淺談農(nóng)村幼小銜接教育中存在的問(wèn)題及實(shí)施途徑

文/秦啟菊

1990 年到1994年間原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作進(jìn)行的“幼兒園與小學(xué)銜接”的研究，用時(shí)五年，研究結(jié)果表明，“幼兒教育的本質(zhì)是培養(yǎng)兒童的學(xué)校適應(yīng)能力，”在這項(xiàng)研究的結(jié)果，我們可以看到，我國(guó)城市和農(nóng)村地區(qū)之間均存在著幼兒園與小學(xué)銜接中的種種不適應(yīng)的問(wèn)題，城鄉(xiāng)、區(qū)域和區(qū)域之間的差異性是項(xiàng)目在全面推廣中需要解決的問(wèn)題。

隨著現(xiàn)代社會(huì)快速發(fā)展的影響下，讓更多父母忽視了對(duì)孩子的早期教育，盲目的攀比，讓孩子在身體、心理都未成熟的狀態(tài)下接受超前教育。忽略幼小銜接的重要性，以致讓孩子進(jìn)入小學(xué)后，產(chǎn)生驕傲、厭學(xué)、懶惰等學(xué)習(xí)心理。幼兒園的教育圍繞游戲教學(xué)，幼兒從“玩中學(xué)”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為小學(xué)書(shū)本知識(shí)為主的學(xué)習(xí)，要面臨一次重要的角色轉(zhuǎn)換。家長(zhǎng)也承受許多壓力，幼兒或家長(zhǎng)最關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題是，孩子是否子能更好地適應(yīng)小學(xué)教育?如何提前幫助孩子做好幼小銜接的對(duì)策?農(nóng)村幼小銜接又存在哪些問(wèn)題和現(xiàn)象呢?

一、農(nóng)村幼小銜接教育中存在的主要問(wèn)題

1.“普遍性銜接”幼兒園辦學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)性教學(xué)。到目前為止，農(nóng)村學(xué)前教育還沒(méi)有得到全面解決，首先，在農(nóng)村地區(qū)，一般有兩種管理制度:一是學(xué)校幼兒園;另一種是個(gè)體幼兒園。其中學(xué)校自辦幼兒園是以國(guó)家為單位的教育體制，全面強(qiáng)調(diào)幼兒教育在實(shí)施教育的過(guò)程中，以幼兒教育的健康和心理發(fā)展為主;而個(gè)體幼兒園以各體經(jīng)營(yíng)為模式，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式和師資隊(duì)伍等方面都存在著差異性。兩種幼兒園的之間的差異性主要在于活動(dòng)設(shè)施過(guò)少，教學(xué)模式單一化和教學(xué)用具陳舊化。從而使農(nóng)村教育教學(xué)的模式有一些滯后，提醒家長(zhǎng)再選擇幼兒園的時(shí)候可以普遍的重視幼兒教育的發(fā)展之路。

2.“忽視性銜接”教師隊(duì)伍力量薄弱，實(shí)際教學(xué)難以適應(yīng)需要。農(nóng)村幼兒園教育教學(xué)中，教師自身的素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)存在一些不足之處。農(nóng)村幼兒園教師普遍顯現(xiàn)老齡化趨向，教師教學(xué)文化程度、組織幼兒活動(dòng)能力有所欠缺。農(nóng)村幼兒園在很大程度上以“保姆式”教育為主，輔以教育。在幼兒教育的教學(xué)中，幼兒在考試制度上實(shí)行不考試、不評(píng)比。教學(xué)模式中，幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念被忽視，忽略了幼兒教育的德、智、美、勞等方面的發(fā)展，大多呈現(xiàn)小學(xué)化、成人化教育。這形成了幼兒園辦學(xué)的主要模式，使教師在實(shí)際教學(xué)難以適應(yīng)現(xiàn)今的幼兒園的需求。

3.“隨意性銜接”家長(zhǎng)教育理念的落后，思想陳舊。隨著社會(huì)的發(fā)展，普遍的父母選擇外出謀生，導(dǎo)致農(nóng)村出現(xiàn)留守兒童和孤寡老人。大多數(shù)是偏向老人照顧孩子，所以出現(xiàn)一種老年化趨勢(shì)，而較大多數(shù)的老人將自己的孫子、孫女視為掌上明珠，并且在思想教育觀念上出現(xiàn)陳舊化，盲目地以孩子愛(ài)玩的天性為主。

教育方面，因自身也未受過(guò)正規(guī)的幼兒教育，并缺乏早期幼兒教育知識(shí)的了解，導(dǎo)致孩子在選擇幼兒教育的過(guò)程中，出現(xiàn)了隨意性的選擇。加之家長(zhǎng)認(rèn)為孩子若在幼兒園沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，識(shí)字過(guò)慢等現(xiàn)象，給予學(xué)校、教師施加了壓力。這一觀點(diǎn)也促使了教師在教學(xué)中不按兒童發(fā)展規(guī)律教學(xué)、拔苗助長(zhǎng)，加速了幼兒園中小學(xué)化教育的快速發(fā)展。

二、農(nóng)村幼小銜接教育中應(yīng)解決的對(duì)策

1.充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境條件，改變農(nóng)村現(xiàn)階段的教育條件。城市相對(duì)農(nóng)村而言，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、家長(zhǎng)文化程度、社會(huì)信息量、教學(xué)輔助等方面的條件都比農(nóng)村好。然而，在孩子的健康狀況，如齲齒和近視的發(fā)病率，生活空間，空氣清潔，游戲伙伴，游戲空間諸多方面，農(nóng)村優(yōu)于城市?？梢?jiàn)，農(nóng)村也有自己的優(yōu)勢(shì)。因此，可充分利用農(nóng)村寬闊的自然資源來(lái)建設(shè)一個(gè)良好的幼兒園教育場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化幼兒園教育模式，也可以引進(jìn)西方幼兒教育模式，從而逐步提高農(nóng)村現(xiàn)階段的幼兒教育教學(xué)形式的發(fā)展。

2.正確認(rèn)識(shí)幼小銜接的重要性，合理實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教育部頒發(fā)的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 “從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域?qū)τ變哼M(jìn)行全面性的學(xué)習(xí)與發(fā)展?！币源嗽诮逃虒W(xué)實(shí)踐中能更好的對(duì)幼兒進(jìn)行全面指導(dǎo)與培養(yǎng)。注重幼兒生理、心理、思想、行為習(xí)慣、品質(zhì)、美德諸多方面的發(fā)展。切勿重知識(shí)書(shū)面講解、輕理論實(shí)際操作，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。防止小學(xué)化教育深入擴(kuò)散學(xué)前教育中，成為主體教育。

3.引進(jìn)和鼓勵(lì)優(yōu)秀幼兒教師到農(nóng)村教學(xué)，提高幼兒教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展，農(nóng)村教師大多數(shù)年齡偏大或幼兒教師知識(shí)儲(chǔ)備量欠缺，為積極帶動(dòng)農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量，相關(guān)政府應(yīng)大力進(jìn)行招聘和做好有關(guān)部門(mén)的宣傳工作。同時(shí)，引進(jìn)具有幼兒教師資格的廣大優(yōu)秀人才，提高和逐步完善幼小銜接。

4.普及農(nóng)村家長(zhǎng)思想教育理念，全面深入幼小銜接的重要性。每個(gè)孩子就像生活中的白紙一樣，每添一筆就多一份色彩，父母就像孩子的彩筆，一言一行、一舉一動(dòng)對(duì)孩子的影響根深蒂固。在教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基本完善的情況下，將幼兒教育的‘德、智、體、美、勞’逐步深入家長(zhǎng)群眾思想觀念中。幼兒園可通過(guò)各種形式大力宣傳幼兒教育中的教育體制及幼小銜接的重要性。也可于家長(zhǎng)進(jìn)行全面性的了解幼小銜接的相關(guān)知識(shí)，可實(shí)行家長(zhǎng)參與幼兒早期教育的培訓(xùn)。

總的來(lái)說(shuō)，農(nóng)村幼小銜接教育中存在的問(wèn)題是針對(duì)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展中一個(gè)早期的弱勢(shì)群體。一個(gè)國(guó)家、社會(huì)、家庭都不可抹缺對(duì)早期幼兒的教育培養(yǎng)和關(guān)愛(ài)，同時(shí)更應(yīng)該對(duì)幼小鏈接的發(fā)展得到社會(huì)關(guān)注與支持，使農(nóng)村幼小銜接教育中存在的問(wèn)題逐一淡化。讓更多的幼兒得到一個(gè)良好的教育環(huán)境，為孩子的天空添一份云彩，在屬于他們的世界里保持每一份純真和可愛(ài)的笑臉。

［1］《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.教育部印發(fā)，2001.

［2］《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.國(guó)家指導(dǎo)性文件，中國(guó)教育部，2012.

［3］秦金亮，著.兒童發(fā)展概論.高等教育出版社，2008.

［4］黃人頌，著.學(xué)前教育學(xué).人民教育出版社，1989.