wù)。對(duì)社會(huì)實(shí)踐產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，這與學(xué)校的要求不嚴(yán)、管理落后、考核簡(jiǎn)單都有密切的關(guān)系。學(xué)生的認(rèn)識(shí)就是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上。學(xué)生認(rèn)為社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)業(yè)考試沒(méi)有幫助、對(duì)升學(xué)沒(méi)有什么好處，因此，對(duì)于社會(huì)實(shí)踐消極對(duì)待，能夠不去的盡量不去。

（二）社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的形式化

目前，我國(guó)絕大多數(shù)的學(xué)校都會(huì)利用假期開(kāi)展學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)“假期不談學(xué)業(yè)”思維的學(xué)生來(lái)說(shuō)不能接受，因?yàn)樗麄冊(cè)缫寻押罴倨诩俣x為學(xué)業(yè)水平的“查漏補(bǔ)缺”時(shí)間，家長(zhǎng)、社會(huì)的升學(xué)率思維致使許多學(xué)生對(duì)假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)態(tài)度消極，應(yīng)付了事。教師基于教書(shū)育人的理解，對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容普遍持不重視、不關(guān)心的態(tài)度，因而未能對(duì)其社會(huì)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，致使此項(xiàng)工作成為了一個(gè)只追求表面形式的活動(dòng)。學(xué)校要求學(xué)生提交一份調(diào)查報(bào)告或?qū)嵙?xí)日記，但形式上隨意性強(qiáng)，邏輯性差；報(bào)告、日記的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)踐幾乎沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)，和一篇流水賬幾乎沒(méi)有區(qū)別。而很多學(xué)生都只參加一兩天的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)就能寫(xiě)出一個(gè)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，或是有的學(xué)生索性就找個(gè)熟悉的單位蓋個(gè)章，再自行編寫(xiě)一份暑期社會(huì)實(shí)踐報(bào)告，甚至直接從網(wǎng)上拼湊一篇。

（三）社會(huì)實(shí)踐考核體系主觀化

社會(huì)實(shí)踐方式的多樣性導(dǎo)致社會(huì)實(shí)踐考核的復(fù)雜化，然而，評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)的不一致，造成主觀化、簡(jiǎn)單化的考核方式普遍存在。大部分學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)每年都是固定的格式，沒(méi)有任何的新意和創(chuàng)新，而學(xué)校也不組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)人士對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行審查和評(píng)閱，不對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐提出意見(jiàn)和建議，沒(méi)有形成一個(gè)良好的反饋和評(píng)價(jià)體系。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的實(shí)際的考核結(jié)果并沒(méi)有反應(yīng)社會(huì)實(shí)踐過(guò)程的努力程度，甚至是背離的，起到了反向激勵(lì)作用。

三、完善我國(guó)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的措施

（一） 社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化運(yùn)作

社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目化是解決學(xué)生社會(huì)實(shí)踐形式化的最佳途徑。項(xiàng)目化就是從每次社會(huì)實(shí)踐目的出發(fā)，把中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容分解為若干個(gè)研究課題或活動(dòng)，以項(xiàng)目的形式開(kāi)展，通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的管理，使學(xué)生社會(huì)實(shí)踐走上一條科學(xué)化、長(zhǎng)期化的健康發(fā)展道路。將社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化有機(jī)結(jié)合是提升社會(huì)實(shí)踐效果和學(xué)生興趣的契合點(diǎn)。如在軍訓(xùn)、學(xué)農(nóng)活動(dòng)等實(shí)踐中，將實(shí)踐學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組有自己明確的完成項(xiàng)目，對(duì)每個(gè)小組項(xiàng)目應(yīng)該經(jīng)過(guò)完整規(guī)劃，如項(xiàng)目初審、項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目管理、項(xiàng)目結(jié)項(xiàng)等，只有具體的量化，才能有明確的分工，才能使每個(gè)同學(xué)有自己的實(shí)習(xí)角色、任務(wù)。社會(huì)實(shí)踐的項(xiàng)目化成為社會(huì)實(shí)踐成功的第一步。

（二）優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)endprint

中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地是開(kāi)展學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。學(xué)校要注重社會(huì)實(shí)踐基地的建設(shè)，實(shí)踐基地的建設(shè)對(duì)中學(xué)生更好的了解社會(huì)實(shí)踐的意義有重要作用。比如，國(guó)情教育必須是在有紀(jì)念意義場(chǎng)所或者體現(xiàn)特殊歷史事件時(shí)間段，以當(dāng)事人的親歷介紹、或還原歷史等形式強(qiáng)化效果。實(shí)踐基地建設(shè)是中學(xué)生參與到社會(huì)中的一個(gè)良好途徑，首先，社會(huì)實(shí)踐基地要配備比較好的指導(dǎo)老師，確保學(xué)生能夠得到有益的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中真正能夠得到鍛煉，思考社會(huì)問(wèn)題，并能夠?qū)⒗碚撆c社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。其次，帶隊(duì)老師要保持與實(shí)踐基地與單位的有效聯(lián)系，督促學(xué)生注意實(shí)踐細(xì)節(jié)，順利完成社會(huì)實(shí)踐。

（三） 優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐考核機(jī)制

學(xué)校如果沒(méi)有對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行有效是考核激勵(lì)機(jī)制，即使資源再豐富，教師和學(xué)生的思想覺(jué)悟再高，社會(huì)實(shí)踐也難以朝著既定的目標(biāo)順利進(jìn)行。因此，優(yōu)化社會(huì)實(shí)踐考核機(jī)制至關(guān)重要。一方面是優(yōu)化指導(dǎo)和監(jiān)督社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)老師等，實(shí)行考核“掛鉤”制，將社會(huì)實(shí)踐與工作量、職務(wù)（稱(chēng)）晉升、年終考核評(píng)獎(jiǎng)等掛鉤，使教師真正把對(duì)社會(huì)實(shí)踐的指導(dǎo)和監(jiān)督工作當(dāng)作自己職務(wù)不可缺少的一部分來(lái)認(rèn)真對(duì)待。對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐考核應(yīng)進(jìn)一步量化，即社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的落實(shí)、社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目的評(píng)定、社會(huì)實(shí)踐單位的評(píng)價(jià)等，量化環(huán)節(jié)、量化比例、量化標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐成績(jī)與社會(huì)實(shí)踐的努力程度成正相關(guān)，起到正向的激勵(lì)作用。同時(shí)，把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與其在校時(shí)期評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)甚至和畢業(yè)升學(xué)相掛鉤，使社會(huì)實(shí)踐成為學(xué)生在校期間獲得獎(jiǎng)勵(lì)、榮譽(yù)乃至最終畢業(yè)的一道門(mén)檻。比如江蘇省已經(jīng)將社會(huì)實(shí)踐作為中學(xué)生畢業(yè)的必修課程，上海也將社會(huì)實(shí)踐與中學(xué)生的畢業(yè)升學(xué)掛鉤，提高學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)社會(huì)實(shí)踐的重視。

（四） 完善社會(huì)實(shí)踐的社會(huì)支持系統(tǒng)

社會(huì)各個(gè)階層的重視是對(duì)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)效果不可或缺的組成部分，社會(huì)各界應(yīng)重視中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，要為學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造條件，提供便利。基層政府應(yīng)當(dāng)制定社會(huì)各方面支持中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的具體辦法，為中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)造有利條件。社會(huì)各界要加強(qiáng)有關(guān)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)站建設(shè)，構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐網(wǎng)上工作平臺(tái)，解決在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問(wèn)題，只有社會(huì)方面提高對(duì)中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)才能夠達(dá)到最終的目的。

（作者單位：上海七寶中學(xué)）

注解：

①謝安邦主編：《高等教育學(xué)》，高等教育出版社，2005年第29頁(yè)。

②王榮黨：《大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的理論淵源》[J]，《學(xué)術(shù)探索》，2000年第3期，第71頁(yè)。

③戴東風(fēng)：《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)》[J]，《石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，2000年第6期，第83頁(yè)。.

④王愛(ài)華：《社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的概念、特征與內(nèi)容探析》[J]，《常熟高專(zhuān)學(xué)報(bào)》，2004年第3期，第88頁(yè)。endprint